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摘 要：因语言应用环境因素，学生对英语有天然的陌生感。而且，英语的语法逻辑和汉语的语言思维逻辑有明显的差异，学起来就更吃力。这也就造成初中生在学英语的积极性上比较弱。这在很大程度上影响了英语教学的效率及质量。本文结合经验，就构建乐学模式，以调动学生学英语的积极性谈几个有效策略。
关键词：初中;英语;情感;乐学模式;策略
学习语言最好是有对应的语境——但中国学生大多只能在汉语环境中学习英语，对英语的陌生感很强。再加上，汉语与英语在语法和逻辑上也有明显差异，学生们感觉把握起来更吃力。这样一来，学生学习英语的情感态度也不那么积极，愉悦度低，这就更影响英语学习的效率和质量。
因而，教师需要通过一些策略为学生构建起乐学的驱动，调动其学习英语的积极性，来保证学习质效。下面，基于初中英语教学经验，谈几点构建乐学模式的策略。
一、注重导入的趣味化
初中生對学英语不只是“不喜欢”，而且有种恐惧感。一进入英语课堂，就紧张。对此，教师最好是不直接开始教学，而是先在导入环节通过一些技术处理、情感引导的方法使学生放松心情——而且，导入环节还可以起到梳理学习思维的作用，使学生对整个学习过程和目标有预期准备，能在一定程度上降低学习难度。巧妙的导入可以实现一定程度的乐学。
如“My name's gina”这一课是教学生掌握用英语互相介绍和问候。我一上来先给学生们讲了个笑话：一位英国人到陕西旅游，借住一个农家。早晨起来，他在院子里逗主人家的猫。主人看到了就说“鼓捣猫呢？”。英国人理解成了“good morning”（学生笑），心里想，“中国人文化水平很高呀，连农民都会说英语！”于是他就介绍自己，“My name's gina”。主人听了就说，“噢，鸡（把Gina这个名字听成了“鸡那？”）在院里吃食呢”——学生们哄堂大笑。这个导入，不仅是把学生们学习英语的热情给激发出来了，而且也使学生清楚了这节课要重点学习的内容。
二、多采用活跃的方式
学好英语需要下点苦功，需要进行大量记背——但教师千万不能将下苦功与单调乏味的硬背等而视之——无趣和用功并不是一个概念。初中生学习自律性不高，长期埋头背单词难免会产生抵触情绪。因而，教师需要采用一些较活跃、开放的方式，使学生乐于去“吃苦”。
从初中生的心理特征上分析，他们不喜欢“孤独”，而是喜欢在与同学们交流互动的活跃形式下学习。以小组、团队等开放的集体学习为方式，由于氛围好、过程活跃，普遍受到学生欢迎。而且，这种集体学习方式还能使学生在交互中提升其效率。
如“this is my sister”这一课需要让学生掌握一组充当中间介绍人的对话：“……Sally：oh，jane，this is my sister kate.kate……”。我没采用让学生闷头背的方式，而是让他们三人一个小组，分配角色进行情境对话练习。这样，学生们“嘻嘻哈哈”地进行对话，很快就能掌握，而且还提升了口语能力。
再如，有时候需要学生背一些短文，我也放弃了原来让学生一个一个过关的策略，而是采用了让学生同桌互检的方式——这种同桌合作的方式，学生们情感上比较放松，参与度高，也普遍认真负责，并不会影响检验质量。而且，学生在对同学进行检查的时候，其实也是再度对知识的温习回顾，能强化学习效果。
三、评价形式进行调整
评价是保证学生学习质量的一个常用手段。但是不少教师所采用的评价形式是单调的、负面的。也就是对学生的学习效果进行简单“对错”的判定，更多会对学生进行批评、鞭策——这样的评价很容易给学生带去负面的情感。如果想有效构建乐学模式，英语教师除了对教学环节的优化，还需要注重对评价环节的调整。
首先，教师应关注过程性评价的应用——传统的评价形式，多属于结论性的。即，对学生的学习效果进行对错、优劣的界定。这种评价，一方面会对学生的情绪产生负面压力感，另一方面对学生学习的指导价值也不高（也就是学生并不能从评价中找到提升成绩、改善学法的指导性帮助）。因而，教师应更关注一下过程性评价的使用。也就是，评价应更注意到学生学习过程以及其态度——如，考虑到学生能力的差异性，教师对一些成绩不佳但态度积极端正、方法正确的学生给予正面的肯定。这对使学生建立学习信心，从而乐学，是很有助益的。
第二，可以拓展评价参与方——传统形式的评价就是教师对学生单向评价，学生是不能参与评价的。单向的评价使学生对自身主体性的体验度不高，容易产生被动心理——基于这样的考虑，教师可尝试请学生来参与评价。如，课堂上师生对话：“where’s your bag？”某学生答，“It's in my desk”。这时，教师先不急于评价，而是请另一位学生来点评，“他表达的正确吗？”“不对”“那应是怎么说？”“it’s on my desk.”“OK，very good.”——采用让学生参与的评价形式，可提升学生思辨能力，且能促使其产生学好英语的内驱力。
以上，结合初中英语教学经验，就乐学模式的构建策略进行了几点探讨。总之，针对初中生学习英语情感和效率上的相关性，英语教学应注重对学生积极学习情感的建立和调动——如有趣的导入、活跃的方式、科学的评价——使学生脱离被动学习情态，转而产生自觉学习的意愿。
参考文献
[1]张思红.初中英语有效教学问题的思考[J].新课程（下），2010（2）.
