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【摘要】基于交际情境、课堂情境、自媒体情境构建立体化的习作评价体系，激发学生的习作内生动力。基于此，本文对儿童视域下的功能性习作教学评价体系进行了分析，以供参考。
【关键词】习作评价；儿童；体系
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
传统的习作评价基本上就是学生完成习作，教师打一个分，写一段套路化的评语了事。这类生作师评的单向度评价方式很难在学生心中激起涟漪，很难通过评价激发起学生对自己习作的反思以及进一步习作的新动机。针对这一传统评价体系的弊病，我们从习作的目的和动机入手，以如何有效促进习作的功能性目的的达成为突破口，对习作评价体系进行了探索，并在实践中取得了不错的成效。
一、交际情境下的儿童习作评价，为了目的达成
写作的成功与否就在于其写作是否被特定读者接受，是否达成了特定的交际目的。在小学生习作评价中，我们就要充分考虑习作的这一交际属性，把习作评价置身于真实的交际情境之中，通过真实的交际活动去检验学生习作的成败，从而引起学生对自己习作的反思，对其中存在的问题提出修改策略。比如在《和自己的爸爸妈妈说说心里话》这一习作教学时，教师就没有要求学生把习作上交给教师，而是要求学生把习作带回家让父母阅读，父母是否接纳他们的意见就成了此次习作是否成功的最重要的标准。有一位同学和父母说的心里话是希望妈妈不要看她的日记。在习作中，她和妈妈说偷看日记侵犯了她的隐私，是对她人格的一种不尊重。结果妈妈在读了她的习作后却说，妈妈也知道日记是她的隐私，可是她作文水平太低，妈妈看日记并指导她修改，可以帮助她提高作文水平。妈妈也是为了她好。这一位同学后来在同学们的帮助下，明白了向他人提意见要想獲得成功就必须学会站在他人立场上思考问题，要想一想他为什么会这么做，从而提出有效的针对性策略。后来，她进一步修改自己的习作，最终让妈妈成功接受了她的意见。交际的成功对于儿童习作的自信心是有极大帮助的。因为有了这样的经历，习作不再是唯师命是从，它成了儿童生活的一部分，好好完成习作就是在帮助自己更好的生活，就是在解决生活中的实际问题。也正是因为习作要达成一定的交际目的，学生就必须学会去思考自己习作的用语是否恰当，措辞是否得体，是否符合一定的文体需要。因此，习作不再是揣摩教师的意图，而是基于一定的真实的意图选择合宜的策略。习作修改不再是要我改，而是我要改。从而有效改变了习作及其评价的被动性。
二、课堂情境下的习作评价，为了主体的飞扬
习作教学除了真实的交际情境，还得面对拟真的课堂情境。因此，在构建习作评价体系时，课堂情境下的评价就是必须考虑的重要一环。传统的课堂情境下的习作评价基本是教师一言堂，教师就是绝对的权威，习作好不好教师的分数说了算。这是对儿童主体性的极大漠视。我们主张儿童是习作的主体，习作评价要把权力交还给儿童。要通过学生自我的评价、小组合作评价、生生之间的互动性评价，帮助学生学会习作的反思与修改，从而提高学生的习作水平。当然，把习作评价的权力交还给儿童并不意味着教师的退场。在学生评价时，教师要帮助学生构建好评价的支架，要引导学生制定好评价的标准，从而让评价落到实处。比如有位教师在执教《介绍家乡的名人》一课时，在评价环节，引导学生结合习作指导时提出的选好事例和用好事例这两大策略，开展小组互评，收到了较好的效果。习作的主人是学生，习作评价只有调动了学生的积极主动性，才能真正起到激励、促进、提高的效果。
三、自媒体情境下的评价，为了分享的喜悦
每个人都有分享的愿望。儿童习作有时就是为了分享自己的喜怒哀乐，就是为了分享自己的酸甜苦辣。作为教师，我们就要创造机会帮助学生去分享他们的习作。当今是一个自媒体高度发达的时代，作为教师，我们就可以充分利用自媒体，通过微信公众号、班级博客、班级微信群、班级QQ群帮助学生分享他们的习作。如果说交际情境下的习作评价主体是特定的交际对象，课堂情境下的评价主体是师生，那么到了自媒体情境下，评价的主体就变成了无限大，可以是老师同学，可以是家人朋友，也可以是素不相识的陌生人，当学生发现有这么多人关注他的习作时，他们的习作态度自然就变得更加积极，习作的兴趣就变得更大，就更加努力地去把习作写好。有位老师开设了个人公众号，专门发表学生的习作，并开辟了打赏功能，所得的赏金全部交给习作作者本人，极大地刺激了学生的习作积极性。有位同学的一篇习作获得了12元的赏金，当他拿到赏金的那一刻心情无比激动，后来在习作中，他这样写道：“12元，整整12元！我的心都要飞起来了。这可不是爸爸给我的，是我自己写作赚来的！我一定要拿着12元去好好庆祝一番。”他在写作中还说，自己以后一定要写出更好的作文，得到更多的人的赞赏。因为有了自媒体，学生的习作有了更多的读者，可以与更多的人分享自己内心的波涛起伏。于是，习作的世界一下子彻底敞开了。于是，为了那么多关注自己的读者，为了不让他们失望，他没有理由不认真写作，他越认真写习作的质量就越高，质量越高就越受到读者的认可，学生的习作自然就进入了一个良性循环的轨道。
