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我们常常听一些教师感叹：自己的课堂怎么就难有名师课堂中时不时出现的精彩瞬间，而更多的只是表现为平静、平淡与平凡，名师的课堂上怎就会出现那么多生成性资源？
其实，教学资源无处不在、无时不有、无人不遇，它或许就在你的身边和手头，只是你没有一颗敏感的心，这可能就是你与名师的差距。
教学生成性资源虽然“可遇而不可求”，但一旦被我们教师有幸遇到，它就并非“可望而不可即”，只要教师“眼疾手快”，教学资源即可“手到擒来”。也就是说，我们应该有一双妙手偶得的“慧眼”，及时捕捉教学生成问题，同时，我们还需要有一双妙笔生花的“巧手”，善于把教学生成问题巧妙地转化为教学生成资源，从而为教学锦上添花。
一个聪明的教师，不会让教学资源随意流失，不会让教学的“芳草”随意凋零。下面具体谈谈教学之“芳草”可能盛开的时机和教师处理的艺术方法。
一、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不经意”时
[案例]一位教师在教学苏教版数学实验教材二年级下册《角的认识》时，让学生把用两根红色小棒组成的活动角学具叉开一些，然后说说这样变化后的感觉。许多学生都认为“角变大了”，这一观点也正是教师需要的答案。突然，有一个学生说：“现在这个角像花一样开放了。”这一回答让教师很惊奇，于是就顺着学生的说法评价道：“是啊，是像花一样开得很鲜艳。”
[评析]学生的奇思妙想常常发生在教师的不经意间。上述案例中，学生的回答“现在这个角像花一样开放了”，让教师不知所措，于是就采取“是啊”“很好”等模糊措辞来一言带过，以求在学生的不经意间仍然“回归”教学预案。其实，教师不妨借用学生的语言来与教学预案自然并有效地“接轨”。如上述案例中，教师就可以追问学生：“你为什么认为现在这个角像花一样开放了呢？”估计学生就会说出“因为这个角变大了”之类的数学语言，这不就又符合本课的中心思想了吗？教师这样“追查”，可以让学生对教师的评价不再糊涂，而且听得真切和明白。
由此可见，有时“不经意”中发生的事情需要教师很“在意”，琢磨学生的“语意”，理解学生的“心意”。
二、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不注意”时
[案例]一位教师在教学苏教版数学实验教材二年级下册《认识线路图》时，出示了教材例题中一幅小明游览公园的平面图。教师首先抓住平面图的中心位置“艺术广场”作为参照物，说一说其他景点分别在艺术广场的什么方位，以此复习旧知“东、南、西、北”以及“东南、东北、西南、西北”等八个方向，然后引入新授内容“运用这些方位词描述线路图”。
其中，学生描述“竹林在艺术广场的北面”“月亮湖在艺术广场的西南面”时，教师都能在学生刚报出景点名的同时很快地在图上找到这些景点，然后用教鞭指点，让其他学生以此评判该学生描述的方位是否正确。然而，当第三个学生报出“儿童乐园”时，教师却一时在图中找不到这一景点，之后在下面学生纷纷用手势指点的帮助下才找到了目标，答题的学生因教师的这一“卡壳”而语止，等待教师完成定位后才继续说下去“……在艺术广场的西北面”。
[评析]在上述案例中，“教师一时找不到景点”恰恰不是教学的尴尬，而是一个很好的促成教学资源的转折点。此时，教师不妨让答题的学生先把“儿童乐园在艺术广场的西北面”这句话说完，然后再根据这一句话来寻找“儿童乐园”景点的坐标，而不是依靠其他学生的帮助才完成任务，这样就可以再次让学生体会确定位置的教学价值。
由此可见，有时教师的“不注意”如果处理得当，反而可以引发学生的“注意”，也让学生更有“主意”。
三、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不如意”时
[案例]一位教师在教学苏教版数学实验教材五年级下册《分数的基本性质》时，学生通过操作、观察、比较，抽象归纳出分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”后，准备沟通“商不变性质”与“分数基本性质”之间的联系。
