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一、教师在区域活动中的定位
1.教師是区域活动的创设者
任何一个班的区域规划和布置都离不开教师，在区域活动开展前，教师应对区域的内容、场地的安排、区域的布置、材料的投放作缜密的思考和筹划。主要根据以下几点来创设区域：（1）各区域有相对独立的空间。（2）每个区域要能容纳足够量的幼儿。（3）每个区域的环境布置要有内在联系。这种联系是要依据幼儿的年龄特点和兴趣需要的。
2.教师是区域活动的设计者
（1）根据幼儿的需要和兴趣选择区域活动的内容。
（2）材料的投放是决定区域活动有效性的关键。要让幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量，而影响活动质量的关键因素就是区域材料。材料的投放应该注意两点：一是有“可操作性”。二是有“层次性”。
3.教师是区域活动的观察者
蒙台梭利曾经对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：只有通过观察、分析，才能真正理解孩子的内在需求和个体差异，决定如何协调环境，并采取正确的态度来满足孩子成长的需要。在我看来，教师应该首先成为幼儿区域活动的积极观察者。一个观察者，要准确地了解幼儿在活动和表现方面的需要，并根据当时的情况给予幼儿适当的帮助，提出合理有效的建议。
4.教师是区域活动的引导者
（1）明确活动玩法。有些幼儿不喜欢区域活动，是因为其操作程序或规则较多，教师则需要对区域材料进行介绍和讲解，让幼儿清楚玩法。为他们扫清选择时的心理障碍。
（2）鼓励群体。我们在每个区域里，都准备一份活动记录表，将一些重点的区域活动内容，或幼儿兴趣不大的活动内容记录在上面。然后对主动去玩这些区域的幼儿给予一张小贴画作为奖励，让其贴在记录表上。鼓励幼儿大胆的玩一玩并收集小贴画，大大增加了区域的人气。
（3）个别鼓励。早餐后，老师都会去看一看区域计划板，了解幼儿选择的情况。对于极少到某一区域去的幼儿做到心中有数，利用单独交流的机会，鼓励他去或教师和他一起去，努力让幼儿在区域活动中能全面发展。
5.教师是区域活动的参与者
区域教育活动与传统的集体教学模式的差异在于对幼儿的主体性、幼儿主动学习的认识上的不同。传统的教学模式强调教师是知识的传授者，幼儿是被教育和灌输的对象。而开展区域教育活动，幼儿可以主动学习和建构他们自己的知识。幼儿可以从与他人的相互交流中、从对目标和事件的直接体验中，以及从对经验的逻辑思维中获得知识。要想让区域活动真正有效，老师要真正地参与到区域活动中去，让孩子、教师和整个活动成为一个整体。教师充当的不是知识的传授者，而是积极的参与者，是和幼儿平等的交流对象。只有这样，教师才可能与幼儿产生积极的互动，并且包括教师在内，所有的人都能在这个过程中分享和学习。
二、教师在区域活动中的指导作用
1.时刻保持关注，把握介入指导的最佳时机
在活动中，教师要充分信任幼儿并着眼于幼儿的主动学习能力的培养，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也只会让幼儿产生动依赖的心理，压抑他们独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。
2.掌握观察记录方法，确定相应指导策略
在区域指导过程中，教师常常会不由地凭自己的主观想法来选定区域内容、构想过程，忽视了幼儿年龄特点和兴趣需要。要想教育好幼儿，必须首先了解幼儿，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录;耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。
3.把握总体策略，注重个体差异
教师在区域活动中要观察每个幼儿在语言表达、交往、活动兴趣、目的性、持续性等各方面的不同差异，了解掌握不同幼儿的个人发展水平，并在此基础上采取有效的活动及方法，因材施教，激发幼儿的自主性、积极性，使其个性得到良好发展。例如，在区域活动中，心仪和凯凯对于图形非常的敏感，在拼图时可以很快的找准位置，而天昊却在拼图上遇到很多问题，无从下手，犹豫不决。面对这种情况，教师就应该根据各自的特点，为心仪和凯凯提升难度，发挥他们的长处，对于天昊应该做出正确的引导。
4.重视区域活动中的评价
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在评价时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在区域探索活动中所做的努力，个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。
我们应该将区域评价活动整合为幼儿区域活动自主探究学习过程的一部分。区域评价活动的教育功能的实现很大程度上取决于评价内容的摘取和展开。在讲评时，讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异，要多采用积极性评价和纵向评价来评价幼儿，使幼儿体验到被肯定、成功的喜悦。
要想使区域活动发挥出其应有的价值，教师首先要从观念上正确认识和看待区域活动以及幼儿的主体性特征，在此基础上，找准自己的位置，真正充当好区域活动的创设者、参与者、指导者及评价者的角色，更好地促进幼儿的全面发展。
1.教師是区域活动的创设者
