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职业教育的本源职业教育的本源、基础是传授者的职业技能职业教育的目标是培养有技术、能吃苦、具有工匠精神的高级技术人员。当前，国家大力支持发展职业教育，笔者从职业教育的本源出发，分析当前职业教育存在的问题，并提出相应的对策。
2014年6月，习近平在全国职业教育工作会议上做出重要讲话，明确提出职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。由此可见职业教育在我国现阶段工业实体经济发展过程中的重要作用。国务院及各地各级政府出台了多项扶植中高职教育的具体政策措施，并起到了积极的作用。
一、职业教育出现的问题及成因分析
现阶段，我国的职业教育发展形势大好，但也存在很多问题。我国现行的学历教育对职业教育的影响太过深远，本身的定位更多的呈现出学历教育从属品的角色，越来越多的偏离了职业教育的本源。主要体现在以下几个方面：
（一）学生方面
现阶段，社会对于学历的追逐成为普遍现象，用人政策以学历高低为重要标准，岗位聘任要求基本上以本科学历为最低起点，甚至一些优秀企业、热门行业的基础技术岗位在招聘时不仅要看是不是研究生学历，还要看第一学历是不是“211”“985”大学的。甚至一些电话接听、公文处理、归档等岗位，来完全可以由高职高专，甚至中专学生胜任的岗位，也必须由本科学生或者研究生来完成。而这些政策都深远的影响着群众对于职业教育的心理预期。
“出口带动入口”作为我国职业教育的口号已经很多年了，但实际上，职业教育的学生出口却越发狭窄，社会对于职业教育的毕业生的印象依然停留在高考分数的阶段，认为他们的各方面无法与本科生媲美，在其用人成本基本相同的情况下，职业教育的毕业生几乎会在第一时间被淘汰出局。
现实的残酷致使我国的职业教育生源呈现逐步下滑的局面，近两年高职高专的录取分数线基本保持在200分左右，即便如此，对于进入高职院校的学生来说，更多的是无奈，如有可能，复读，最少三本才是他们更好的选择。在不情不愿的成为高职生之后，他们的学习积极性可想而知，混日子成为他们的常态。
（二）职业教育的教师方面
职业院校的教师来源多为学历教育的成功者，硕士研究生是最基本的学历要求，特别是新进教师，往往研究生毕业之后就进入各大职业院校，走上讲台，成为高职院校各大专业的一线教师。就其专业能力而言，他们拥有系统而全面的理论知识，丰富而实用的学习技巧，但他们和高职学生之间存在着极大的鸿沟。可以说，两者之间的学习经历，从中学开始就完全不一样了。
现实的情况就是，任课老师课下认真努力的备课，课堂上热情洋溢的讲解，比不上学生耳朵里的一个耳机，更无法和手机里面的海量资源相提并论。最终的发展方向，只能是老师在现实面前狼狈不堪，每每在课堂提问或者期末考试成绩面前，颜面全无，斯文扫地，事业的成就感荡然无存。
另一方面，作为职业晋升的一个重要渠道的职称评定，职教教师也面临着非常尴尬的境地，首先，作为最具群众基础的讲师团队来说，他们是教学第一线的骨干力量，也是规模最庞大的教师队伍，本身职称晋升压力就很大。其次，受聘讲师五年之后才是副教授的评审，而一篇核心论文的发票就成为最为硬核的难题，国内北大南大核心杂志基本上都有一个对于作者的单位要求，作者单位是不是本科院校成为能否在相关杂志上发表文章的基本要求，职业教育的教师职称晋升渠道被本身的职业教育标签否定了。
（三）职业院校方面
如何衡量一个职业院校的成功与否，除了学校办学规模的日渐扩大，学生数量的不断增加之外，还有一个更直接的标准，那就是职业院校的升格。在群众中的心里，一个办学规模庞大的中职院校，是无论如何也不能与一所高职院校相提并论的。而高职院校的成功，最终的表现也是升格为本科院校。职业教育学院的发展，彻底的沦落为学历教育的附庸。
其次，現有职教体系中的人才培养计划，教学大纲几乎每学年都会整改，但是实际内容的修改却并不明显，特别是非工科类的纯理论学科，无非将开设课程的时间做出调整。而这些调整都不足以对学生的专业学习带来长足的进步，试想一个先进的软件、技能、语言出现，被相关企业或集体接受时，职教学生想参与其中，必须由职教老师吸收转化之后才可以实现，而这个周期的长短，将直接取决于学院相关学科在这个方面的积累是否充分，不仅仅是任课教师的能力问题，更多的还有学校行政能力的强弱。一门新的学科的开设，一个新的专业的建设都需要层层审批。其结果就是学的用不上，用的学不了。
另一方面，社会上的各类培训学校如火如荼的发展起来，各种为了考证、专业技能、软件的培训班比比皆是，他们学制灵活，学习内容更有针对性，学员学习过程积极主动，效果很好。很多高职毕业生，包括一部分本科毕业生，都会在毕业后的一两年之内，都会进入培训学校，重新掌握一门技术，从而成为自己求职的重要手段。职业院校已经在市场经济的浪潮中被更为灵活高效的培训学校打败了。
