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全球知名机构世界新媒体联盟在2011、2012年相继发布的Horizon报告中指出，电子书包将成为未来教育应用的新趋势。电子书包是在互联网支持下的数字化学习环境，为学生的个性化学习和泛在学习提供丰富的资源和工具支持。
一、关于电子书包的研究概述
1999年，新加坡德明中学首先尝试使用电子书包。随后，发达国家和地区相继开展了电子书包的试验项目。进入21世纪，我国为实现教育信息化也进行了“电子书包”的尝试，并积极投身于电子书包的推广工作。
（一）电子书包的概念
目前，国内外研究者对电子书包的界定存在较大差异。国外研究者从实践应用的角度出发，认为“电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享”。国内研究者偏向从硬件装备的角度出发，将电子书包定移动学习终端设备。而华东师范大学的祝智庭教授认为不仅要从硬件设备出发，还要考虑电子书包的教育教学功能，即电子书包既是“个人便携式学习终端”，又是“连通无缝的学习服务。”概括地说，电子书包是以学生为主体，促进学生采取多种途径主动建构知识、进行多方交流和实现资源共享的网络学习环境。
（二）电子书包在教学中的应用研究
国内外对电子书包在教学中的应用研究一直延续至今，国外研究者主要围绕电子书包对师生教与学的实效性进行探究分析。如Damian Bebell & Rachel Kay、ConstantinosI.Doukas开展的电子书包实验都显示电子书包对师生的教与学都会产生积极影响。我国学者则聚焦于建构与电子书包相适应的教学模式。如苏丹根据学习的过程，建构与课前、课中、课后相结合的电子书包教学模式。沈书生开展在电子书包支持下翻转课堂的教学实验，发现电子书包有助于学生成为真正的学习主体。以上这些研究的重点多放在建构一般教学模式，缺少有针对性地结合学科特点发挥电子书包的教学优势。
二、电子书包在小学语文阅读教学中的应用优势
随着电子书包与课堂教学的整合，电子书包不仅为师生提供了丰富的阅读资源，而且实现了个性化阅读指导，还转变了同伴间的信息交流机制。
（一）丰富教学资源，满足不同阅读需求
小学生正处于语言积累的初始阶段，需要通过大量的阅读培养学生的语感。电子书包以自身的虚拟特点，为师生教与学提供了传统课本无法相比拟的丰富资源。在海量资源的支持下，实现整阅读资源的整合与优化，进一步拓宽学生的阅读广度。电子书包还能以图片和视频各种形式呈现材料，满足不同学生的学习风格，提高阅读信息加工的速度，使学生更好地理解阅读内容。
（二）实现分层教学，指导个性化学习
在大班授课中教师仍按照学生的整体平均水平进行教学，无法很好地照顾不同学生的需求。电子书包可以通过后台系统的数据分析，方便教师迅速了解不同层次学生的基础和水平差异，从而有针对性地选择阅读材料，满足阅读主体多元化的需求。另外，电子书包还能收集、分析学生的动态发展过程，帮助教师更好地调整和开展更有针对性的辅导，既避免了无意义的重复又提高了教学效率。
（三）支持多方交互，實现多维评价
在互联网的支持下，电子书包通过学习社区、特定讨论组等组成学习共同体，为师生、生生之间建构了一个可以互动和交流的平台。在这个平台中，教师和学生都能就某一阅读问题进行开放性的讨论，充分地表达自己的意见，阅读对话不再受话语霸权的影响，提高学生的阅读参与度，促使阅读教学的评价主体从教师转向学生，打破了以往单一的话语主体，为主体多元化带来新契机。
三、电子书包支持下的小学语文阅读个性化教学模式
当前阅读教学以教师讲评替代学生参与，强调标准统一的答案，忽视学生的主体经验。因此，整合电子书包的优势为学生建构个性化的阅读环境，探索能够突出学生主体地位的语文阅读教学模式。
（一）导学探究的阅读教学模式
学生会从自己独特的经验出发对文本进行理解，这就需要教师为学生选择合适的阅读资源和导学案。课前，教师利用电子书包对学生的阅读内容和次数进行分析，初步了解学生的阅读需求。课中，教师利用电子书包的技术优势模拟阅读情境，引发学生情感上的共鸣。接着，教师通过电子书包发送分层学案，并在教师的引导下让学生导学案里的阅读问题进行自主探究，实现以“导”代“牵”;同时，教师放手让学生自由选择思维导图、角色扮演等不同方法展示其阅读成果。课下，教师了解学生阅读情况和对成果进行反馈，为下一个阅读导学案做好准备。在电子书包的支持下，该阅读模式实现了分层教学和阅读成果多样化，落实了阅读的主体由教师向学生的转变，更好地满足不同学生的个性化阅读需求。
（二）同伴互动的阅读教学模式
电子书包以其强大的交互功能，促使学生之间能通过交流建构知识。课前，教师通过电子书包发布阅读材料，让学生自己提出阅读问题，接着由教师收集、整理问题。课中，教师发布同学们的问题，让学生自由组建学习共同体并选取感兴趣的问题讨论。学生在讨论过程中，利用电子书包的互动平台各抒己见，碰撞出思维的火花，甚至通过平台举行小型辩论赛。然后，通过互动平台展示共同体讨论的结果，结果呈现的方式既可以是文字、口头表达，也可以是思维导图等各种形式。课下，教师要求每一位学生根据自己阅读材料的理解，整理、总结在同伴交流过程中自己所赞同或不赞同的观点，并将其发布到平台上，实现个性化理解的再交流。这样既改变了传统阅读教学的话语主体，又锻炼了学生的思维能力和辩证能力。