然而，当教师让学生回忆“商不变性质”时，学生都因遗忘而哑口无言。此时，教师只好自己说出商不变性质，然后通过已经学过的“分数与除法的关系”来让学生发现它们各部分名称的对应关系和变化规律。
[评析]在上述案例中，“学生的哑口”出乎教师的意料，学生的遗忘让教师黯然，无奈之中只能自说自话，从而保证教学得以继续进行。其实，教师不必为学生的“不配合”而神伤，完全可以采用“倒行逆施”的教学策略来维持教学路线的“生计”和激发教学情感的“生机”，把原先预设的“由分数与除法的关系来沟通分数基本性质与商不变性质之间的关系”的教学思路灵活地变通为“由分数基本性质和分数与除法的关系来推想回忆出商不变性质”，这异曲同工的效果同样可以达到沟通“分数基本性质”与“商不变性质”之间关系的最终目的。
由此可见，有时教师的“不如意”并不可怕，可怕的是教师不会“见风转舵”，教学缺乏“软着陆”的弹性。
四、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不满意”时
[案例]一位教师在教学苏教版数学实验教材四年级下册《倍数和因数》时，让学生用乘法算式寻找3的倍数。教师根据学生回答板书“3×1＝3，3×2＝6，3×3＝9”后，刚想顺此提问“3的倍数写得完吗？写不完怎么办”时，发现有一位女生没有像其他学生一样及时停笔后端坐着听他讲解，而是还在埋头继续不停地写着3的倍数。
教师质问这位女生：“你写完了吗？”这位女孩一惊，知错地低声答道：“写完了。”教师怒言：“那你还在写！”教师看到该生停笔后全体学生都聚精会神了，才按照预定方案接下去让学生思考：“一个数的倍数写得完吗？”生答：“写不完。”教师追问：“写不完怎么办？”生答：“可以用省略号表示。”
[评析]在上述案例中，“一位女生还在埋头不停地写”恰恰不是教学的异端，而是学生真实情感的自然表露。此时，教师应该让这位学生说说还在不停地写的理由，并借机引入“一个数的倍数写不完，可以用省略号表示”，这样教学就成了学生迫切解决难题的需要。教师不应该把学生“吓”住，强行终止学生正常的学习行为。
由此可见，有时教师的“不满意”中孕育着教学的“春意”，在教师的埋怨之下或许埋藏着教学的“暖意”。
五、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不同意”时
[案例]除数是两位数的除法，教与学的重点和难点都在于试商。通常，教材主要介绍“首位试商法”（如除数是32和38时，都看做30，再通过口算试出商是几）和“四舍五入试商法”（如除数是32和38时，分别看做30和40，再通过口算试出商是几）。
在一堂课上，一位教师让学生讨论：哪种试商方法比较好？生1认为，当把除数32看做30时，被除数也应该“舍”；当把除数38看做40时，被除数也应该“入”，这样试商更准确。生2则认为，除数、被除数各自分别“四舍五入”，试商更准确。遗憾的是，教师不清楚哪种方法准确率更高，于是回应：还是课本介绍的“首位试商法”好。
[评析]其实，早在20世纪80年代，就有学者研究得出了各种试商方法一次成功的“成功率”：首位试商法，64.573％；进一试商法(如除数是32和38时，都看做40)，64.675％；四舍五入试商法，76.287％；随舍随入试商法(即生1的方法)，76.271％；各自舍入试商法（即生2的方法），81.402％。同时，学者还从学习心理学的角度指出：前三种方法只需改动除数，思维难度低，小学生比较容易掌握，后两种方法要同时改动除数、被除数，思维难度大，一般学生难以掌握。显然，教师知道了这些深入的研究结论，才能基于对试商过程的了解及其难易程度的把握，游刃有余地应对学生的交流，对他们的见解做出恰当的评价。
由此可见，有时教师的“不同意”可能由于自己的“坐井观天”，此时，教师应该在更广阔的知识背景下考量学生不同想法的合理性，而不能仅仅凭教材说话，来排斥“异己”和排除“噪声”。明白了其中的道理，学生的“自以为是”就无疑成了可拓展的教学资源。
总之，有时教学似乎表面平静、平淡和平凡，但往往教学深处经常暗流涌动，蕴藏着丰富的能源，积聚着强大的能量。一旦在合适的情景下“点燃”，其对教学的“时局”就可能产生较大的冲击力。至于它对教学的影响是“涨”还是“跌”，关键看教师的转化能力。如果教师能识破教学中暗藏的玄机，就可能使教学中的“暗流涌动”变成“暗香浮动”，造福于学生。
