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摘 要：学习兴趣很重要，提高学生的学习兴趣有很多方法。任何一门学科都不是单独存在的，必然会与其它学科发生联系，注重学科间的知识渗透往往会起到意想不到的效果。
关键词：学科间知识渗透；学生兴趣
兴趣是最好的老师，这是毋庸置疑的。学生一旦对什么东西感了兴趣，那他们一定会把全副精力放在上面去研究学习，效果一定是事半功倍。相反，如果学生对一样事物毫无兴趣，甚至反感，那他们在学习与之相关的学科时，肯定是毫无激情。就算是我们教师和家长逼着他们去学，效果也是事倍功半。
那么，怎样才能提高学生学习物理的兴趣呢？
应该说，物理这门学科对学生有天然的吸引力，特别是刚接触物理的学生。因为物理这么课程是一门以实验为基础的自然科学，在整个物理教学环节中，充斥着大量的实验。即使是班上成绩很欠缺的学困生，也会对物理很“感冒”。这是其它学科所无法比拟的。所以上课多做演示实验，多让学生做分组实验无疑会大大提高学生学习物理的兴趣。
另外，生活中物理现象比比皆是，如果我们能充分运用，使之成为我们的教学情景，再与我们教学过程紧密结合。最后，再让学生用所学的物理原理来解释生活中的物理现象。让他们意识到：生活中处处皆物理。这样，既能让他们提高思考问题的能力，又能让他们体会到运用所学知识解决实际问题的快感。这样良性循环下去，久而久之，学生爱学物理，乐于学习物理。
关于这两个办法，我是很赞同的。当然，除了这两种办法之外，还有很多其它有效的措施。有很多前辈已经对此进行了深入的研究和探讨。我在这儿就不深入挖掘了。
我所要说的是：利用学科间的知识渗透来培养学生学习物理的兴趣。
我们都知道，最近一两百年来，学科分类越来越细腻，而且随着科学的发展，衍生出许多新的学科。而在一两百年之前，学科分类是没有这么细的，像物理，数学，化学，生物，地理等统称为自然科学。
我们的学生从开始学习的时候，就认为一门功课归一门功课，两两之间泾渭分明，没有或少有联系。我在上课的时候，就明确告诉他们，这种观念是错误的。他山之石，可以攻玉。在这门学科中学到的知识，在那门学科中同样适用。不仅如此，不同学科的学习方法也可以适当地互相借鉴。
因为我们学校地理教师短缺，最近这几学年，我还兼任地理学科的教学。这让我获益良多。几年教下来，我认识到，不同学科间知识渗透有利于学生的学习。
英语单词是比较难记的，因为组成单词的字母之间没什么联系。但是如果你在三种不同环境中都接触了同一个单词，而你又留心了的话，那你记住它的概率会大大提高。
学习自然学科也是这样。
知识是很容易遗忘的，但是如果你在几门学科中都接触到了同样的知识，那你对它的印象会相当深刻。
接下来举例说明。
学习地理中的《中国的地形与地势》的时候，就可以与物理中的《重力》这一节结合起来。中国的大部分河流都是外流河，会向东注入太平洋。这是因为中国的地势西高东低，水受到重力作用，总往低处流，所以河流一般都是自西向东流。
再比如讲地理中的锋面雨的时候，就可以与物理中的汽化和液化结合起来。冷暖气流相遇时，暖气流因为携带大量的水蒸气，所以在遇到冷气流时会液化成小水滴，水滴越聚越大，就会形成降雨。冷气流和暖气流力量此消彼长，来回拉锯。这样，在交汇处就会长时间降雨了。
再有，讲解地理中气温年较差的时候，可以用物理中的比热容这个物理量来解释。一年中北半球陆地上最高气温出现在七月。而在海洋里，最高气温则出现在八月。为什么海洋最高气温出现得比陆地要晚呢？这是因为海洋的主要成分水的比热容要比组成陆地的沙石土壤的比热容大，吸收了太阳相同的辐射的情况之下，水升温慢。所以海洋中最高气温出现得较陆地晚。
诸如此类的例子还有很多。
