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一、前言
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动……”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐生活、健康成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而科学游戏则是幼儿获取科学知识的重要途径，是通过教师创设情境，幼儿操作工具和材料来开展的。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。
二、具体做法与经验
1.科学游戏中的显性指导
所谓显性指导是指教师直接给予幼儿指导、建议、要求等方式，通俗地讲就是教师通过语言或动作直接介入幼儿的活动，对幼儿的探索活动进行指导。
（1）游戏开始前
科学游戏中教师会创设丰富的情境、提供多元的材料，而对于生活认知及经验较少的小班幼儿来说，在活动前教师先要介绍一下游戏的名称、游戏的材料及简单的操作方法或问题，这样便于幼儿对游戏内容的认识。如科学游戏“空气的秘密”中，教师准备了很多空的矿泉水桶、不同的打气筒、棉花、餐巾纸、小木块等，游戏开始前和孩子进行了一次沟通，引导孩子看看：“这些是什么？”“你能叫出他们的名字吗？”当孩子对游戏的材料有了一定的认知后，教师提出了建议：“能不能让这些玩具宝宝成为好朋友，一起做游戏呢？”显而易见教师是在引导幼儿如何运用这些材料进行游戏，孩子听清楚游戏的要求后开始自己的尝试和探索了，他们有的研究打气筒怎么使用，有的研究矿泉水桶的摆放等等，所以游戏前的直接指导能帮助幼儿明确游戏的内容，便于幼儿对材料的正确运用。
（2）游戏过程中
在游戏过程中孩子经常会遇到一些困难，特别是小班的幼儿，抗挫能力较弱，遇到问题就会选择放弃、退缩，亦或是寻求老师的帮助，那么当孩子发生这些情况时，作为老师我们又该进行指导呢？如在科学小游戏“会跳的小熊”中，孩子将小熊放在鼓上，然后轻轻地敲鼓，结果鼓声很轻，小熊也没有跳舞，孩子很着急地跑来寻求帮助，“老师，这个小熊很懒，跳不动，我不要玩了。”由于孩子在游戏中体验不到成功，于是孩子有了退却的意思，此时教师的指导：“再试试，是不是力气太小了呢？”孩子有点不情愿地用力敲打了小鼓，结果小熊“咚”地跳了起来，孩子一下变得兴奋起来，又连续用力敲了几下，这回他找到了秘诀，越玩越起劲。所以当孩子在探索过程中遇到困难时，教师可以根据孩子的能力差异给予及时地指导，帮助幼儿体验探索成功的快乐，提高幼儿参与科学游戏的兴趣。
（3）游戏结束后
游戏结束后教师和孩子之间通过分享的方式来说说自己的尝试和发现，此时对于孩子在游戏中出现的一些失误或是失败进行直接指导，如科学游戏“跳水运动员”中，孩子发现了木块是浮在水面上的，而小钢珠是沉入水底的，但却表达不清楚，而是以这个往上的，这个不往上的来表述，此时就需要教师引导幼儿正确分辨沉与浮，提高幼儿的语言表述能力。
2.科学游戏中的隐性指导
所谓隐性指导，可以是教师平行、平等参与幼儿的活动，也可以是教师根据幼儿的活动需要提供材料、改变材料的组合方式等。
（1）游戏开始前
科学游戏是一个探索、记录、验证的过程，因此在科学游戏中我们经常会设计一些适合幼儿年龄特点的记录表，便于幼儿及时记录自己探索的结果。那么对于小班幼儿来说，孩子的绘画动手能力较弱，不能将自己想象的用记录的方式表现出来，因此我们会给幼儿一些简单的图片，如科学游戏“花儿飞起来”中提供笑脸和哭脸的图片，幼儿操作一次后如果发现成功了就用笑脸表示，反之则用哭脸，这样简单的记录方式更适合小班幼儿的年龄特点。