（江苏省无锡市锡山区东亭小学214101）
（江苏省无锡市锡山教师进修学校214101）
其实，教学资源无处不在、无时不有、无人不遇，它或许就在你的身边和手头，只是你没有一颗敏感的心，这可能就是你与名师的差距。
教学生成性资源虽然“可遇而不可求”，但一旦被我们教师有幸遇到，它就并非“可望而不可即”，只要教师“眼疾手快”，教学资源即可“手到擒来”。也就是说，我们应该有一双妙手偶得的“慧眼”，及时捕捉教学生成问题，同时，我们还需要有一双妙笔生花的“巧手”，善于把教学生成问题巧妙地转化为教学生成资源，从而为教学锦上添花。
一个聪明的教师，不会让教学资源随意流失，不会让教学的“芳草”随意凋零。下面具体谈谈教学之“芳草”可能盛开的时机和教师处理的艺术方法。
一、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不经意”时
[案例]一位教师在教学苏教版数学实验教材二年级下册《角的认识》时，让学生把用两根红色小棒组成的活动角学具叉开一些，然后说说这样变化后的感觉。许多学生都认为“角变大了”，这一观点也正是教师需要的答案。突然，有一个学生说：“现在这个角像花一样开放了。”这一回答让教师很惊奇，于是就顺着学生的说法评价道：“是啊，是像花一样开得很鲜艳。”
[评析]学生的奇思妙想常常发生在教师的不经意间。上述案例中，学生的回答“现在这个角像花一样开放了”，让教师不知所措，于是就采取“是啊”“很好”等模糊措辞来一言带过，以求在学生的不经意间仍然“回归”教学预案。其实，教师不妨借用学生的语言来与教学预案自然并有效地“接轨”。如上述案例中，教师就可以追问学生：“你为什么认为现在这个角像花一样开放了呢？”估计学生就会说出“因为这个角变大了”之类的数学语言，这不就又符合本课的中心思想了吗？教师这样“追查”，可以让学生对教师的评价不再糊涂，而且听得真切和明白。
由此可见，有时“不经意”中发生的事情需要教师很“在意”，琢磨学生的“语意”，理解学生的“心意”。
二、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不注意”时
[案例]一位教师在教学苏教版数学实验教材二年级下册《认识线路图》时，出示了教材例题中一幅小明游览公园的平面图。教师首先抓住平面图的中心位置“艺术广场”作为参照物，说一说其他景点分别在艺术广场的什么方位，以此复习旧知“东、南、西、北”以及“东南、东北、西南、西北”等八个方向，然后引入新授内容“运用这些方位词描述线路图”。
其中，学生描述“竹林在艺术广场的北面”“月亮湖在艺术广场的西南面”时，教师都能在学生刚报出景点名的同时很快地在图上找到这些景点，然后用教鞭指点，让其他学生以此评判该学生描述的方位是否正确。然而，当第三个学生报出“儿童乐园”时，教师却一时在图中找不到这一景点，之后在下面学生纷纷用手势指点的帮助下才找到了目标，答题的学生因教师的这一“卡壳”而语止，等待教师完成定位后才继续说下去“……在艺术广场的西北面”。
[评析]在上述案例中，“教师一时找不到景点”恰恰不是教学的尴尬，而是一个很好的促成教学资源的转折点。此时，教师不妨让答题的学生先把“儿童乐园在艺术广场的西北面”这句话说完，然后再根据这一句话来寻找“儿童乐园”景点的坐标，而不是依靠其他学生的帮助才完成任务，这样就可以再次让学生体会确定位置的教学价值。
由此可见，有时教师的“不注意”如果处理得当，反而可以引发学生的“注意”，也让学生更有“主意”。
三、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不如意”时
[案例]一位教师在教学苏教版数学实验教材五年级下册《分数的基本性质》时，学生通过操作、观察、比较，抽象归纳出分数的基本性质“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”后，准备沟通“商不变性质”与“分数基本性质”之间的联系。
然而，当教师让学生回忆“商不变性质”时，学生都因遗忘而哑口无言。此时，教师只好自己说出商不变性质，然后通过已经学过的“分数与除法的关系”来让学生发现它们各部分名称的对应关系和变化规律。