当然，不是只有地理学科和物理学科之间可以知识渗透，任意学科之间都可以。
初中生物中用到的物理知识也很多，如绿色植物的光合作用中就有着能量的转化和守恒（光能转化为化学能），物理中在能量守恒定律一节教学中可以该例。
语文是一切学科的工具。如果没有一定的语言文字基础，要学习包括物理在内的各门科学文化知识是不可想象的。如：歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，如果不能理解运动的相对性，也就无法理解第二句歌词的意义。有些精彩的成语，如“海市蜃楼”就属于物理中的光学现象；有些诗词中也隐藏着物理知识：“满目风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”此段之妙，就是妙在作者物理好，能巧妙的运用参照物。“看山恰似走来迎”这句作者把船和自己作为参照物，觉得山在走，“仔细看山山不动，是船行”这句又把河岸作参照物，山不动是船行。
在综合实践活动中，有个制作三球仪的活动，它可以很好地运用于日食和月食的成因解释中来。学生按照活动材料做好三球仪后，可以让学生自己调节出三个球在日食和月食时候的位置。这样，既能让学生的动手能力得到提升，又能使学生更透彻地理解物理方面的相关知识。还能让学生体会成功之后的喜悦之情。
当然，物理学方面的知识也有与其它学科不同的一面。例如，密度方面，对于公式ρ=m/v的理解要区别于数学上面y=k/x反比例函数公式。对于同一物质，其密度是一定的，不是与质量成正比，与体积成反比。但在数学中，y就是与x成反比。相类似的还有ν=s/t，对于一个做匀速直线运动的物体，它的速度是一个定值，与通过路程和所用时间无关。还有R=U/I，对于一段导体而言，它的电阻和加在两端的电压以及通过的电流无关，是一个定值（不考虑温度变化引起的阻值变化）。
总之，任何一门学科都不是单独存在的，总会与其它学科联系和交叉。因此，物理教学过程中要注重各学科之间知识的渗透。
关键词：学科间知识渗透；学生兴趣
兴趣是最好的老师，这是毋庸置疑的。学生一旦对什么东西感了兴趣，那他们一定会把全副精力放在上面去研究学习，效果一定是事半功倍。相反，如果学生对一样事物毫无兴趣，甚至反感，那他们在学习与之相关的学科时，肯定是毫无激情。就算是我们教师和家长逼着他们去学，效果也是事倍功半。
那么，怎样才能提高学生学习物理的兴趣呢？
应该说，物理这门学科对学生有天然的吸引力，特别是刚接触物理的学生。因为物理这么课程是一门以实验为基础的自然科学，在整个物理教学环节中，充斥着大量的实验。即使是班上成绩很欠缺的学困生，也会对物理很“感冒”。这是其它学科所无法比拟的。所以上课多做演示实验，多让学生做分组实验无疑会大大提高学生学习物理的兴趣。
另外，生活中物理现象比比皆是，如果我们能充分运用，使之成为我们的教学情景，再与我们教学过程紧密结合。最后，再让学生用所学的物理原理来解释生活中的物理现象。让他们意识到：生活中处处皆物理。这样，既能让他们提高思考问题的能力，又能让他们体会到运用所学知识解决实际问题的快感。这样良性循环下去，久而久之，学生爱学物理，乐于学习物理。
关于这两个办法，我是很赞同的。当然，除了这两种办法之外，还有很多其它有效的措施。有很多前辈已经对此进行了深入的研究和探讨。我在这儿就不深入挖掘了。
我所要说的是：利用学科间的知识渗透来培养学生学习物理的兴趣。
我们都知道，最近一两百年来，学科分类越来越细腻，而且随着科学的发展，衍生出许多新的学科。而在一两百年之前，学科分类是没有这么细的，像物理，数学，化学，生物，地理等统称为自然科学。
