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当前教育，“核心素养”一词已成为当下关注的热点，而语文学科作为课程体系的一部分，其责任就是要为教育规划课程需要完成的总体目标而承担一部分任务。
小学生的心智发育还不成熟，对于事物的认知较为片面，理解语文时容易停留在字面含义上，制约了核心素养的培育，教师应遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，基于学生原有的基础水平，让学生得到全面的认知，在基础巩固下发展自身创造能力、想象能力、独立思考能力，从而获得素养的升华。
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。
一、在图片中感知
小学低段学生处于形象思维阶段，富于幻想、乐于游戏。此时图片和文字为一体的作品会极大吸引低段学生眼球。
低段语文部编版教材很好做到了这一点，例如，教材一年级上册绘本拼音部分，绘本，情境的感染力、驱动力，赋予了抽象、枯燥的拼音学习以趣味性、生动性、形象性和直观性。让孩子们“爱学”，当学生以他自己喜爱的方式欣赏完整幅图后，教师适当引导所传递内容，激发了学生的表达能力与阅读兴趣。
二、课文趣读续编
小学低段语文课文故事性强，并且与学生的生活有着必然的联系，具有趣味性。在具体的教学中，对于一些课文言已尽而意无穷的结尾设计，教师可以引导学生联系生活进行畅想，用续写故事续说故事的方法展开丰富的想象，写下有可能发生的故事结局。如一年级下册教材上的《要下雨了》《小猴子下山》等课文，教师可以利用文章开放性的结尾，让孩子可以激发学生发挥想象力，插上想象的翅膀去编写将要发生的故事。对学生的续编教师都应及时给予喝彩与鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
三、每日写一句话
“教者若有心，学者必得益。”布置课余作业是一种艺术，设计有效的语文作业，加强说话，写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力、思维能力。低年级孩子天真无邪，有什么就会写什么，老师的要求是能写一句完整的话，不会写的字用拼音代替即可，你会发现孩子们写的句子特别有趣。比如，有学生写到：“我看见一只小鸟落在草地上，他没有朋友。”“妈妈！我很忙，忙着玩，没时间想你，想你就错过好玩的啦。”“我站在我家阳台上，用望远镜看到了爸爸下班回来”等等，这样的句子够真实，提高了学生的语言运用能力。
四、重视口语交际
学生的语言发展与年龄认知特点是匹配的，在小学低年级口语交际中，都配有图片，目的是通过图画、培养学生的观察能力、思维能力，促进表达能力。有意识地给学生创造交流的机会，创设不同情景，让学生在不经意中提高口语交际能力，如在入学自我介绍课上，针对学生间不了解的情况，由老师带头，先用小学生的语言介绍自己，给学生一个好的“说”的范例，然后由一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和对方进行交谈，在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好等情况，气氛热烈。在口语交际中自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。
五、加强阅读培养学生语文核心素养
由于低年级学生年龄较小，阅读能力和感悟文本的能力还不足，教师应该注意，在学生阅读的过程中及时加以引导，教会他们阅读的方法，培养他们阅读的习惯。如《夏夜多美》這一课，就特别适合引导孩子们阅读，在学生阅读过程中教师可引导学生仔细体会“夏夜的公园里，睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫、星星它们之间发生的纯真朴实的交往过程”，品味“多美的夏夜”这一句话所蕴含的精神内涵。
六、根据课文内容与特点，再现课文情境
让学生演绎文本中的故事情节，《动物王国开大会》一课中，老虎让狗熊通知大家，狗熊拿着喇叭大声喊通知，经过狐狸、大灰狼、梅花鹿一次次的提醒后，狗熊终于发出正确的通知让大家准时参加了大会。狗熊真是辛苦呀，拿着喇叭发了这么多次的通知。通过一个多学期的语文学习，学生对于课文朗读又来浓厚的兴趣，特别喜欢读童话故事，可以模仿各种动物的语气、神态和动作。为了让学生加深对本课的学习与理解，我分别让三组学生进行了演绎。回顾整堂课，我讲得最少，但学生学得最轻松、快乐，成功的表演介入课堂教学，改变了传统的教学方式，促进了语文教学，很自然地调动了学生学习的积极性与主动性，潜移默化地培养了学生在演中受教育。