（2）游戏过程中
在科学游戏中，我们支持、引导每个孩子积极的思考，大胆的解决问题并發表自己的不同观点，鼓励他们独立的完成活动，不断地给每个孩子创造尝试的条件和机会，引导幼儿发散性思维的形成。如科学游戏“颜色变变变”中，孩子将黄色颜料水全部倒入绿色颜料水中，导致操作台上全是水，且看不清到底变成了什么颜色，此时老师以同伴的身份介入，先引导幼儿将桌面上的水擦拭干净，之后老师提出：“这样直接倒进去会把桌子弄脏，能不能用其他的工具帮忙呢？”教师边说边指着工具盒里的针筒和脸盆，孩子点点头，然后拿起了针筒，将颜料水通过针筒注入另一个瓶中，结果两种颜色混合后变出了另一种颜色，孩子欣喜地让我和他一起看。在这个过程中，老师的大胆放手，并借助其他工具使孩子成功地体验到了颜色混合后的变色，促进了幼儿独立思维的发展。
（3）游戏结束后
游戏结束后我们常会发现游戏中存在的一些问题，如材料投放的数量、记录表的运用是否合理等等，于是教师要及时地进行调整，如科学游戏“沉与浮”中孩子每操作一次就要在记录卡上贴一个标记，手上都是水，使记录纸也变得湿，此时提供几条干的小毛巾在一旁，孩子就知道要先擦手再进行记录，这样也更有效地帮助幼儿养成了良好的卫生习惯。因为我们的游戏不仅要让孩子学会思考和探索，更要促进他们各方面能力的培养和锻炼。
三、我的思考
无论是显性指导还是隐性指导都能推进幼儿游戏的行为与过程，激发幼儿对科学游戏的兴趣。但有时我们发现孩子在探索时非常投入，可却走入了一个误区，那么此时教师是否应该及时地纠正孩子的行为还是让孩子继续探索呢？成功体验固然重要，但如果失败后敢于继续尝试相信孩子获得的比成功更加多，这也给了我们老师新的思考和挑战：如果没有指导，孩子会成功吗？
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动……”游戏符合幼儿的天性，且与他们快乐生活、健康成长有着密切联系，在幼儿的成长过程中，有着极端重要的作用，它能有力促进幼儿身体的、认知的、社会性和情感的发展。而科学游戏则是幼儿获取科学知识的重要途径，是通过教师创设情境，幼儿操作工具和材料来开展的。我们认为，多样性的材料和多元的环境提供是幼儿科学探究的基础，而教师的指导则是幼儿科学素养和科学能力培养的关键。
二、具体做法与经验
1.科学游戏中的显性指导
所谓显性指导是指教师直接给予幼儿指导、建议、要求等方式，通俗地讲就是教师通过语言或动作直接介入幼儿的活动，对幼儿的探索活动进行指导。
（1）游戏开始前
科学游戏中教师会创设丰富的情境、提供多元的材料，而对于生活认知及经验较少的小班幼儿来说，在活动前教师先要介绍一下游戏的名称、游戏的材料及简单的操作方法或问题，这样便于幼儿对游戏内容的认识。如科学游戏“空气的秘密”中，教师准备了很多空的矿泉水桶、不同的打气筒、棉花、餐巾纸、小木块等，游戏开始前和孩子进行了一次沟通，引导孩子看看：“这些是什么？”“你能叫出他们的名字吗？”当孩子对游戏的材料有了一定的认知后，教师提出了建议：“能不能让这些玩具宝宝成为好朋友，一起做游戏呢？”显而易见教师是在引导幼儿如何运用这些材料进行游戏，孩子听清楚游戏的要求后开始自己的尝试和探索了，他们有的研究打气筒怎么使用，有的研究矿泉水桶的摆放等等，所以游戏前的直接指导能帮助幼儿明确游戏的内容，便于幼儿对材料的正确运用。
（2）游戏过程中