我们的学生从开始学习的时候，就认为一门功课归一门功课，两两之间泾渭分明，没有或少有联系。我在上课的时候，就明确告诉他们，这种观念是错误的。他山之石，可以攻玉。在这门学科中学到的知识，在那门学科中同样适用。不仅如此，不同学科的学习方法也可以适当地互相借鉴。
因为我们学校地理教师短缺，最近这几学年，我还兼任地理学科的教学。这让我获益良多。几年教下来，我认识到，不同学科间知识渗透有利于学生的学习。
英语单词是比较难记的，因为组成单词的字母之间没什么联系。但是如果你在三种不同环境中都接触了同一个单词，而你又留心了的话，那你记住它的概率会大大提高。
学习自然学科也是这样。
知识是很容易遗忘的，但是如果你在几门学科中都接触到了同样的知识，那你对它的印象会相当深刻。
接下来举例说明。
学习地理中的《中国的地形与地势》的时候，就可以与物理中的《重力》这一节结合起来。中国的大部分河流都是外流河，会向东注入太平洋。这是因为中国的地势西高东低，水受到重力作用，总往低处流，所以河流一般都是自西向东流。
再比如讲地理中的锋面雨的时候，就可以与物理中的汽化和液化结合起来。冷暖气流相遇时，暖气流因为携带大量的水蒸气，所以在遇到冷气流时会液化成小水滴，水滴越聚越大，就会形成降雨。冷气流和暖气流力量此消彼长，来回拉锯。这样，在交汇处就会长时间降雨了。
再有，讲解地理中气温年较差的时候，可以用物理中的比热容这个物理量来解释。一年中北半球陆地上最高气温出现在七月。而在海洋里，最高气温则出现在八月。为什么海洋最高气温出现得比陆地要晚呢？这是因为海洋的主要成分水的比热容要比组成陆地的沙石土壤的比热容大，吸收了太阳相同的辐射的情况之下，水升温慢。所以海洋中最高气温出现得较陆地晚。
诸如此类的例子还有很多。
当然，不是只有地理学科和物理学科之间可以知识渗透，任意学科之间都可以。
初中生物中用到的物理知识也很多，如绿色植物的光合作用中就有着能量的转化和守恒（光能转化为化学能），物理中在能量守恒定律一节教学中可以该例。
语文是一切学科的工具。如果没有一定的语言文字基础，要学习包括物理在内的各门科学文化知识是不可想象的。如：歌词“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，如果不能理解运动的相对性，也就无法理解第二句歌词的意义。有些精彩的成语，如“海市蜃楼”就属于物理中的光学现象；有些诗词中也隐藏着物理知识：“满目风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”此段之妙，就是妙在作者物理好，能巧妙的运用参照物。“看山恰似走来迎”这句作者把船和自己作为参照物，觉得山在走，“仔细看山山不动，是船行”这句又把河岸作参照物，山不动是船行。
在综合实践活动中，有个制作三球仪的活动，它可以很好地运用于日食和月食的成因解释中来。学生按照活动材料做好三球仪后，可以让学生自己调节出三个球在日食和月食时候的位置。这样，既能让学生的动手能力得到提升，又能使学生更透彻地理解物理方面的相关知识。还能让学生体会成功之后的喜悦之情。
当然，物理学方面的知识也有与其它学科不同的一面。例如，密度方面，对于公式ρ=m/v的理解要区别于数学上面y=k/x反比例函数公式。对于同一物质，其密度是一定的，不是与质量成正比，与体积成反比。但在数学中，y就是与x成反比。相类似的还有ν=s/t，对于一个做匀速直线运动的物体，它的速度是一个定值，与通过路程和所用时间无关。还有R=U/I，对于一段导体而言，它的电阻和加在两端的电压以及通过的电流无关，是一个定值（不考虑温度变化引起的阻值变化）。
总之，任何一门学科都不是单独存在的，总会与其它学科联系和交叉。因此，物理教学过程中要注重各学科之间知识的渗透。