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一、创设情境开展绘本阅读
幼儿以无意注意为主，具体形象思维占主导地位，因此“教育者要给儿童一个真实的世界，为儿童展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界”。具有一定情境性的绘本活动能让幼儿更好地投入到阅读活动中，在真实的绘本情境中学习成长，收获。因此，我们应在幼儿绘本阅读中运用情境教育理论，努力为幼儿创设一个与绘本相匹配的鲜活、有趣、丰富的阅读环境，让幼儿在充满情感与魅力的情境中感受绘本阅读的愉悦，从而爱上阅读。
（一）创设多元阅读环境
为了让幼儿有个立体式的绘本阅读环境，在班级增加绘本阅读的气氛。通过投放一些优秀的绘本，布置漂亮的软沙发营造一个舒适的环境，在班级里创设图书角，布置些柔软的靠垫和可爱的小动物软沙发，加上丰富的绘本，我还为幼儿提供一些教学用的绘本大书，吸引了许多幼儿主动阅读。在班级的主题墙开辟出专门的绘本版面，展示幼儿围绕绘本阅读开展的延伸性内容，例如《爱心树》活动中，当教师问道：“这棵大树在帮助小男孩的过程中是快乐的，可是树中却没有提到小男孩的感受，你觉得小男孩会怎么想？如果你是那个小男孩，你又会怎么做？”前两位幼儿都说小男孩会感谢大树，第三个幼儿却认为小男孩会说自己很自私。有的幼儿说：“当男孩是个小孩子的时候，天天跟大树玩，而当他长大了，每次来看大树，都向大树要自己想要的东西。”有的幼儿说：“我也觉得这个小男孩很贪心，想要得到自己好玩的东西，就摘光了大树的苹果，想要房子，就砍光大树的树枝，想要船，就砍断大树的树干，只留下树墩。到最后，再也不能从大树身上得到东西了。”甚至有的幼儿说：“从这里我知道我们不能像这个小男孩那么自私、贪心，得到别人的帮助，要感谢别人，也要去帮助别人。”这样就很自然地领悟主题思想，让幼儿从中明白了在索取的同时要学会感恩，学会感谢，学会知足，不能贪得无厌。主题延伸后的绘本，给我们创造了更大的发展空间。
（二）营造绘本情景
我应善于根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，在情景的刺激下调动幼儿的思维，引发其兴趣，产生共鸣，从而更好地感知和理解作品。我们可以利用背景音乐、道具等布置情景，渲染气氛，创设与绘本内容相吻合的情景，引领幼儿自然而然地进人绘本的世界。
1.利用背景音乐创设教学情境
好的绘本或风趣幽默，或清新雅致，或耐人寻味，我根据绘本的风格，借助不同的背景音乐创设音乐情境，以渲染感情。
2.借助一些小道具创设教学情境
有的绘本有一定的场景，为了让幼儿有现场感，教师可以发挥一些小道具的作用，让幼儿表演绘本故事片断或者模仿绘本中的一些动作。
3.根据绘本内容巧妙地设计游戏情境
孩子天生是喜欢游戏的，而绘本所蕴含的幻想与灵性、自由与欢愉、激情与冲动、好奇与幽默，无不是游戏精神在人幼年的绽放与挥洒，所以绘本之于幼儿不是简单的阅读材料，而是能让他们放松心情和陶冶情操的有利材料，让幼儿理解绘本精髓所在。
二、采用多种形式让孩子爱上绘本阅读
幼儿用自己的方法展示作品，提升情感。在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》后，我请小朋友们发挥想象，看看第二天母鸡萝丝去散步的时候，狐狸又跟在萝丝后面，又会发生哪些有趣的故事呢，孩子们动手把自己的想法画下来，配上一些简单的句子，教师帮忙记录。这样的方式拓展幼儿想象的空间，让幼儿感受到绘本的魅力。在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，让儿童品尝、阅读绘本的甜美，培养他们的想象力与观察力。
