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【摘要】小组合作的学习方式在当前我们广州市小学英语任务型教学过程中，已普遍被广大的英语教师所采用，笔者通过开展小学中年段英语小组合作学习“说”任务设计的实践研究及自己实践体会，对小学中年段英语话题教学中的小组合作“说”任务设计进行探讨和总结。
【关键词】小学中年段英语；小组合作学习“说”任务设计；有效性
【作者简介】萧智敏，广州市白云区竹料第三小学。
说是人认识活动和交际活动的基本形式，而说的过程是一个创造性运用语言的过程。
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。《英语课程标准（2011版》构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
虽然在当前我们广州市小学英语任务型教学过程中，小组合作的的学习方式已经被广大的教师所采用。但在这过程中仍存在由于小组合作“说”的任务设计不够科学或操作性不强，导致学生参与小组合作学习时，开口说英语的的兴趣和积极性不高、参与面不广、小组合作活动流于形式，没有达到预期对语言知识操练效果……等一系列的问题。
如何进一步优化小学中年段英语小组合作学习“说”任务的设计，激发学习对英语的学兴趣，提高学生“说”英语的积极性和语言交际能力就摆在我们这些从事一线小学英语教学的教师面前。为此，笔者与学校英语科组教师开展了小学中年段英语小组合作学习“说”任务设计的实践研究的课题。
下面笔者将结合课题的研究及实践，谈谈自己在小学中年段英语小组合作学习“说”任务设计的一些做法与体会。
一、小组合作学习“说”任务设计要有目标性
小学英语任务型教学，把学习内容设计成各种交际任务。开展小组合作“说”任务目的是学习、巩固和操练语言知识，提高学生理解运用语言知识的能力和的语言交际能力。因此，教师在设计小组合作“说”任务时必须根据语言教学目标而定，围绕教学目标精心设计教学环节当中能有效达成教学目标的小组合作“说”的任务。在设计时必须明确让学生学习和掌握哪些语言形式，（如：掌握哪些詞汇，操练和运用哪些句型等），以及要培养学生哪些方面的语言技能（如：说英语和交际的能力等）。
二、小组合作学习“说”任务设计要有趣味性
小学中年段的学生，处于小学低年段向高年段的过渡期。随着小学英语教材学习内容的容量的增大和难度的加深，学生容易失去学习的信心和兴趣。再加上学生自我意识的逐渐增强，学生想表现自己害怕范错误，慢慢会变成不敢开口说和不愿开口说英语。因此，教师在英语课堂教学过程中，要根据学生年龄特征和心理特点，设计出能吸引学生兴趣的、学生乐于参与的趣味性强的小组合作学习“说”的任务。如三年级上学期学生在学习记忆：how. hello.hi.are. you. fine. good...等一些直观性不强的单词时，笔者设计了让学生“猜拳”的小组合作“说”任务进行操练，学生在小组里先同位进行“猜拳”，两人同时边猜边有节奏的读单词：↘how↗how↘how，在读到第三次时同时出拳，输的同学要背诵出单词的拼写h-o-w-how，然后依次与小组内各组员“猜拳”把要掌握的单词读背一次。甚至在操练日常用语：How are you？I am fine， thank you！时，也可以让学生同时边猜拳边读How are you？读到you时出拳，输的学生用I am fine， thank you. 回答。这样，把枯燥的读背单词、句型变成学生喜欢的游戏任务，学生在游戏的同时又不断重复操练了语言知识，加大了语言知识操练的密度和广度，减小机械、枯燥的重复朗读。又如有操练四年级上册询问职业句型时：笔者设计了幸运大转盘的形式。把有关职业的图张贴在大转盘的10个分区上，每个分区有不同的分值。让各小组学生各转动大转转盘两次，当转盘停止时让各小组成员用-What’s the man’s/woman’s job？-He’s /She’s a ... He/she can...进行对话问答。正确的为该小组加上相应的分值。大大提高了学生“说”英语的兴趣和小组合作学习的有效性。
