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《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。构筑真实灵动的课堂，能够体现语文新课标的基本要求，而且为学生所接受。
1.真实灵动的课堂要质朴自然
质朴自然在于创设情境、生发情感。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！
质朴自然在于引领对话、涵咏体悟。要上好一节语文课，须引领学生经历与课文“对话”的过程。首先，初读课文，整体感知。在这个环节中要认真指导学生读通课文，一字未读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。“总其言而求作者之意”，引领学生步步深入，由表及里，求其精微。
质朴自然在于因课设练、拓展探究。语言文字是工具，不练难以深刻理解、熟练运用。但有些教师迷醉于“花样翻新”、“多多益善”，于是便大搞题海战术，学生上起课来“真没劲”。要上好一节语文课，教师还要精心设计，因课设练，拓展探究。
2.真实灵动的课堂要有诗情画意
“文似看山不喜平”，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。语文课更是这样，课堂有起有伏、节奏鲜明，才能上出诗情画意来。
这种诗情画意在于教学内容的疏密相间。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风”，语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。
这种诗情画意在于教学过程的张弛有度。张弛疾徐、节奏，本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课，不仅适应学生的身心规律，而且能产生很好的教学效果。语文课中内容简单易懂部分，可快节奏地进行；难点重点部分，则要来个慢动作。
这种诗情画意在于教学的动静结合。“动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活学生学习情绪、活跃课堂教学气氛；“静”则有利于学生深入思考。语文课堂应“抽添离与坎，动静相交设”，教师要考虑学生的学习情况及年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。
这种诗情画意在于教学的山水写意。上语文课时突出课文主旨的内容或课堂上生成的闪光点应“浓墨点画”，教师要加以点拨，引导学生“见木知林”。对课文的情节、语言、情感的精彩处则“浸润渲染”，文章不出细处，感人不深，课教不到细处，收益不多。对教学思路则“线条勾勒”，应注意穿针引线，主线清晰，开合自如，浑然一体。
3.真实灵动的课堂要如春风化雨
语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。
春风化雨在于语文课是灵动的诗篇。语文课随知识的传授、能力的训练必然有着思想的交流、情感的激荡。因此，语文课是灵动的诗篇，语文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体，由平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。选点要恰当，在课文中能起到点睛的作用，语言经得起推敲，内容耐人寻味，给学生以启迪，能拨动学生的情感的琴弦，“牵一发而动全身”。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，完成与作者灵魂的亲切对话，并通过体验进入现实生活，从中不断地提高自己的语文素养。
总之，真实灵动的课堂离不开教师的精心备课和对教材的深入解读。教师要领悟教材，注重文本教学，要积极引领学生完成文本的解读与感悟。真实灵动的课堂也是师生合作完成的一项创造性劳动，是师生共同成长的过程。要构筑起真实灵动的语文课堂，把语文课上到学生的心里，在“乱花渐欲迷人眼”的浪潮中，做一个“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的语文教师！这是语文老师教学的最高境界，也是我们不懈的追求。
涂德根，教师，现居安徽舒城。
1.真实灵动的课堂要质朴自然
质朴自然在于创设情境、生发情感。叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；学生读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！
质朴自然在于引领对话、涵咏体悟。要上好一节语文课，须引领学生经历与课文“对话”的过程。首先，初读课文，整体感知。在这个环节中要认真指导学生读通课文，一字未读好，教师决不开讲。其次，熟读精思，领悟话题。“总其言而求作者之意”，引领学生步步深入，由表及里，求其精微。
质朴自然在于因课设练、拓展探究。语言文字是工具，不练难以深刻理解、熟练运用。但有些教师迷醉于“花样翻新”、“多多益善”，于是便大搞题海战术，学生上起课来“真没劲”。要上好一节语文课，教师还要精心设计，因课设练，拓展探究。
2.真实灵动的课堂要有诗情画意
“文似看山不喜平”，起伏曲折，就会使读者兴趣浓厚，步入胜境，领略无限风光。语文课更是这样，课堂有起有伏、节奏鲜明，才能上出诗情画意来。
这种诗情画意在于教学内容的疏密相间。中国画的构图技巧是“疏可走马，密不透风”，语文课也应讲究“疏密相间”，教师要读懂教材，决定内容的取舍详略，突出文章主旨的段落就着重讲。关系不大的就略讲，或放手自学，或以读代讲。量体裁衣，轻重有当，剪除枝蔓，疏密相间。
这种诗情画意在于教学过程的张弛有度。张弛疾徐、节奏，本是音乐用语，“张”“疾”是快节奏，“弛”“徐”是慢节奏。符合节奏韵律的语文课，不仅适应学生的身心规律，而且能产生很好的教学效果。语文课中内容简单易懂部分，可快节奏地进行；难点重点部分，则要来个慢动作。
这种诗情画意在于教学的动静结合。“动”是指讲解、朗读、讨论、操作；“静”则是指学生的默读、观察、思考、想象。语文课中的“动”能激活学生学习情绪、活跃课堂教学气氛；“静”则有利于学生深入思考。语文课堂应“抽添离与坎，动静相交设”，教师要考虑学生的学习情况及年龄特点，一动一静，静中有动，动中有静，动静结合，相得益彰。
这种诗情画意在于教学的山水写意。上语文课时突出课文主旨的内容或课堂上生成的闪光点应“浓墨点画”，教师要加以点拨，引导学生“见木知林”。对课文的情节、语言、情感的精彩处则“浸润渲染”，文章不出细处，感人不深，课教不到细处，收益不多。对教学思路则“线条勾勒”，应注意穿针引线，主线清晰，开合自如，浑然一体。
3.真实灵动的课堂要如春风化雨
语文以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。一节好的语文课应达到“春风化雨”的境界，产生“润物细无声”的效应。
春风化雨在于语文课是灵动的诗篇。语文课随知识的传授、能力的训练必然有着思想的交流、情感的激荡。因此，语文课是灵动的诗篇，语文课要集语言、认识、情感、人文的培养于一体，由平面变成立体。在课堂教学中要寻觅一个最佳的结合点。选点要恰当，在课文中能起到点睛的作用，语言经得起推敲，内容耐人寻味，给学生以启迪，能拨动学生的情感的琴弦，“牵一发而动全身”。教学诗歌，是对人类灵魂与命运的一种探讨；教学散文，是语言浸润的情感体悟。学生同课文真真切切地畅谈，获得的是激情的勃发和对生命的感悟。课文就像是戏剧的脚本，学生通过感悟进入角色，走进作者的感情世界，完成与作者灵魂的亲切对话，并通过体验进入现实生活，从中不断地提高自己的语文素养。
总之，真实灵动的课堂离不开教师的精心备课和对教材的深入解读。教师要领悟教材，注重文本教学，要积极引领学生完成文本的解读与感悟。真实灵动的课堂也是师生合作完成的一项创造性劳动，是师生共同成长的过程。要构筑起真实灵动的语文课堂，把语文课上到学生的心里，在“乱花渐欲迷人眼”的浪潮中，做一个“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的语文教师！这是语文老师教学的最高境界，也是我们不懈的追求。
涂德根，教师，现居安徽舒城。