[2]梅晓花.新课标下初中英语有效性教学探讨[J].新课程：教师，2012（5）.
关键词：初中;英语;情感;乐学模式;策略
学习语言最好是有对应的语境——但中国学生大多只能在汉语环境中学习英语，对英语的陌生感很强。再加上，汉语与英语在语法和逻辑上也有明显差异，学生们感觉把握起来更吃力。这样一来，学生学习英语的情感态度也不那么积极，愉悦度低，这就更影响英语学习的效率和质量。
因而，教师需要通过一些策略为学生构建起乐学的驱动，调动其学习英语的积极性，来保证学习质效。下面，基于初中英语教学经验，谈几点构建乐学模式的策略。
一、注重导入的趣味化
初中生對学英语不只是“不喜欢”，而且有种恐惧感。一进入英语课堂，就紧张。对此，教师最好是不直接开始教学，而是先在导入环节通过一些技术处理、情感引导的方法使学生放松心情——而且，导入环节还可以起到梳理学习思维的作用，使学生对整个学习过程和目标有预期准备，能在一定程度上降低学习难度。巧妙的导入可以实现一定程度的乐学。
如“My name's gina”这一课是教学生掌握用英语互相介绍和问候。我一上来先给学生们讲了个笑话：一位英国人到陕西旅游，借住一个农家。早晨起来，他在院子里逗主人家的猫。主人看到了就说“鼓捣猫呢？”。英国人理解成了“good morning”（学生笑），心里想，“中国人文化水平很高呀，连农民都会说英语！”于是他就介绍自己，“My name's gina”。主人听了就说，“噢，鸡（把Gina这个名字听成了“鸡那？”）在院里吃食呢”——学生们哄堂大笑。这个导入，不仅是把学生们学习英语的热情给激发出来了，而且也使学生清楚了这节课要重点学习的内容。
二、多采用活跃的方式
学好英语需要下点苦功，需要进行大量记背——但教师千万不能将下苦功与单调乏味的硬背等而视之——无趣和用功并不是一个概念。初中生学习自律性不高，长期埋头背单词难免会产生抵触情绪。因而，教师需要采用一些较活跃、开放的方式，使学生乐于去“吃苦”。
从初中生的心理特征上分析，他们不喜欢“孤独”，而是喜欢在与同学们交流互动的活跃形式下学习。以小组、团队等开放的集体学习为方式，由于氛围好、过程活跃，普遍受到学生欢迎。而且，这种集体学习方式还能使学生在交互中提升其效率。
如“this is my sister”这一课需要让学生掌握一组充当中间介绍人的对话：“……Sally：oh，jane，this is my sister kate.kate……”。我没采用让学生闷头背的方式，而是让他们三人一个小组，分配角色进行情境对话练习。这样，学生们“嘻嘻哈哈”地进行对话，很快就能掌握，而且还提升了口语能力。
再如，有时候需要学生背一些短文，我也放弃了原来让学生一个一个过关的策略，而是采用了让学生同桌互检的方式——这种同桌合作的方式，学生们情感上比较放松，参与度高，也普遍认真负责，并不会影响检验质量。而且，学生在对同学进行检查的时候，其实也是再度对知识的温习回顾，能强化学习效果。
三、评价形式进行调整
评价是保证学生学习质量的一个常用手段。但是不少教师所采用的评价形式是单调的、负面的。也就是对学生的学习效果进行简单“对错”的判定，更多会对学生进行批评、鞭策——这样的评价很容易给学生带去负面的情感。如果想有效构建乐学模式，英语教师除了对教学环节的优化，还需要注重对评价环节的调整。
首先，教师应关注过程性评价的应用——传统的评价形式，多属于结论性的。即，对学生的学习效果进行对错、优劣的界定。这种评价，一方面会对学生的情绪产生负面压力感，另一方面对学生学习的指导价值也不高（也就是学生并不能从评价中找到提升成绩、改善学法的指导性帮助）。因而，教师应更关注一下过程性评价的使用。也就是，评价应更注意到学生学习过程以及其态度——如，考虑到学生能力的差异性，教师对一些成绩不佳但态度积极端正、方法正确的学生给予正面的肯定。这对使学生建立学习信心，从而乐学，是很有助益的。
第二，可以拓展评价参与方——传统形式的评价就是教师对学生单向评价，学生是不能参与评价的。单向的评价使学生对自身主体性的体验度不高，容易产生被动心理——基于这样的考虑，教师可尝试请学生来参与评价。如，课堂上师生对话：“where’s your bag？”某学生答，“It's in my desk”。这时，教师先不急于评价，而是请另一位学生来点评，“他表达的正确吗？”“不对”“那应是怎么说？”“it’s on my desk.”“OK，very good.”——采用让学生参与的评价形式，可提升学生思辨能力，且能促使其产生学好英语的内驱力。
以上，结合初中英语教学经验，就乐学模式的构建策略进行了几点探讨。总之，针对初中生学习英语情感和效率上的相关性，英语教学应注重对学生积极学习情感的建立和调动——如有趣的导入、活跃的方式、科学的评价——使学生脱离被动学习情态，转而产生自觉学习的意愿。
参考文献
[1]张思红.初中英语有效教学问题的思考[J].新课程（下），2010（2）.
[2]梅晓花.新课标下初中英语有效性教学探讨[J].新课程：教师，2012（5）.