三、小组合作学习“说”任务设计要有情境性
广州小学英语教材均是与学生日常生活有一定关联或是与其生活密切相关的话题。教师在设计小组合作“说”任务时，须根据教学内容创设直观、贴近生活实际的真实语言环境。才能让学生更容易理解和掌握运用语言知识。如在巩固四年级shopping（购物）话题时，让学生各小组的组长分别在课堂上布置出衣服商店、学习用品商店、水果商店、玩具商店、动物商店……等场景，用道具、实物或图片作商品。让各组组员顾客，教师给各组成员不同的购物清单，让各小组分工合作，运用购物用语和句型：Can I help you？... How much... I’ll take..进行购物。教师对各小组对话进行巡视指导并作出评价。这样的小组合作“说”任务，让学身临其境，自然而然地运用语言知识进行交际和操练，学习的效果显著。
四、小组合作学习“说”任务设计要有层次性
同一学习小组的组成具有异质性，各小组成员无论性格、学习能力和水平都有差别。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，设计有层次的小组合作“说”任务。如在巩固有关动物的词汇时，笔者设计了一个小组合作“说”的任务“Brain storm”。让学生回顾所有学过的有关动物的单词，把这个任务分成三个由易到难梯度的步骤进行：1.快速闪现学过的动物单词，让各小组站起来大声读出来。2.播放动物的声音让学生说出相应动物。3.小组汇报所学过的动物单词并拼写。这样，经过让学生从形、音、义的重现记忆之后再让学生归纳汇报，降低了部分后劲生参与活动的难度。使小组内各层次学生都充分参与到汇报环节之当，提高各层次学生参与任务的积极性和任务的参与面。 五、小组合作学习“说”任务设计要有合作性
教师在进行小组合作“说”任务的设计时，还要注重任务的合作性，设计一些需通过学生通过思考分析、分工合作才能最有效完成合作任务。如在复习巩固四年级下册：see a film. play ball games. visit my friend. take photos. email my friends.watch TV. have a picnic...等动词短语时，为让学生更熟练掌握和记忆这些短语，我设计了一个“齐心合力记短语”的小组合作“说”的任务：先用PPT复习呈现相关图片和短语让学生朗读，然后再以四、五幅图片为一组快速在屏幕闪现后消失，让各小组学生团结协作，用抢答的形式汇报说出每个动词短语，每说对一个短语为该小组加1分。各小组学生为了共同的学习目标，分工合作，相互协调、配合，共同找出最快最有效又能迅速记住快速闪现的几幅图的方式方法（每个组员分别记住其中一、两幅之后汇总汇报），从而培养学生小组内部分工、合作意识和团队精神。
六、小组合作学习“说”任务设计要有竞争性
争强好胜是小学中年段学生的特点。教师在设计小组合作“说”任务时，要好好利用小学生好胜心强这一特点，开展小组竞赛活动，设计小组竞争性强的小组合作”说“任务。同时，采取科学、长效的小组激励评价体系，对各小组在合作学习过程中各成员的参与合作学习的态度和表现进行实时评价。促进了小组内和小组间的竞争，使学生在恰当的竞争的环境中，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员团结协作，形成合力。增强小学英语课堂小组合作学习的竞争性，从而提高小组合作学习的目标性、自主性和自律性，保障小学英语小组合作“说”任务的有效实施。
总之，根据小学中年段英语话题教学内容，围绕教学目标，设计学生乐于參与的趣味、情境性强、有层次性、有合作性且富于竞争性的小学中年段英语小组合作“说”任务，才能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性。才能提高小学英语课堂小组合作学习的有效性，增强学生合作意识和团队精神。才能培养和发展学生运用英语交际的能力、思维能力以及交流与合作的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王路燕.小组合作学习的任务设计及实践[J].新课程·小学，2014 （4）：30-31.
