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摘 要：培养核心素养是为了帮助学生更好地适应社会生活，使其具备实现终身发展的能力与品格。小学阶段是核心素养培养的关键时期，是为日后学习与发展奠定基础的重要阶段。道德与法治作为核心素养的重要组成部分，对小学生品格的完善、社会认知的发展以及基本能力的培养具有深刻影响。本文基于核心素养背景，探讨小学道德与法治课堂教学策略，以及进一步提高教学有效性，更好地促进学生发展。
关键词：小学;四年级;道德与法治;核心素养;教学
小学阶段开展道德与法治教学必须从学生的实际情况出发，基于小学生日常的道德水平以及生活中法律方面的认知为基础，进行相关的核心素养教学设计，这样不仅有助于落实课程教学目标，也有助于学生加深对生活的认知，明白世界的发展规律，为日后进一步学习奠定良好基础。
一、贴近现实生活，提高学生生活认知
小学生年龄较小，生活经验不足，对于生活中的很多事物缺乏科学的认识。核心素养背景下的道德与法治教学应贴近现实生活，拉近学科与生活的距离，使学生通过课本了解生活，透过生活更好地掌握课本知识。如今，生活化教学受到诸多教师的认可，符合核心素养培养的需求，并且取得了较好的教学效果，打破了课堂与生活之间壁垒，实现了教学回归生活。
以《我们的衣食之源》这一课的教学为例，笔者应用一些学生在生活中常听到的谜语进行导入，激发学生的学习兴趣。如“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”学生听后立刻可以答出花生，这样简单易猜的谜语能够调动学生的学习积极性，使其快速进入学习状态。并且谜语通常能够形象的描述出谷物的特点，教师可以运用谜语帮助学生了解五谷的特征。此外，教师还可以运用多媒体播放图片、视频，通過具体的情境加深学生对农业的认识，意识到农业对于生活的重要性，懂得农业是人类的衣食之源、生存之本。
二、关注学生需求，尊重学生主体地位
核心素养背景下，课堂教学模式发生非常大的变化。核心素养强调培养学生适应社会发展的品格和能力，传统道德与法治课堂以知识灌输为主，在一定程度上限制了品格与能力的发展。因此，想要落实核心素养培养，必须遵循以生为本的教学理念，尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
例如《我们的班规我们定》这一课的教学过程中，笔者组织了班级交流会，为学生提供制定班规的机会。四年级的学生自主管理能力有所提升，并且集体意识较强，但是由于身心发展尚不成熟，在遵守规则方面还缺乏自制力。对于这一年龄阶段的学生来说，老师的期许有较强的激励作用。教师在班规制定过程中可以通过交流互动表达自己的期许，如“老师觉得你们肯定能遵守自己的制定班规，所以制定的班规一定要对自己有约束作用，对我们的班级好。”这样学生在制定班规时就会考虑自己的实际，并且意识到班规的重要性。此外，教师还应发挥统筹全局的作用，毕竟学生能力水平有限，不能够完全放手不管。在制定过程中，教师需要进行制定的指导，如课堂上如何做，课下如何做，并且奖惩措施也要符合常理，这样学生才能更好地履行自主制定的班规。
三、组织实践活动，培养学生综合能力
实践活动是学生落实核心素养培养的重要途径，通过实践活动，学生不仅可以积累生活经验，还可以更好地理解课本上的知识，促进知识的转化。以往教学中，教师未能意识到实践活动的重要性，导致大部分学生对知识认识停留在表面，未能意识到知识对生活的作用，从而影响品格与能力发展。
例如在学习《低碳生活每一天》时，笔者组织了社会调查活动，要求学生以小组为单位调查生活中存在的污染环境的现象，并针对这些污染环境的行为说一说自己的想法，谈一谈人类应该怎么做才能保护家园。在实践调查中，小组进行自主分工，有的负责采访，有的人负责拍照，有的人负责记录。由学生提交的调查记录表可以看出，学生对待活动非常认真，均取得了一定的调查结果。通过调查活动，学生的环保意识得到了显著提升，深刻认识到低碳生活的重要性。并且在与家长沟通的过程中还发现，有些学生在家长注意节约用电，积极向家中的大人普及低碳生活知识，可见，活动为学生产生了深刻影响，促使其养成了良好的生活习惯。小学生正处于品格发展、能力提升、思想价值观形成的重要时期，教师应当结合教学内容，组织积极、健康的实践活动，引导学生通过亲身体验了解知识，深入学习知识，从而健全品格，形成正确的世界观、人生观、价值观，并提高综合能力，为终身发展奠定良好基础。
综上所述，在核心素养背景下开展道德与法治教学对学生身心健康发展具有积极作用，教师在进行教学时，应该抛弃传统的教学观念，以实际情况来对小学生展开一系列的教育活动，并积极引导学生参与实践活动，使其深入社会生活，积累生活经验。这样才能够更加有效地树立学生的法治观念，培养其形成良好的道德品质，对未来的学习与生活产生积极的影响，实现终身发展。
参考文献：
[1]孙红梅. 核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J]. 新课程（上）， 2019（3）.