在游戏过程中孩子经常会遇到一些困难，特别是小班的幼儿，抗挫能力较弱，遇到问题就会选择放弃、退缩，亦或是寻求老师的帮助，那么当孩子发生这些情况时，作为老师我们又该进行指导呢？如在科学小游戏“会跳的小熊”中，孩子将小熊放在鼓上，然后轻轻地敲鼓，结果鼓声很轻，小熊也没有跳舞，孩子很着急地跑来寻求帮助，“老师，这个小熊很懒，跳不动，我不要玩了。”由于孩子在游戏中体验不到成功，于是孩子有了退却的意思，此时教师的指导：“再试试，是不是力气太小了呢？”孩子有点不情愿地用力敲打了小鼓，结果小熊“咚”地跳了起来，孩子一下变得兴奋起来，又连续用力敲了几下，这回他找到了秘诀，越玩越起劲。所以当孩子在探索过程中遇到困难时，教师可以根据孩子的能力差异给予及时地指导，帮助幼儿体验探索成功的快乐，提高幼儿参与科学游戏的兴趣。
（3）游戏结束后
游戏结束后教师和孩子之间通过分享的方式来说说自己的尝试和发现，此时对于孩子在游戏中出现的一些失误或是失败进行直接指导，如科学游戏“跳水运动员”中，孩子发现了木块是浮在水面上的，而小钢珠是沉入水底的，但却表达不清楚，而是以这个往上的，这个不往上的来表述，此时就需要教师引导幼儿正确分辨沉与浮，提高幼儿的语言表述能力。
2.科学游戏中的隐性指导
所谓隐性指导，可以是教师平行、平等参与幼儿的活动，也可以是教师根据幼儿的活动需要提供材料、改变材料的组合方式等。
（1）游戏开始前
科学游戏是一个探索、记录、验证的过程，因此在科学游戏中我们经常会设计一些适合幼儿年龄特点的记录表，便于幼儿及时记录自己探索的结果。那么对于小班幼儿来说，孩子的绘画动手能力较弱，不能将自己想象的用记录的方式表现出来，因此我们会给幼儿一些简单的图片，如科学游戏“花儿飞起来”中提供笑脸和哭脸的图片，幼儿操作一次后如果发现成功了就用笑脸表示，反之则用哭脸，这样简单的记录方式更适合小班幼儿的年龄特点。
（2）游戏过程中
在科学游戏中，我们支持、引导每个孩子积极的思考，大胆的解决问题并發表自己的不同观点，鼓励他们独立的完成活动，不断地给每个孩子创造尝试的条件和机会，引导幼儿发散性思维的形成。如科学游戏“颜色变变变”中，孩子将黄色颜料水全部倒入绿色颜料水中，导致操作台上全是水，且看不清到底变成了什么颜色，此时老师以同伴的身份介入，先引导幼儿将桌面上的水擦拭干净，之后老师提出：“这样直接倒进去会把桌子弄脏，能不能用其他的工具帮忙呢？”教师边说边指着工具盒里的针筒和脸盆，孩子点点头，然后拿起了针筒，将颜料水通过针筒注入另一个瓶中，结果两种颜色混合后变出了另一种颜色，孩子欣喜地让我和他一起看。在这个过程中，老师的大胆放手，并借助其他工具使孩子成功地体验到了颜色混合后的变色，促进了幼儿独立思维的发展。
（3）游戏结束后
游戏结束后我们常会发现游戏中存在的一些问题，如材料投放的数量、记录表的运用是否合理等等，于是教师要及时地进行调整，如科学游戏“沉与浮”中孩子每操作一次就要在记录卡上贴一个标记，手上都是水，使记录纸也变得湿，此时提供几条干的小毛巾在一旁，孩子就知道要先擦手再进行记录，这样也更有效地帮助幼儿养成了良好的卫生习惯。因为我们的游戏不仅要让孩子学会思考和探索，更要促进他们各方面能力的培养和锻炼。
三、我的思考
无论是显性指导还是隐性指导都能推进幼儿游戏的行为与过程，激发幼儿对科学游戏的兴趣。但有时我们发现孩子在探索时非常投入，可却走入了一个误区，那么此时教师是否应该及时地纠正孩子的行为还是让孩子继续探索呢？成功体验固然重要，但如果失败后敢于继续尝试相信孩子获得的比成功更加多，这也给了我们老师新的思考和挑战：如果没有指导，孩子会成功吗？