电子书包作为的新型学习工具，给小学生创造了自由的阅读空间，应不断探索和优化电子书包支持下的阅读教学模式，提高小学生个性化阅读能力。
一、关于电子书包的研究概述
1999年，新加坡德明中学首先尝试使用电子书包。随后，发达国家和地区相继开展了电子书包的试验项目。进入21世纪，我国为实现教育信息化也进行了“电子书包”的尝试，并积极投身于电子书包的推广工作。
（一）电子书包的概念
目前，国内外研究者对电子书包的界定存在较大差异。国外研究者从实践应用的角度出发，认为“电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享”。国内研究者偏向从硬件装备的角度出发，将电子书包定移动学习终端设备。而华东师范大学的祝智庭教授认为不仅要从硬件设备出发，还要考虑电子书包的教育教学功能，即电子书包既是“个人便携式学习终端”，又是“连通无缝的学习服务。”概括地说，电子书包是以学生为主体，促进学生采取多种途径主动建构知识、进行多方交流和实现资源共享的网络学习环境。
（二）电子书包在教学中的应用研究
国内外对电子书包在教学中的应用研究一直延续至今，国外研究者主要围绕电子书包对师生教与学的实效性进行探究分析。如Damian Bebell & Rachel Kay、ConstantinosI.Doukas开展的电子书包实验都显示电子书包对师生的教与学都会产生积极影响。我国学者则聚焦于建构与电子书包相适应的教学模式。如苏丹根据学习的过程，建构与课前、课中、课后相结合的电子书包教学模式。沈书生开展在电子书包支持下翻转课堂的教学实验，发现电子书包有助于学生成为真正的学习主体。以上这些研究的重点多放在建构一般教学模式，缺少有针对性地结合学科特点发挥电子书包的教学优势。
二、电子书包在小学语文阅读教学中的应用优势
随着电子书包与课堂教学的整合，电子书包不仅为师生提供了丰富的阅读资源，而且实现了个性化阅读指导，还转变了同伴间的信息交流机制。
（一）丰富教学资源，满足不同阅读需求
小学生正处于语言积累的初始阶段，需要通过大量的阅读培养学生的语感。电子书包以自身的虚拟特点，为师生教与学提供了传统课本无法相比拟的丰富资源。在海量资源的支持下，实现整阅读资源的整合与优化，进一步拓宽学生的阅读广度。电子书包还能以图片和视频各种形式呈现材料，满足不同学生的学习风格，提高阅读信息加工的速度，使学生更好地理解阅读内容。
（二）实现分层教学，指导个性化学习
在大班授课中教师仍按照学生的整体平均水平进行教学，无法很好地照顾不同学生的需求。电子书包可以通过后台系统的数据分析，方便教师迅速了解不同层次学生的基础和水平差异，从而有针对性地选择阅读材料，满足阅读主体多元化的需求。另外，电子书包还能收集、分析学生的动态发展过程，帮助教师更好地调整和开展更有针对性的辅导，既避免了无意义的重复又提高了教学效率。
（三）支持多方交互，實现多维评价
在互联网的支持下，电子书包通过学习社区、特定讨论组等组成学习共同体，为师生、生生之间建构了一个可以互动和交流的平台。在这个平台中，教师和学生都能就某一阅读问题进行开放性的讨论，充分地表达自己的意见，阅读对话不再受话语霸权的影响，提高学生的阅读参与度，促使阅读教学的评价主体从教师转向学生，打破了以往单一的话语主体，为主体多元化带来新契机。
三、电子书包支持下的小学语文阅读个性化教学模式
当前阅读教学以教师讲评替代学生参与，强调标准统一的答案，忽视学生的主体经验。因此，整合电子书包的优势为学生建构个性化的阅读环境，探索能够突出学生主体地位的语文阅读教学模式。
（一）导学探究的阅读教学模式
学生会从自己独特的经验出发对文本进行理解，这就需要教师为学生选择合适的阅读资源和导学案。课前，教师利用电子书包对学生的阅读内容和次数进行分析，初步了解学生的阅读需求。课中，教师利用电子书包的技术优势模拟阅读情境，引发学生情感上的共鸣。接着，教师通过电子书包发送分层学案，并在教师的引导下让学生导学案里的阅读问题进行自主探究，实现以“导”代“牵”;同时，教师放手让学生自由选择思维导图、角色扮演等不同方法展示其阅读成果。课下，教师了解学生阅读情况和对成果进行反馈，为下一个阅读导学案做好准备。在电子书包的支持下，该阅读模式实现了分层教学和阅读成果多样化，落实了阅读的主体由教师向学生的转变，更好地满足不同学生的个性化阅读需求。
（二）同伴互动的阅读教学模式
电子书包以其强大的交互功能，促使学生之间能通过交流建构知识。课前，教师通过电子书包发布阅读材料，让学生自己提出阅读问题，接着由教师收集、整理问题。课中，教师发布同学们的问题，让学生自由组建学习共同体并选取感兴趣的问题讨论。学生在讨论过程中，利用电子书包的互动平台各抒己见，碰撞出思维的火花，甚至通过平台举行小型辩论赛。然后，通过互动平台展示共同体讨论的结果，结果呈现的方式既可以是文字、口头表达，也可以是思维导图等各种形式。课下，教师要求每一位学生根据自己阅读材料的理解，整理、总结在同伴交流过程中自己所赞同或不赞同的观点，并将其发布到平台上，实现个性化理解的再交流。这样既改变了传统阅读教学的话语主体，又锻炼了学生的思维能力和辩证能力。
电子书包作为的新型学习工具，给小学生创造了自由的阅读空间，应不断探索和优化电子书包支持下的阅读教学模式，提高小学生个性化阅读能力。