习作评价的目的更多在于激励和唤醒。我们正是从以上三个方面构建出一个立体化的评价体系，不断引导学生去发现习作的意义，去体验习作所带来的成功体验，让他们在一次又一次积极主动的写与思中爱上习作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】习作评价；儿童；体系
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
传统的习作评价基本上就是学生完成习作，教师打一个分，写一段套路化的评语了事。这类生作师评的单向度评价方式很难在学生心中激起涟漪，很难通过评价激发起学生对自己习作的反思以及进一步习作的新动机。针对这一传统评价体系的弊病，我们从习作的目的和动机入手，以如何有效促进习作的功能性目的的达成为突破口，对习作评价体系进行了探索，并在实践中取得了不错的成效。
一、交际情境下的儿童习作评价，为了目的达成
写作的成功与否就在于其写作是否被特定读者接受，是否达成了特定的交际目的。在小学生习作评价中，我们就要充分考虑习作的这一交际属性，把习作评价置身于真实的交际情境之中，通过真实的交际活动去检验学生习作的成败，从而引起学生对自己习作的反思，对其中存在的问题提出修改策略。比如在《和自己的爸爸妈妈说说心里话》这一习作教学时，教师就没有要求学生把习作上交给教师，而是要求学生把习作带回家让父母阅读，父母是否接纳他们的意见就成了此次习作是否成功的最重要的标准。有一位同学和父母说的心里话是希望妈妈不要看她的日记。在习作中，她和妈妈说偷看日记侵犯了她的隐私，是对她人格的一种不尊重。结果妈妈在读了她的习作后却说，妈妈也知道日记是她的隐私，可是她作文水平太低，妈妈看日记并指导她修改，可以帮助她提高作文水平。妈妈也是为了她好。这一位同学后来在同学们的帮助下，明白了向他人提意见要想獲得成功就必须学会站在他人立场上思考问题，要想一想他为什么会这么做，从而提出有效的针对性策略。后来，她进一步修改自己的习作，最终让妈妈成功接受了她的意见。交际的成功对于儿童习作的自信心是有极大帮助的。因为有了这样的经历，习作不再是唯师命是从，它成了儿童生活的一部分，好好完成习作就是在帮助自己更好的生活，就是在解决生活中的实际问题。也正是因为习作要达成一定的交际目的，学生就必须学会去思考自己习作的用语是否恰当，措辞是否得体，是否符合一定的文体需要。因此，习作不再是揣摩教师的意图，而是基于一定的真实的意图选择合宜的策略。习作修改不再是要我改，而是我要改。从而有效改变了习作及其评价的被动性。
二、课堂情境下的习作评价，为了主体的飞扬
习作教学除了真实的交际情境，还得面对拟真的课堂情境。因此，在构建习作评价体系时，课堂情境下的评价就是必须考虑的重要一环。传统的课堂情境下的习作评价基本是教师一言堂，教师就是绝对的权威，习作好不好教师的分数说了算。这是对儿童主体性的极大漠视。我们主张儿童是习作的主体，习作评价要把权力交还给儿童。要通过学生自我的评价、小组合作评价、生生之间的互动性评价，帮助学生学会习作的反思与修改，从而提高学生的习作水平。当然，把习作评价的权力交还给儿童并不意味着教师的退场。在学生评价时，教师要帮助学生构建好评价的支架，要引导学生制定好评价的标准，从而让评价落到实处。比如有位教师在执教《介绍家乡的名人》一课时，在评价环节，引导学生结合习作指导时提出的选好事例和用好事例这两大策略，开展小组互评，收到了较好的效果。习作的主人是学生，习作评价只有调动了学生的积极主动性，才能真正起到激励、促进、提高的效果。
三、自媒体情境下的评价，为了分享的喜悦
每个人都有分享的愿望。儿童习作有时就是为了分享自己的喜怒哀乐，就是为了分享自己的酸甜苦辣。作为教师，我们就要创造机会帮助学生去分享他们的习作。当今是一个自媒体高度发达的时代，作为教师，我们就可以充分利用自媒体，通过微信公众号、班级博客、班级微信群、班级QQ群帮助学生分享他们的习作。如果说交际情境下的习作评价主体是特定的交际对象，课堂情境下的评价主体是师生，那么到了自媒体情境下，评价的主体就变成了无限大，可以是老师同学，可以是家人朋友，也可以是素不相识的陌生人，当学生发现有这么多人关注他的习作时，他们的习作态度自然就变得更加积极，习作的兴趣就变得更大，就更加努力地去把习作写好。有位老师开设了个人公众号，专门发表学生的习作，并开辟了打赏功能，所得的赏金全部交给习作作者本人，极大地刺激了学生的习作积极性。有位同学的一篇习作获得了12元的赏金，当他拿到赏金的那一刻心情无比激动，后来在习作中，他这样写道：“12元，整整12元！我的心都要飞起来了。这可不是爸爸给我的，是我自己写作赚来的！我一定要拿着12元去好好庆祝一番。”他在写作中还说，自己以后一定要写出更好的作文，得到更多的人的赞赏。因为有了自媒体，学生的习作有了更多的读者，可以与更多的人分享自己内心的波涛起伏。于是，习作的世界一下子彻底敞开了。于是，为了那么多关注自己的读者，为了不让他们失望，他没有理由不认真写作，他越认真写习作的质量就越高，质量越高就越受到读者的认可，学生的习作自然就进入了一个良性循环的轨道。
习作评价的目的更多在于激励和唤醒。我们正是从以上三个方面构建出一个立体化的评价体系，不断引导学生去发现习作的意义，去体验习作所带来的成功体验，让他们在一次又一次积极主动的写与思中爱上习作。
（编辑：龙贤东）