【关键词】小学中年段英语；小组合作学习“说”任务设计；有效性
【作者简介】萧智敏，广州市白云区竹料第三小学。
说是人认识活动和交际活动的基本形式，而说的过程是一个创造性运用语言的过程。
英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。《英语课程标准（2011版》构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系。该课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标。倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，以描述学生“能做什么”为主线，强调学生用所学的英语做事情，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。
虽然在当前我们广州市小学英语任务型教学过程中，小组合作的的学习方式已经被广大的教师所采用。但在这过程中仍存在由于小组合作“说”的任务设计不够科学或操作性不强，导致学生参与小组合作学习时，开口说英语的的兴趣和积极性不高、参与面不广、小组合作活动流于形式，没有达到预期对语言知识操练效果……等一系列的问题。
如何进一步优化小学中年段英语小组合作学习“说”任务的设计，激发学习对英语的学兴趣，提高学生“说”英语的积极性和语言交际能力就摆在我们这些从事一线小学英语教学的教师面前。为此，笔者与学校英语科组教师开展了小学中年段英语小组合作学习“说”任务设计的实践研究的课题。
下面笔者将结合课题的研究及实践，谈谈自己在小学中年段英语小组合作学习“说”任务设计的一些做法与体会。
一、小组合作学习“说”任务设计要有目标性
小学英语任务型教学，把学习内容设计成各种交际任务。开展小组合作“说”任务目的是学习、巩固和操练语言知识，提高学生理解运用语言知识的能力和的语言交际能力。因此，教师在设计小组合作“说”任务时必须根据语言教学目标而定，围绕教学目标精心设计教学环节当中能有效达成教学目标的小组合作“说”的任务。在设计时必须明确让学生学习和掌握哪些语言形式，（如：掌握哪些詞汇，操练和运用哪些句型等），以及要培养学生哪些方面的语言技能（如：说英语和交际的能力等）。
二、小组合作学习“说”任务设计要有趣味性
小学中年段的学生，处于小学低年段向高年段的过渡期。随着小学英语教材学习内容的容量的增大和难度的加深，学生容易失去学习的信心和兴趣。再加上学生自我意识的逐渐增强，学生想表现自己害怕范错误，慢慢会变成不敢开口说和不愿开口说英语。因此，教师在英语课堂教学过程中，要根据学生年龄特征和心理特点，设计出能吸引学生兴趣的、学生乐于参与的趣味性强的小组合作学习“说”的任务。如三年级上学期学生在学习记忆：how. hello.hi.are. you. fine. good...等一些直观性不强的单词时，笔者设计了让学生“猜拳”的小组合作“说”任务进行操练，学生在小组里先同位进行“猜拳”，两人同时边猜边有节奏的读单词：↘how↗how↘how，在读到第三次时同时出拳，输的同学要背诵出单词的拼写h-o-w-how，然后依次与小组内各组员“猜拳”把要掌握的单词读背一次。甚至在操练日常用语：How are you？I am fine， thank you！时，也可以让学生同时边猜拳边读How are you？读到you时出拳，输的学生用I am fine， thank you. 回答。这样，把枯燥的读背单词、句型变成学生喜欢的游戏任务，学生在游戏的同时又不断重复操练了语言知识，加大了语言知识操练的密度和广度，减小机械、枯燥的重复朗读。又如有操练四年级上册询问职业句型时：笔者设计了幸运大转盘的形式。把有关职业的图张贴在大转盘的10个分区上，每个分区有不同的分值。让各小组学生各转动大转转盘两次，当转盘停止时让各小组成员用-What’s the man’s/woman’s job？-He’s /She’s a ... He/she can...进行对话问答。正确的为该小组加上相应的分值。大大提高了学生“说”英语的兴趣和小组合作学习的有效性。
三、小组合作学习“说”任务设计要有情境性
