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语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门引导学生提升语文素养、感受中华传统美德
的学科。如何在提高语文教学质量、引导学生掌握语文基础知识和基本技能的同时，还能陶冶学生情操、
提升学生的道德修养？要想达到这个效果，除了教师渊博的知识、丰富的素材和有效的课堂教学方法外，
阅读教学也是一个十分重要的因素。阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展学生
的语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、鉴赏感悟等实践环节上，借助各种常用
的阅读技能来开展。
学好语文的关键就是要多读书、会读书、用心读书。语文课要引导学生走进"文字"的世界，让学生在品味
语言文字的过程中真正学"语文"。在语文阅读课中，应注意以下对话：与文本对话，如"文章写了什么？
文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的，我理解的理由有这些"等等；与作
者对话，如"为什么要这样写？写作目的是什么？写作目的是否体现得很清楚？" 等等；与编者对话：如"
为什么将这一篇课文编排在这一单元？为什么要设计这一课？编者的意图是什么"等等。传统教法中的"读
"，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记
叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，
播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，富有感情，令人赏心悦耳。另一方面，学生对于自己没有或很少听到
过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验，是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些
"空白"和"不确定性"，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人
们的立场观点、思想感情、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和把握也不同，存在着主观的差异；
真所谓"看人生因作者不同，看人生又因读者不同。"新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神
领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学
生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
在阅读教学中，应倡导"自主阅读--合作研讨--个性创新"式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是
学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要
圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交
流，质疑启发，深化理解。在学习过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参
与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上"靠"，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学
生多元的思维品质和思维习惯。"创新"是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的
某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出和"教参"不尽
相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维
、求异思维、逆向思维等。
在阅读教学中，读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，所以不论是课上课下、默读朗读，都要求准
确地展现作品的内容。准确的阅读，能引导学生把握学习方向，正确地展开联想。我国传统的"师道尊严"
的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递，这就造成了师生之间的不平等性和情感
、心理上的距离感。这种的一种师生角色定位，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影
响了教学效果的提高。如某位语文老师在教授《木兰诗》一文时，学生举手说："老师，古代女子都是缠
足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？"老师便敷衍了事地说："噢，那可是书上写
的，可能是木兰没有缠足吧。"但这位男生却追根问底："木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不
听父母的话，而不缠足呢？"老师这时可不耐烦了，"学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了
，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。"就这样，一句"用不着去多想"重挫了学生的个性，
浇灭了学生探索的火花。因此，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行
探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。"教学民主化"的一个重要标志就是尊重和发
展学生的个性特长，健全和完善学生的品格。正如语文新课标所指出："学生是学习和发展的主体。语文
课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇
心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。"因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，
呵护学生的个性，让学生敢想，敢說，敢为，促使学生可持续发展。如今，我们正处在一个建设先进文化
的新时代，正处在热切呼吁人文精神的新时代；因此，在阅读教学中弘扬祖国传统文化任重而道远。沐浴
着新课改的春风，让我们不断提高自身的文化底蕴，提高自身的人文素养，用开放的、创新的思维方式，
引导学生真正走进祖国优秀的民族文化，体验民族文化带给他们的不一样的感受。当学生在自学中遇到了
困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，引导学生体验感悟，把学生带
到课文描述的意境中，就可以收到最好的效果。尤其要培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考
、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正让学生以"主人翁"的身份积极主动地参与到教学活动
中来。
高效的阅读教学课堂，是我们语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确地认识阅读教
学，又要从微观的层面准确地操作阅读教学，这样，我们才会慢慢走向有活力、高效率的阅读教学。
的学科。如何在提高语文教学质量、引导学生掌握语文基础知识和基本技能的同时，还能陶冶学生情操、
提升学生的道德修养？要想达到这个效果，除了教师渊博的知识、丰富的素材和有效的课堂教学方法外，
阅读教学也是一个十分重要的因素。阅读教学应在教师的指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展学生
的语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、鉴赏感悟等实践环节上，借助各种常用
的阅读技能来开展。
学好语文的关键就是要多读书、会读书、用心读书。语文课要引导学生走进"文字"的世界，让学生在品味
语言文字的过程中真正学"语文"。在语文阅读课中，应注意以下对话：与文本对话，如"文章写了什么？
文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是这样理解文章的，我理解的理由有这些"等等；与作
者对话，如"为什么要这样写？写作目的是什么？写作目的是否体现得很清楚？" 等等；与编者对话：如"
为什么将这一篇课文编排在这一单元？为什么要设计这一课？编者的意图是什么"等等。传统教法中的"读
"，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记
叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，
播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，富有感情，令人赏心悦耳。另一方面，学生对于自己没有或很少听到
过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣，注意力会更加集中。
阅读过程是阅读个体的感悟和体验，是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些
"空白"和"不确定性"，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人
们的立场观点、思想感情、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和把握也不同，存在着主观的差异；
真所谓"看人生因作者不同，看人生又因读者不同。"新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神
领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。那么，如何有效进行文本多元解读，使学
生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？
在阅读教学中，应倡导"自主阅读--合作研讨--个性创新"式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是
学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要
圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交
流，质疑启发，深化理解。在学习过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参
与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上"靠"，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学
生多元的思维品质和思维习惯。"创新"是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的
某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出和"教参"不尽
相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维
、求异思维、逆向思维等。
在阅读教学中，读课文是学生理解与接受作品内容的第一步，所以不论是课上课下、默读朗读，都要求准
确地展现作品的内容。准确的阅读，能引导学生把握学习方向，正确地展开联想。我国传统的"师道尊严"
的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递，这就造成了师生之间的不平等性和情感
、心理上的距离感。这种的一种师生角色定位，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影
响了教学效果的提高。如某位语文老师在教授《木兰诗》一文时，学生举手说："老师，古代女子都是缠
足的，三寸金莲，走路都很困难。木兰怎么还能够参军打仗？"老师便敷衍了事地说："噢，那可是书上写
的，可能是木兰没有缠足吧。"但这位男生却追根问底："木兰可是个很听话，很孝顺的孩子啊！怎么会不
听父母的话，而不缠足呢？"老师这时可不耐烦了，"学习这篇课文，你只要理解木兰的性格特点就可以了
，别的问题不是这篇课文要写的。你用不着去多想。"就这样，一句"用不着去多想"重挫了学生的个性，
浇灭了学生探索的火花。因此，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行
探索，也可以压抑孩子们探索的童心。
现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。"教学民主化"的一个重要标志就是尊重和发
展学生的个性特长，健全和完善学生的品格。正如语文新课标所指出："学生是学习和发展的主体。语文
课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇
心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。"因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，
呵护学生的个性，让学生敢想，敢說，敢为，促使学生可持续发展。如今，我们正处在一个建设先进文化
的新时代，正处在热切呼吁人文精神的新时代；因此，在阅读教学中弘扬祖国传统文化任重而道远。沐浴
着新课改的春风，让我们不断提高自身的文化底蕴，提高自身的人文素养，用开放的、创新的思维方式，
引导学生真正走进祖国优秀的民族文化，体验民族文化带给他们的不一样的感受。当学生在自学中遇到了
困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，引导学生体验感悟，把学生带
到课文描述的意境中，就可以收到最好的效果。尤其要培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考
、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正让学生以"主人翁"的身份积极主动地参与到教学活动
中来。
高效的阅读教学课堂，是我们语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确地认识阅读教
学，又要从微观的层面准确地操作阅读教学，这样，我们才会慢慢走向有活力、高效率的阅读教学。