[评析]在上述案例中，“学生的哑口”出乎教师的意料，学生的遗忘让教师黯然，无奈之中只能自说自话，从而保证教学得以继续进行。其实，教师不必为学生的“不配合”而神伤，完全可以采用“倒行逆施”的教学策略来维持教学路线的“生计”和激发教学情感的“生机”，把原先预设的“由分数与除法的关系来沟通分数基本性质与商不变性质之间的关系”的教学思路灵活地变通为“由分数基本性质和分数与除法的关系来推想回忆出商不变性质”，这异曲同工的效果同样可以达到沟通“分数基本性质”与“商不变性质”之间关系的最终目的。
由此可见，有时教师的“不如意”并不可怕，可怕的是教师不会“见风转舵”，教学缺乏“软着陆”的弹性。
四、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不满意”时
[案例]一位教师在教学苏教版数学实验教材四年级下册《倍数和因数》时，让学生用乘法算式寻找3的倍数。教师根据学生回答板书“3×1＝3，3×2＝6，3×3＝9”后，刚想顺此提问“3的倍数写得完吗？写不完怎么办”时，发现有一位女生没有像其他学生一样及时停笔后端坐着听他讲解，而是还在埋头继续不停地写着3的倍数。
教师质问这位女生：“你写完了吗？”这位女孩一惊，知错地低声答道：“写完了。”教师怒言：“那你还在写！”教师看到该生停笔后全体学生都聚精会神了，才按照预定方案接下去让学生思考：“一个数的倍数写得完吗？”生答：“写不完。”教师追问：“写不完怎么办？”生答：“可以用省略号表示。”
[评析]在上述案例中，“一位女生还在埋头不停地写”恰恰不是教学的异端，而是学生真实情感的自然表露。此时，教师应该让这位学生说说还在不停地写的理由，并借机引入“一个数的倍数写不完，可以用省略号表示”，这样教学就成了学生迫切解决难题的需要。教师不应该把学生“吓”住，强行终止学生正常的学习行为。
由此可见，有时教师的“不满意”中孕育着教学的“春意”，在教师的埋怨之下或许埋藏着教学的“暖意”。
五、教学之“芳草”，可能盛开在教师“不同意”时
[案例]除数是两位数的除法，教与学的重点和难点都在于试商。通常，教材主要介绍“首位试商法”（如除数是32和38时，都看做30，再通过口算试出商是几）和“四舍五入试商法”（如除数是32和38时，分别看做30和40，再通过口算试出商是几）。
在一堂课上，一位教师让学生讨论：哪种试商方法比较好？生1认为，当把除数32看做30时，被除数也应该“舍”；当把除数38看做40时，被除数也应该“入”，这样试商更准确。生2则认为，除数、被除数各自分别“四舍五入”，试商更准确。遗憾的是，教师不清楚哪种方法准确率更高，于是回应：还是课本介绍的“首位试商法”好。
[评析]其实，早在20世纪80年代，就有学者研究得出了各种试商方法一次成功的“成功率”：首位试商法，64.573％；进一试商法(如除数是32和38时，都看做40)，64.675％；四舍五入试商法，76.287％；随舍随入试商法(即生1的方法)，76.271％；各自舍入试商法（即生2的方法），81.402％。同时，学者还从学习心理学的角度指出：前三种方法只需改动除数，思维难度低，小学生比较容易掌握，后两种方法要同时改动除数、被除数，思维难度大，一般学生难以掌握。显然，教师知道了这些深入的研究结论，才能基于对试商过程的了解及其难易程度的把握，游刃有余地应对学生的交流，对他们的见解做出恰当的评价。
由此可见，有时教师的“不同意”可能由于自己的“坐井观天”，此时，教师应该在更广阔的知识背景下考量学生不同想法的合理性，而不能仅仅凭教材说话，来排斥“异己”和排除“噪声”。明白了其中的道理，学生的“自以为是”就无疑成了可拓展的教学资源。
总之，有时教学似乎表面平静、平淡和平凡，但往往教学深处经常暗流涌动，蕴藏着丰富的能源，积聚着强大的能量。一旦在合适的情景下“点燃”，其对教学的“时局”就可能产生较大的冲击力。至于它对教学的影响是“涨”还是“跌”，关键看教师的转化能力。如果教师能识破教学中暗藏的玄机，就可能使教学中的“暗流涌动”变成“暗香浮动”，造福于学生。
（江苏省无锡市锡山区东亭小学214101）
（江苏省无锡市锡山教师进修学校214101）