广州小学英语教材均是与学生日常生活有一定关联或是与其生活密切相关的话题。教师在设计小组合作“说”任务时，须根据教学内容创设直观、贴近生活实际的真实语言环境。才能让学生更容易理解和掌握运用语言知识。如在巩固四年级shopping（购物）话题时，让学生各小组的组长分别在课堂上布置出衣服商店、学习用品商店、水果商店、玩具商店、动物商店……等场景，用道具、实物或图片作商品。让各组组员顾客，教师给各组成员不同的购物清单，让各小组分工合作，运用购物用语和句型：Can I help you？... How much... I’ll take..进行购物。教师对各小组对话进行巡视指导并作出评价。这样的小组合作“说”任务，让学身临其境，自然而然地运用语言知识进行交际和操练，学习的效果显著。
四、小组合作学习“说”任务设计要有层次性
同一学习小组的组成具有异质性，各小组成员无论性格、学习能力和水平都有差别。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，设计有层次的小组合作“说”任务。如在巩固有关动物的词汇时，笔者设计了一个小组合作“说”的任务“Brain storm”。让学生回顾所有学过的有关动物的单词，把这个任务分成三个由易到难梯度的步骤进行：1.快速闪现学过的动物单词，让各小组站起来大声读出来。2.播放动物的声音让学生说出相应动物。3.小组汇报所学过的动物单词并拼写。这样，经过让学生从形、音、义的重现记忆之后再让学生归纳汇报，降低了部分后劲生参与活动的难度。使小组内各层次学生都充分参与到汇报环节之当，提高各层次学生参与任务的积极性和任务的参与面。 五、小组合作学习“说”任务设计要有合作性
教师在进行小组合作“说”任务的设计时，还要注重任务的合作性，设计一些需通过学生通过思考分析、分工合作才能最有效完成合作任务。如在复习巩固四年级下册：see a film. play ball games. visit my friend. take photos. email my friends.watch TV. have a picnic...等动词短语时，为让学生更熟练掌握和记忆这些短语，我设计了一个“齐心合力记短语”的小组合作“说”的任务：先用PPT复习呈现相关图片和短语让学生朗读，然后再以四、五幅图片为一组快速在屏幕闪现后消失，让各小组学生团结协作，用抢答的形式汇报说出每个动词短语，每说对一个短语为该小组加1分。各小组学生为了共同的学习目标，分工合作，相互协调、配合，共同找出最快最有效又能迅速记住快速闪现的几幅图的方式方法（每个组员分别记住其中一、两幅之后汇总汇报），从而培养学生小组内部分工、合作意识和团队精神。
六、小组合作学习“说”任务设计要有竞争性
争强好胜是小学中年段学生的特点。教师在设计小组合作“说”任务时，要好好利用小学生好胜心强这一特点，开展小组竞赛活动，设计小组竞争性强的小组合作”说“任务。同时，采取科学、长效的小组激励评价体系，对各小组在合作学习过程中各成员的参与合作学习的态度和表现进行实时评价。促进了小组内和小组间的竞争，使学生在恰当的竞争的环境中，努力改变自我，尽量超越自我，展示自我，努力为小组争光；在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员团结协作，形成合力。增强小学英语课堂小组合作学习的竞争性，从而提高小组合作学习的目标性、自主性和自律性，保障小学英语小组合作“说”任务的有效实施。
总之，根据小学中年段英语话题教学内容，围绕教学目标，设计学生乐于參与的趣味、情境性强、有层次性、有合作性且富于竞争性的小学中年段英语小组合作“说”任务，才能吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，调动学生参与学习活动的积极性。才能提高小学英语课堂小组合作学习的有效性，增强学生合作意识和团队精神。才能培养和发展学生运用英语交际的能力、思维能力以及交流与合作的能力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准：2011年版[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]王路燕.小组合作学习的任务设计及实践[J].新课程·小学，2014 （4）：30-31.