总而言之，要使语文课程价值最大化的实现必须进行语文核心素养教学，因此教师要转变教学理念，在关注学生知识运用的同时，通过创设有助于学生素养发展的语文情境和实践，切实培养学生的语文核心素养。万丈高楼平地起，提升学生的语文核心素养，加强语言文字运用，必须从低年级抓起！
小学生的心智发育还不成熟，对于事物的认知较为片面，理解语文时容易停留在字面含义上，制约了核心素养的培育，教师应遵循“学生为主体，教师为主导”的原则，基于学生原有的基础水平，让学生得到全面的认知，在基础巩固下发展自身创造能力、想象能力、独立思考能力，从而获得素养的升华。
小学生语文素养是小学生语文能力、语文积累、语文知识、学习方法、学习态度和习惯以及认识能力和人文素养等方面的综合体现。
一、在图片中感知
小学低段学生处于形象思维阶段，富于幻想、乐于游戏。此时图片和文字为一体的作品会极大吸引低段学生眼球。
低段语文部编版教材很好做到了这一点，例如，教材一年级上册绘本拼音部分，绘本，情境的感染力、驱动力，赋予了抽象、枯燥的拼音学习以趣味性、生动性、形象性和直观性。让孩子们“爱学”，当学生以他自己喜爱的方式欣赏完整幅图后，教师适当引导所传递内容，激发了学生的表达能力与阅读兴趣。
二、课文趣读续编
小学低段语文课文故事性强，并且与学生的生活有着必然的联系，具有趣味性。在具体的教学中，对于一些课文言已尽而意无穷的结尾设计，教师可以引导学生联系生活进行畅想，用续写故事续说故事的方法展开丰富的想象，写下有可能发生的故事结局。如一年级下册教材上的《要下雨了》《小猴子下山》等课文，教师可以利用文章开放性的结尾，让孩子可以激发学生发挥想象力，插上想象的翅膀去编写将要发生的故事。对学生的续编教师都应及时给予喝彩与鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。
三、每日写一句话
“教者若有心，学者必得益。”布置课余作业是一种艺术，设计有效的语文作业，加强说话，写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力、思维能力。低年级孩子天真无邪，有什么就会写什么，老师的要求是能写一句完整的话，不会写的字用拼音代替即可，你会发现孩子们写的句子特别有趣。比如，有学生写到：“我看见一只小鸟落在草地上，他没有朋友。”“妈妈！我很忙，忙着玩，没时间想你，想你就错过好玩的啦。”“我站在我家阳台上，用望远镜看到了爸爸下班回来”等等，这样的句子够真实，提高了学生的语言运用能力。
四、重视口语交际
学生的语言发展与年龄认知特点是匹配的，在小学低年级口语交际中，都配有图片，目的是通过图画、培养学生的观察能力、思维能力，促进表达能力。有意识地给学生创造交流的机会，创设不同情景，让学生在不经意中提高口语交际能力，如在入学自我介绍课上，针对学生间不了解的情况，由老师带头，先用小学生的语言介绍自己，给学生一个好的“说”的范例，然后由一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上讲台介绍自己的情况，并和对方进行交谈，在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好等情况，气氛热烈。在口语交际中自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。
五、加强阅读培养学生语文核心素养
由于低年级学生年龄较小，阅读能力和感悟文本的能力还不足，教师应该注意，在学生阅读的过程中及时加以引导，教会他们阅读的方法，培养他们阅读的习惯。如《夏夜多美》這一课，就特别适合引导孩子们阅读，在学生阅读过程中教师可引导学生仔细体会“夏夜的公园里，睡莲姑姑、小蜻蜓、萤火虫、星星它们之间发生的纯真朴实的交往过程”，品味“多美的夏夜”这一句话所蕴含的精神内涵。
六、根据课文内容与特点，再现课文情境
让学生演绎文本中的故事情节，《动物王国开大会》一课中，老虎让狗熊通知大家，狗熊拿着喇叭大声喊通知，经过狐狸、大灰狼、梅花鹿一次次的提醒后，狗熊终于发出正确的通知让大家准时参加了大会。狗熊真是辛苦呀，拿着喇叭发了这么多次的通知。通过一个多学期的语文学习，学生对于课文朗读又来浓厚的兴趣，特别喜欢读童话故事，可以模仿各种动物的语气、神态和动作。为了让学生加深对本课的学习与理解，我分别让三组学生进行了演绎。回顾整堂课，我讲得最少，但学生学得最轻松、快乐，成功的表演介入课堂教学，改变了传统的教学方式，促进了语文教学，很自然地调动了学生学习的积极性与主动性，潜移默化地培养了学生在演中受教育。
总而言之，要使语文课程价值最大化的实现必须进行语文核心素养教学，因此教师要转变教学理念，在关注学生知识运用的同时，通过创设有助于学生素养发展的语文情境和实践，切实培养学生的语文核心素养。万丈高楼平地起，提升学生的语文核心素养，加强语言文字运用，必须从低年级抓起！