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摘 要：图表是历史教材中很常见的内容，在学科融合趋势不断加强的今天，在历史教学中注重运用图表来讲解历史，不仅符合学科融合的趋势，也有助于学生对历史知识的理解和掌握。结合教学案例，初步探讨了图表在历史教学中的作用，并提出了一些可行的方法，以充分利用图表资源为历史教学服务。
关键词：高中历史；图表；关系；作用
读图能力是学生必须具备的一种基本的分析能力之一。自新课改实施以来，高考中许多知识的考查都是通过图表的形式进行的。况且，学科间的融合趋势不断加强，学科分异趋于弱化，图表，特别是地图的考查不再是地理的专长，历史考试中也出现了以图带题的出题方式。在实际的历史教学中，虽然教师都会在讲课的过程中讲到教材中的图表，但是大多都停留在一带而过的层级，并未进行深入的分析。而且，真正在试卷中出现的图表很少有教材中的原图，大多是学生并未见过的、却又不脱离所学知识的图表。因此，从本质上讲，在历史教学中贯彻图表教学，并不是让学生记图、背图，而是让他们学会读图、分析图的方法和思维方式。
图表的讲授对于历史教学具有十分重要的作用，古时就有“左图右史”的说法，即文字在于阐述道理和思想，辅之以图片，将文字所述之意生动、形象、直观地表现出来，二者相辅相成。那具体到教学实践中，该如何贯彻图表教学法呢？
一、根据图表解读历史
读图分析能力是高考中重点考查的内容，它要求学生综合运用图表中提供的信息，結合自己所学的基本史实，用图表中隐含的信息分析某一具体历史事件。这一历史事件并不是出自教材中，却和学生所学过的知识有着千丝万缕的联系。只有在平时教学中，多多锻炼学生的读图分析能力，掌握基本的读图技巧，建立“图”与“史”的联系，才能在解题时游刃有余。比如，在《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》中，“一五”计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是什么（临近苏联，受益于他们的帮助）？反映了什么问题（说明50年代中期以前中苏关系非常友好）？这样，通过让学生读图来回答问题，可以在平时讲课时就锻炼他们的读图分析能力，加深对历史事实的理解。
二、利用图表将历史知识系统化
教材中的许多图表都有密切的关联，有的是从不同的角度展示了同一个历史事实，有的展示了随着时间变迁而发生的变化。教师在讲课的过程中，可以通过对比图表的方式将历史知识串联起来。比如，通过对中国近现史下册《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》《1957-1966年工业交通建设主要成就分布示意图》《1966-1976年主要建设成就示意图》《1978-1999年工业建设部分重要工程示意图》放在一起观察讲解，学生就能通过对比不同时期建设的不同特点来把分散的知识串联起来，形成较为系统的历史框架。
三、利用图表突出重点知识
图表不仅可以辅助阐释历史，也从某种程度上说明了它所指示的这段历史的重要性。因此，教师在讲课当中，可以结合教学规划，对这些历史知识进行重点分析和讲解。比如，《南京条约》签订时的那张老照片，足以说明《南京条约》的签订在中国历史上的重要意义；再如，中国古代史中《金刚经》的图片，足以说明金刚经的印刷在中国科技史上的重要地位。这些历史图片不仅增加了学生对历史课程的学习兴趣，还能够加深他们对这段历史的印象，同时也说明了相关历史的重要性。
总之，“图”“史”不分家，历史教师应该在讲课时充分利用图表资料来服务历史教学。
参考文献：
张琴.浅谈历史地图在历史教学中的作用.成才之路，2000（21）.
编辑 马燕萍
关键词：高中历史；图表；关系；作用
读图能力是学生必须具备的一种基本的分析能力之一。自新课改实施以来，高考中许多知识的考查都是通过图表的形式进行的。况且，学科间的融合趋势不断加强，学科分异趋于弱化，图表，特别是地图的考查不再是地理的专长，历史考试中也出现了以图带题的出题方式。在实际的历史教学中，虽然教师都会在讲课的过程中讲到教材中的图表，但是大多都停留在一带而过的层级，并未进行深入的分析。而且，真正在试卷中出现的图表很少有教材中的原图，大多是学生并未见过的、却又不脱离所学知识的图表。因此，从本质上讲，在历史教学中贯彻图表教学，并不是让学生记图、背图，而是让他们学会读图、分析图的方法和思维方式。
图表的讲授对于历史教学具有十分重要的作用，古时就有“左图右史”的说法，即文字在于阐述道理和思想，辅之以图片，将文字所述之意生动、形象、直观地表现出来，二者相辅相成。那具体到教学实践中，该如何贯彻图表教学法呢？
一、根据图表解读历史
读图分析能力是高考中重点考查的内容，它要求学生综合运用图表中提供的信息，結合自己所学的基本史实，用图表中隐含的信息分析某一具体历史事件。这一历史事件并不是出自教材中，却和学生所学过的知识有着千丝万缕的联系。只有在平时教学中，多多锻炼学生的读图分析能力，掌握基本的读图技巧，建立“图”与“史”的联系，才能在解题时游刃有余。比如，在《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》中，“一五”计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是什么（临近苏联，受益于他们的帮助）？反映了什么问题（说明50年代中期以前中苏关系非常友好）？这样，通过让学生读图来回答问题，可以在平时讲课时就锻炼他们的读图分析能力，加深对历史事实的理解。
二、利用图表将历史知识系统化
教材中的许多图表都有密切的关联，有的是从不同的角度展示了同一个历史事实，有的展示了随着时间变迁而发生的变化。教师在讲课的过程中，可以通过对比图表的方式将历史知识串联起来。比如，通过对中国近现史下册《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》《1957-1966年工业交通建设主要成就分布示意图》《1966-1976年主要建设成就示意图》《1978-1999年工业建设部分重要工程示意图》放在一起观察讲解，学生就能通过对比不同时期建设的不同特点来把分散的知识串联起来，形成较为系统的历史框架。
三、利用图表突出重点知识
图表不仅可以辅助阐释历史，也从某种程度上说明了它所指示的这段历史的重要性。因此，教师在讲课当中，可以结合教学规划，对这些历史知识进行重点分析和讲解。比如，《南京条约》签订时的那张老照片，足以说明《南京条约》的签订在中国历史上的重要意义；再如，中国古代史中《金刚经》的图片，足以说明金刚经的印刷在中国科技史上的重要地位。这些历史图片不仅增加了学生对历史课程的学习兴趣，还能够加深他们对这段历史的印象，同时也说明了相关历史的重要性。
总之，“图”“史”不分家，历史教师应该在讲课时充分利用图表资料来服务历史教学。
参考文献：
张琴.浅谈历史地图在历史教学中的作用.成才之路，2000（21）.
编辑 马燕萍