任何一个班的区域规划和布置都离不开教师，在区域活动开展前，教师应对区域的内容、场地的安排、区域的布置、材料的投放作缜密的思考和筹划。主要根据以下几点来创设区域：（1）各区域有相对独立的空间。（2）每个区域要能容纳足够量的幼儿。（3）每个区域的环境布置要有内在联系。这种联系是要依据幼儿的年龄特点和兴趣需要的。
2.教师是区域活动的设计者
（1）根据幼儿的需要和兴趣选择区域活动的内容。
（2）材料的投放是决定区域活动有效性的关键。要让幼儿在活动中得到发展，就必须提高活动质量，而影响活动质量的关键因素就是区域材料。材料的投放应该注意两点：一是有“可操作性”。二是有“层次性”。
3.教师是区域活动的观察者
蒙台梭利曾经对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：只有通过观察、分析，才能真正理解孩子的内在需求和个体差异，决定如何协调环境，并采取正确的态度来满足孩子成长的需要。在我看来，教师应该首先成为幼儿区域活动的积极观察者。一个观察者，要准确地了解幼儿在活动和表现方面的需要，并根据当时的情况给予幼儿适当的帮助，提出合理有效的建议。
4.教师是区域活动的引导者
（1）明确活动玩法。有些幼儿不喜欢区域活动，是因为其操作程序或规则较多，教师则需要对区域材料进行介绍和讲解，让幼儿清楚玩法。为他们扫清选择时的心理障碍。
（2）鼓励群体。我们在每个区域里，都准备一份活动记录表，将一些重点的区域活动内容，或幼儿兴趣不大的活动内容记录在上面。然后对主动去玩这些区域的幼儿给予一张小贴画作为奖励，让其贴在记录表上。鼓励幼儿大胆的玩一玩并收集小贴画，大大增加了区域的人气。
（3）个别鼓励。早餐后，老师都会去看一看区域计划板，了解幼儿选择的情况。对于极少到某一区域去的幼儿做到心中有数，利用单独交流的机会，鼓励他去或教师和他一起去，努力让幼儿在区域活动中能全面发展。
5.教师是区域活动的参与者
区域教育活动与传统的集体教学模式的差异在于对幼儿的主体性、幼儿主动学习的认识上的不同。传统的教学模式强调教师是知识的传授者，幼儿是被教育和灌输的对象。而开展区域教育活动，幼儿可以主动学习和建构他们自己的知识。幼儿可以从与他人的相互交流中、从对目标和事件的直接体验中，以及从对经验的逻辑思维中获得知识。要想让区域活动真正有效，老师要真正地参与到区域活动中去，让孩子、教师和整个活动成为一个整体。教师充当的不是知识的传授者，而是积极的参与者，是和幼儿平等的交流对象。只有这样，教师才可能与幼儿产生积极的互动，并且包括教师在内，所有的人都能在这个过程中分享和学习。
二、教师在区域活动中的指导作用
1.时刻保持关注，把握介入指导的最佳时机
在活动中，教师要充分信任幼儿并着眼于幼儿的主动学习能力的培养，为幼儿主动学习创造所需的环境和条件。只有当幼儿确实因自身经验与能力的局限，难以继续进行探索活动的时候，才给予一定的支持和帮助，这种适度的支持对获得活动的预期效果是十分必要的。但是，无原则过多支持，也只会让幼儿产生动依赖的心理，压抑他们独立自主能力的发展。教师要关注了解幼儿的学习过程，了解幼儿面临的各种困难，善于区分出其中哪些困难该由幼儿自己独立解决，哪些困难需要得到教师的帮助，从而及时把握介入的最佳时机，有针对性地给予一个心理与能力的支点，使其能依托这一支点，顺利地越过困难，沿既定方向继续探索前行。
2.掌握观察记录方法，确定相应指导策略
在区域指导过程中，教师常常会不由地凭自己的主观想法来选定区域内容、构想过程，忽视了幼儿年龄特点和兴趣需要。要想教育好幼儿，必须首先了解幼儿，而观察幼儿是了解幼儿的基本方法。教师在观察时要注意做到静心、细心与耐心。静心是尽量不打搅幼儿自然的行为过程，与之保持一定的距离;细心是注意捕捉幼儿行为表现中的有意义信息和其发生的时间、背景等，根据需要作一定的记录;耐心，是不要怕多花费时间，观察有时需要经过一定的时间后才能获得一些有价值的资料。
3.把握总体策略，注重个体差异
教师在区域活动中要观察每个幼儿在语言表达、交往、活动兴趣、目的性、持续性等各方面的不同差异，了解掌握不同幼儿的个人发展水平，并在此基础上采取有效的活动及方法，因材施教，激发幼儿的自主性、积极性，使其个性得到良好发展。例如，在区域活动中，心仪和凯凯对于图形非常的敏感，在拼图时可以很快的找准位置，而天昊却在拼图上遇到很多问题，无从下手，犹豫不决。面对这种情况，教师就应该根据各自的特点，为心仪和凯凯提升难度，发挥他们的长处，对于天昊应该做出正确的引导。
4.重视区域活动中的评价
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在评价时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在区域探索活动中所做的努力，个性品质，解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。
我们应该将区域评价活动整合为幼儿区域活动自主探究学习过程的一部分。区域评价活动的教育功能的实现很大程度上取决于评价内容的摘取和展开。在讲评时，讲评的内容要兼顾群体需要和个体差异，要多采用积极性评价和纵向评价来评价幼儿，使幼儿体验到被肯定、成功的喜悦。
要想使区域活动发挥出其应有的价值，教师首先要从观念上正确认识和看待区域活动以及幼儿的主体性特征，在此基础上，找准自己的位置，真正充当好区域活动的创设者、参与者、指导者及评价者的角色，更好地促进幼儿的全面发展。