尊重感受，大胆思考。一幅幅色彩鲜艳、充满动感的页面在孩子眼前一亮，在每页结束时基本都不会告知下面会发生什么事，但每页之间却和未知联系在一起的，像一个个连接的环扣。这些环扣是发展孩子想像空间的重要组成部分，也是激起孩子兴奋点的重要环节。我在领幼儿阅读绘本时故意制造悬念，让幼儿猜猜后面的故事。幼儿凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象力等，做出各种猜想推测，一直兴趣盎然，对后面的故事情节充满期待。
其实，画面的内容浅显易懂，孩子一两句话就可以说清楚，这时应尽量给每个孩子机会。可以为他们搭建展示的舞台，对于能力强的幼儿，对于能力弱的幼儿，鼓励他们大胆说出自己的想法。孩子尽情想象，他们带着表情、戏剧性夸张的声音，描述自己的想法。这时，教师的作用至关重要，把幼儿的想像再加工，补充他们说话内容的不足、表现的不足，目的只有一个，就是引起他们足够的兴趣。
三、亲子共读互助成长
绘本图书让孩子们在绘本中爱上阅读，在绘本中增进知识。孩子们和家长可以接触到更多的经典绘本。绘本世界丰富多彩，在规则建立，情绪认知，交往冲突，矛盾处理等等方面都有很好的展现和指引。家长在和孩子的共读中，孩子可以很好的感知到社交规则和运用，并丰富情感，提高 问题的解决能力。当儿童在社交和生活中碰到问题时，能够从曾经的阅读记忆中调出相关矛盾的相似印象进行自我学习和修正。举个例;我儿子在两岁这时，我发现他喜欢抢别人的东西，起初还不以为然。这时我与他共读很多规则类的绘本。
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会，儿童在与绘本进行心灵对话时，教师要善于挖掘、选择和创编多元的阅读材料，尽可能多角度开拓绘本的功能，通过阅读绘本，开阔视野，形成良好的道德品質，激发观察和思考周围世界的兴趣和向往科学的热情与志趣。为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。
幼儿以无意注意为主，具体形象思维占主导地位，因此“教育者要给儿童一个真实的世界，为儿童展现一个活生生的、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界”。具有一定情境性的绘本活动能让幼儿更好地投入到阅读活动中，在真实的绘本情境中学习成长，收获。因此，我们应在幼儿绘本阅读中运用情境教育理论，努力为幼儿创设一个与绘本相匹配的鲜活、有趣、丰富的阅读环境，让幼儿在充满情感与魅力的情境中感受绘本阅读的愉悦，从而爱上阅读。
（一）创设多元阅读环境
为了让幼儿有个立体式的绘本阅读环境，在班级增加绘本阅读的气氛。通过投放一些优秀的绘本，布置漂亮的软沙发营造一个舒适的环境，在班级里创设图书角，布置些柔软的靠垫和可爱的小动物软沙发，加上丰富的绘本，我还为幼儿提供一些教学用的绘本大书，吸引了许多幼儿主动阅读。在班级的主题墙开辟出专门的绘本版面，展示幼儿围绕绘本阅读开展的延伸性内容，例如《爱心树》活动中，当教师问道：“这棵大树在帮助小男孩的过程中是快乐的，可是树中却没有提到小男孩的感受，你觉得小男孩会怎么想？如果你是那个小男孩，你又会怎么做？”前两位幼儿都说小男孩会感谢大树，第三个幼儿却认为小男孩会说自己很自私。有的幼儿说：“当男孩是个小孩子的时候，天天跟大树玩，而当他长大了，每次来看大树，都向大树要自己想要的东西。”有的幼儿说：“我也觉得这个小男孩很贪心，想要得到自己好玩的东西，就摘光了大树的苹果，想要房子，就砍光大树的树枝，想要船，就砍断大树的树干，只留下树墩。到最后，再也不能从大树身上得到东西了。”甚至有的幼儿说：“从这里我知道我们不能像这个小男孩那么自私、贪心，得到别人的帮助，要感谢别人，也要去帮助别人。”这样就很自然地领悟主题思想，让幼儿从中明白了在索取的同时要学会感恩，学会感谢，学会知足，不能贪得无厌。主题延伸后的绘本，给我们创造了更大的发展空间。