二、对策
（一）加强校企合作，对职教实施政策倾斜，让职教学生成为我国工匠精神的载体
针对现今社会对于职业教育的认识偏差，教育部门所面临的最重要的问题就是如何重建人们对职业教育的信心，大刀阔斧的整合职教力量，细化专业，真正实现“出口带动入口”，借鉴德国双元制的教学体系，发展适合我国特色的职教体系来。首先，示范校的建设。扩大宣传优秀的职业学院，建立各行业的示范学院，从实际操作来指导各行业的职教工作的长远发展。其次，订单班的成立。努力发展各地区的特色行业的订单班，特别是用工数量较大，岗位流动性大的行业，职教培训体系可以给与企业培训相对稳定的中坚力量。最后，职教培训系统的努力可以和我国的工匠精神完美融合，让学生在学生阶段就可以成为一个对行业，对企业充满认同感的优秀员工，成为我国工匠精神的完美载体。
（二）强化“双师型”教师的培养，吸纳更多优秀的培训机构中的力量
职业教育中对于“双师型”教师的培养已有二十多年了，确实取得了很好的效果，但是对于师资力量的改革应该更大胆一些。近些年，社会上风风火火的各大培训机构在在展现蓬勃的生命力过程中，总出现这样那样的问题，有效的监控成为社会培训的漏洞，培训市场鱼目混珠，良莠不齐，给参加培训的学生带了很多困惑和伤害，如果能将社会培训机构与现有的职教体系结合起来，取长补短，职教体系贡献自身对于学生素质教育的优势，以及食宿、机器设备、实训中心等硬件优势，而引入社会培训力量的优秀人才，以课程外包的形式，将培训学校中最具吸引力的课程引入职教课堂，这对职教学生来说，必将是极大的利好。
同时，职教学院自身的双师型教师的培养也要落于实处，制定切实可行的政策和鼓励机制，加强管理让职业院校的老师“上的了讲台，下得了企业”，这也是职业院校发展的长久动力。
（三）理顺职业教师的职称晋升渠道
职教教师的稳定长远的发展是职教师资力量稳定的基础。面对当前的物价水平，有前景，有途径，收入有保障的职业待遇是教师队伍长远发展的动力。目前，事业单位薪酬不低于公务员的标准已经慢慢落在实处，但职教教师的职称晋升之路依然困难重重。而政策是“对社会价值作出的权威性分配”，具有强烈的导向效应。职教体系职称评定条件，要减少纯理论的研究，增加职教教师的职业素养的要求。所以，建立一条区别于本科学院教师的职称晋升渠道尤为迫切。（作者单位：郑州财税金融职业学院）
2014年6月，习近平在全国职业教育工作会议上做出重要讲话，明确提出职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。由此可见职业教育在我国现阶段工业实体经济发展过程中的重要作用。国务院及各地各级政府出台了多项扶植中高职教育的具体政策措施，并起到了积极的作用。
一、职业教育出现的问题及成因分析
现阶段，我国的职业教育发展形势大好，但也存在很多问题。我国现行的学历教育对职业教育的影响太过深远，本身的定位更多的呈现出学历教育从属品的角色，越来越多的偏离了职业教育的本源。主要体现在以下几个方面：
（一）学生方面
现阶段，社会对于学历的追逐成为普遍现象，用人政策以学历高低为重要标准，岗位聘任要求基本上以本科学历为最低起点，甚至一些优秀企业、热门行业的基础技术岗位在招聘时不仅要看是不是研究生学历，还要看第一学历是不是“211”“985”大学的。甚至一些电话接听、公文处理、归档等岗位，来完全可以由高职高专，甚至中专学生胜任的岗位，也必须由本科学生或者研究生来完成。而这些政策都深远的影响着群众对于职业教育的心理预期。
“出口带动入口”作为我国职业教育的口号已经很多年了，但实际上，职业教育的学生出口却越发狭窄，社会对于职业教育的毕业生的印象依然停留在高考分数的阶段，认为他们的各方面无法与本科生媲美，在其用人成本基本相同的情况下，职业教育的毕业生几乎会在第一时间被淘汰出局。
现实的残酷致使我国的职业教育生源呈现逐步下滑的局面，近两年高职高专的录取分数线基本保持在200分左右，即便如此，对于进入高职院校的学生来说，更多的是无奈，如有可能，复读，最少三本才是他们更好的选择。在不情不愿的成为高职生之后，他们的学习积极性可想而知，混日子成为他们的常态。
（二）职业教育的教师方面
职业院校的教师来源多为学历教育的成功者，硕士研究生是最基本的学历要求，特别是新进教师，往往研究生毕业之后就进入各大职业院校，走上讲台，成为高职院校各大专业的一线教师。就其专业能力而言，他们拥有系统而全面的理论知识，丰富而实用的学习技巧，但他们和高职学生之间存在着极大的鸿沟。可以说，两者之间的学习经历，从中学开始就完全不一样了。