[2]李瑞音. 小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J]. 中国农村教育， 2019（8）.
关键词：小学;四年级;道德与法治;核心素养;教学
小学阶段开展道德与法治教学必须从学生的实际情况出发，基于小学生日常的道德水平以及生活中法律方面的认知为基础，进行相关的核心素养教学设计，这样不仅有助于落实课程教学目标，也有助于学生加深对生活的认知，明白世界的发展规律，为日后进一步学习奠定良好基础。
一、贴近现实生活，提高学生生活认知
小学生年龄较小，生活经验不足，对于生活中的很多事物缺乏科学的认识。核心素养背景下的道德与法治教学应贴近现实生活，拉近学科与生活的距离，使学生通过课本了解生活，透过生活更好地掌握课本知识。如今，生活化教学受到诸多教师的认可，符合核心素养培养的需求，并且取得了较好的教学效果，打破了课堂与生活之间壁垒，实现了教学回归生活。
以《我们的衣食之源》这一课的教学为例，笔者应用一些学生在生活中常听到的谜语进行导入，激发学生的学习兴趣。如“麻屋子，红帐子，里面住个白胖子”学生听后立刻可以答出花生，这样简单易猜的谜语能够调动学生的学习积极性，使其快速进入学习状态。并且谜语通常能够形象的描述出谷物的特点，教师可以运用谜语帮助学生了解五谷的特征。此外，教师还可以运用多媒体播放图片、视频，通過具体的情境加深学生对农业的认识，意识到农业对于生活的重要性，懂得农业是人类的衣食之源、生存之本。
二、关注学生需求，尊重学生主体地位
核心素养背景下，课堂教学模式发生非常大的变化。核心素养强调培养学生适应社会发展的品格和能力，传统道德与法治课堂以知识灌输为主，在一定程度上限制了品格与能力的发展。因此，想要落实核心素养培养，必须遵循以生为本的教学理念，尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
例如《我们的班规我们定》这一课的教学过程中，笔者组织了班级交流会，为学生提供制定班规的机会。四年级的学生自主管理能力有所提升，并且集体意识较强，但是由于身心发展尚不成熟，在遵守规则方面还缺乏自制力。对于这一年龄阶段的学生来说，老师的期许有较强的激励作用。教师在班规制定过程中可以通过交流互动表达自己的期许，如“老师觉得你们肯定能遵守自己的制定班规，所以制定的班规一定要对自己有约束作用，对我们的班级好。”这样学生在制定班规时就会考虑自己的实际，并且意识到班规的重要性。此外，教师还应发挥统筹全局的作用，毕竟学生能力水平有限，不能够完全放手不管。在制定过程中，教师需要进行制定的指导，如课堂上如何做，课下如何做，并且奖惩措施也要符合常理，这样学生才能更好地履行自主制定的班规。
三、组织实践活动，培养学生综合能力
实践活动是学生落实核心素养培养的重要途径，通过实践活动，学生不仅可以积累生活经验，还可以更好地理解课本上的知识，促进知识的转化。以往教学中，教师未能意识到实践活动的重要性，导致大部分学生对知识认识停留在表面，未能意识到知识对生活的作用，从而影响品格与能力发展。
例如在学习《低碳生活每一天》时，笔者组织了社会调查活动，要求学生以小组为单位调查生活中存在的污染环境的现象，并针对这些污染环境的行为说一说自己的想法，谈一谈人类应该怎么做才能保护家园。在实践调查中，小组进行自主分工，有的负责采访，有的人负责拍照，有的人负责记录。由学生提交的调查记录表可以看出，学生对待活动非常认真，均取得了一定的调查结果。通过调查活动，学生的环保意识得到了显著提升，深刻认识到低碳生活的重要性。并且在与家长沟通的过程中还发现，有些学生在家长注意节约用电，积极向家中的大人普及低碳生活知识，可见，活动为学生产生了深刻影响，促使其养成了良好的生活习惯。小学生正处于品格发展、能力提升、思想价值观形成的重要时期，教师应当结合教学内容，组织积极、健康的实践活动，引导学生通过亲身体验了解知识，深入学习知识，从而健全品格，形成正确的世界观、人生观、价值观，并提高综合能力，为终身发展奠定良好基础。
综上所述，在核心素养背景下开展道德与法治教学对学生身心健康发展具有积极作用，教师在进行教学时，应该抛弃传统的教学观念，以实际情况来对小学生展开一系列的教育活动，并积极引导学生参与实践活动，使其深入社会生活，积累生活经验。这样才能够更加有效地树立学生的法治观念，培养其形成良好的道德品质，对未来的学习与生活产生积极的影响，实现终身发展。
参考文献：
[1]孙红梅. 核心素养理念下小学道德与法治课情境教学的行动研究[J]. 新课程（上）， 2019（3）.
[2]李瑞音. 小学道德与法治课堂培养学生核心素养的教学有效性[J]. 中国农村教育， 2019（8）.