（二）营造绘本情景
我应善于根据幼儿的学习特点及教学活动的需要，创设多样化的情景，在情景的刺激下调动幼儿的思维，引发其兴趣，产生共鸣，从而更好地感知和理解作品。我们可以利用背景音乐、道具等布置情景，渲染气氛，创设与绘本内容相吻合的情景，引领幼儿自然而然地进人绘本的世界。
1.利用背景音乐创设教学情境
好的绘本或风趣幽默，或清新雅致，或耐人寻味，我根据绘本的风格，借助不同的背景音乐创设音乐情境，以渲染感情。
2.借助一些小道具创设教学情境
有的绘本有一定的场景，为了让幼儿有现场感，教师可以发挥一些小道具的作用，让幼儿表演绘本故事片断或者模仿绘本中的一些动作。
3.根据绘本内容巧妙地设计游戏情境
孩子天生是喜欢游戏的，而绘本所蕴含的幻想与灵性、自由与欢愉、激情与冲动、好奇与幽默，无不是游戏精神在人幼年的绽放与挥洒，所以绘本之于幼儿不是简单的阅读材料，而是能让他们放松心情和陶冶情操的有利材料，让幼儿理解绘本精髓所在。
二、采用多种形式让孩子爱上绘本阅读
幼儿用自己的方法展示作品，提升情感。在阅读绘本《母鸡萝丝去散步》后，我请小朋友们发挥想象，看看第二天母鸡萝丝去散步的时候，狐狸又跟在萝丝后面，又会发生哪些有趣的故事呢，孩子们动手把自己的想法画下来，配上一些简单的句子，教师帮忙记录。这样的方式拓展幼儿想象的空间，让幼儿感受到绘本的魅力。在挖掘绘本自身的魅力、适当分享绘本的人文价值、思考绘本的个性风格的同时，让儿童品尝、阅读绘本的甜美，培养他们的想象力与观察力。
尊重感受，大胆思考。一幅幅色彩鲜艳、充满动感的页面在孩子眼前一亮，在每页结束时基本都不会告知下面会发生什么事，但每页之间却和未知联系在一起的，像一个个连接的环扣。这些环扣是发展孩子想像空间的重要组成部分，也是激起孩子兴奋点的重要环节。我在领幼儿阅读绘本时故意制造悬念，让幼儿猜猜后面的故事。幼儿凭着自己对前文的理解、对事物的认识及生活体验、想象力等，做出各种猜想推测，一直兴趣盎然，对后面的故事情节充满期待。
其实，画面的内容浅显易懂，孩子一两句话就可以说清楚，这时应尽量给每个孩子机会。可以为他们搭建展示的舞台，对于能力强的幼儿，对于能力弱的幼儿，鼓励他们大胆说出自己的想法。孩子尽情想象，他们带着表情、戏剧性夸张的声音，描述自己的想法。这时，教师的作用至关重要，把幼儿的想像再加工，补充他们说话内容的不足、表现的不足，目的只有一个，就是引起他们足够的兴趣。
三、亲子共读互助成长
绘本图书让孩子们在绘本中爱上阅读，在绘本中增进知识。孩子们和家长可以接触到更多的经典绘本。绘本世界丰富多彩，在规则建立，情绪认知，交往冲突，矛盾处理等等方面都有很好的展现和指引。家长在和孩子的共读中，孩子可以很好的感知到社交规则和运用，并丰富情感，提高 问题的解决能力。当儿童在社交和生活中碰到问题时，能够从曾经的阅读记忆中调出相关矛盾的相似印象进行自我学习和修正。举个例;我儿子在两岁这时，我发现他喜欢抢别人的东西，起初还不以为然。这时我与他共读很多规则类的绘本。
阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会，儿童在与绘本进行心灵对话时，教师要善于挖掘、选择和创编多元的阅读材料，尽可能多角度开拓绘本的功能，通过阅读绘本，开阔视野，形成良好的道德品質，激发观察和思考周围世界的兴趣和向往科学的热情与志趣。为幼儿提供丰富的阅读经验，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。