现实的情况就是，任课老师课下认真努力的备课，课堂上热情洋溢的讲解，比不上学生耳朵里的一个耳机，更无法和手机里面的海量资源相提并论。最终的发展方向，只能是老师在现实面前狼狈不堪，每每在课堂提问或者期末考试成绩面前，颜面全无，斯文扫地，事业的成就感荡然无存。
另一方面，作为职业晋升的一个重要渠道的职称评定，职教教师也面临着非常尴尬的境地，首先，作为最具群众基础的讲师团队来说，他们是教学第一线的骨干力量，也是规模最庞大的教师队伍，本身职称晋升压力就很大。其次，受聘讲师五年之后才是副教授的评审，而一篇核心论文的发票就成为最为硬核的难题，国内北大南大核心杂志基本上都有一个对于作者的单位要求，作者单位是不是本科院校成为能否在相关杂志上发表文章的基本要求，职业教育的教师职称晋升渠道被本身的职业教育标签否定了。
（三）职业院校方面
如何衡量一个职业院校的成功与否，除了学校办学规模的日渐扩大，学生数量的不断增加之外，还有一个更直接的标准，那就是职业院校的升格。在群众中的心里，一个办学规模庞大的中职院校，是无论如何也不能与一所高职院校相提并论的。而高职院校的成功，最终的表现也是升格为本科院校。职业教育学院的发展，彻底的沦落为学历教育的附庸。
其次，現有职教体系中的人才培养计划，教学大纲几乎每学年都会整改，但是实际内容的修改却并不明显，特别是非工科类的纯理论学科，无非将开设课程的时间做出调整。而这些调整都不足以对学生的专业学习带来长足的进步，试想一个先进的软件、技能、语言出现，被相关企业或集体接受时，职教学生想参与其中，必须由职教老师吸收转化之后才可以实现，而这个周期的长短，将直接取决于学院相关学科在这个方面的积累是否充分，不仅仅是任课教师的能力问题，更多的还有学校行政能力的强弱。一门新的学科的开设，一个新的专业的建设都需要层层审批。其结果就是学的用不上，用的学不了。
另一方面，社会上的各类培训学校如火如荼的发展起来，各种为了考证、专业技能、软件的培训班比比皆是，他们学制灵活，学习内容更有针对性，学员学习过程积极主动，效果很好。很多高职毕业生，包括一部分本科毕业生，都会在毕业后的一两年之内，都会进入培训学校，重新掌握一门技术，从而成为自己求职的重要手段。职业院校已经在市场经济的浪潮中被更为灵活高效的培训学校打败了。
二、对策
（一）加强校企合作，对职教实施政策倾斜，让职教学生成为我国工匠精神的载体
针对现今社会对于职业教育的认识偏差，教育部门所面临的最重要的问题就是如何重建人们对职业教育的信心，大刀阔斧的整合职教力量，细化专业，真正实现“出口带动入口”，借鉴德国双元制的教学体系，发展适合我国特色的职教体系来。首先，示范校的建设。扩大宣传优秀的职业学院，建立各行业的示范学院，从实际操作来指导各行业的职教工作的长远发展。其次，订单班的成立。努力发展各地区的特色行业的订单班，特别是用工数量较大，岗位流动性大的行业，职教培训体系可以给与企业培训相对稳定的中坚力量。最后，职教培训系统的努力可以和我国的工匠精神完美融合，让学生在学生阶段就可以成为一个对行业，对企业充满认同感的优秀员工，成为我国工匠精神的完美载体。
（二）强化“双师型”教师的培养，吸纳更多优秀的培训机构中的力量
职业教育中对于“双师型”教师的培养已有二十多年了，确实取得了很好的效果，但是对于师资力量的改革应该更大胆一些。近些年，社会上风风火火的各大培训机构在在展现蓬勃的生命力过程中，总出现这样那样的问题，有效的监控成为社会培训的漏洞，培训市场鱼目混珠，良莠不齐，给参加培训的学生带了很多困惑和伤害，如果能将社会培训机构与现有的职教体系结合起来，取长补短，职教体系贡献自身对于学生素质教育的优势，以及食宿、机器设备、实训中心等硬件优势，而引入社会培训力量的优秀人才，以课程外包的形式，将培训学校中最具吸引力的课程引入职教课堂，这对职教学生来说，必将是极大的利好。
同时，职教学院自身的双师型教师的培养也要落于实处，制定切实可行的政策和鼓励机制，加强管理让职业院校的老师“上的了讲台，下得了企业”，这也是职业院校发展的长久动力。
（三）理顺职业教师的职称晋升渠道
职教教师的稳定长远的发展是职教师资力量稳定的基础。面对当前的物价水平，有前景，有途径，收入有保障的职业待遇是教师队伍长远发展的动力。目前，事业单位薪酬不低于公务员的标准已经慢慢落在实处，但职教教师的职称晋升之路依然困难重重。而政策是“对社会价值作出的权威性分配”，具有强烈的导向效应。职教体系职称评定条件，要减少纯理论的研究，增加职教教师的职业素养的要求。所以，建立一条区别于本科学院教师的职称晋升渠道尤为迫切。（作者单位：郑州财税金融职业学院）