论文部分内容阅读
美术游戏是一把双刃剑。教师指导的多了，儿童极易成为游戏内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦己深受伤害；教的少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，游戏的过程空有刺激而没有收获。针对这一棘手问题时，当我运用“游戏与教学优化整合”的整体思路思考美术教育时，我们原先的困惑化解了。
一、用游戏与教学整合的观点为幼儿园美术教育价值
定位一个两岁左右的儿童，用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。幼儿从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。
从这个意义上讲，儿童的美劳游戏就应是这种只有制作过程的活动，其中没有强制目的和社会实用价值，是儿童作用于美术材料的过程。在这种过程中儿童将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义。而儿童的美术作品则是儿童自我的一个部分，表现了他们的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。
然而，还应该看到，美劳游戏除了对儿童的一般发展具有教育外，还对儿童发展具有特殊的教育作用。作为一种审美活动，美劳游戏不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求上亦能使幼儿感受和理解真、善、美，引起幼儿的情感律动，给幼儿美的享受，陶冶其情操。从这个意义上讲，教师有目的、有计划地指导美劳游戏，能使幼儿不只局限于自身的经验，还能带给幼儿经过修正的、理想化的现实，使幼儿能按照教师指导的方法进行创作。
我们在给美劳游戏活动进行价值定位时，更多地注重前者。我们认为，在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机。满足幼儿美术游戏的需要，让幼儿自主的进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。我们也没有放弃后者，我们认为，美劳游戏的技能学习是幼儿美劳游戏不可缺少的一部分，教师应尊重幼儿的发展现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的游戏水平要求，而不可机械地去勉强幼儿。这样的价值定位，使我们的美劳游戏有了基本立足点。
为了让幼儿把美劳游戏看作是自己想做的事，是一种创造性活动，在美劳游戏中，就需要提供儿童想象和创造空间。因为儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象。作为教师万不可用自己对世界的认识和感受去要求幼儿去模仿，这样做势必会压抑幼儿创造性。
二、用重新定位的价值观指导幼儿的美劳游戏
在画头饰的游戏中，教师给幼儿提供的只是一些制作零件，如圆形、半圆形、矩型等，启发幼儿可以用这些“零组装成各种画。教师向幼儿出示了许多幅“零件品装图”，但是更鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造，这样的效果就与以前大不相同。每个幼儿都画出与别人很不一样的头饰，根据个体需要，如房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳等。我们体会到这一变化的最大特点是，幼儿把美劳游戏看成是自己的游戏任务，而不是教师要他做的事。
过去，我们教师常发现不少幼儿一笔画错了就不想画了，或重新换纸再画，或者对老师说：“我画错了！我不会画。”还有的小朋友让其作画不敢动手，或者不知怎样动手来作画，一味地祈求得到老师的帮助。这时我们教师对他帮助的是鼓励，告诉作画的乐趣，以及帮助他们从最简单的画开始来做，为他们树立自信心。而如果教师在此时过多地指导幼儿就会影响其积极性，使其手脚被束缚，越来越不敢画了。现在，放手让幼儿自己画画，错与对的界限模糊了，幼儿再也没有拘束和压力，不仅敢画而且爱画了。例如，教师看到一个幼儿在一个螃蟹的标本旁画螃蟹，她先画了一个圆，又在圆的周围画了8个扁扁的椭圆，这8个椭圆的位置显然与螃蟹的位置不一样。这时，教师没有立即纠正这个错误，在她画完时，教师对她说：“你画的是个海葵，是吗？”那个幼儿点了点头，又在那个“海葵”的边上兴致勃勃地画螃蟹了。这次，她吸取了经验，比上次画的像多了。
有的放失，因材施教，注重幼儿在美劳游戏中的自由创作，并不意味着教师不用去指导，而是对教师的指导提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放失，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。
我们认为，在美劳游戏过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表达自己的思想。教师应该通过自己游戏，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，我们改变了以往的“统一游戏材料、统一要求”的做法，对幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。例如，为了让幼儿练习画垂直线和水平线，我们提供了可选择的材料，我们设计了“为小动物造笼子的美劳游戏。我们因材施教，对不同发展水平的幼儿提出不同的教学要求。对已会画笼子的幼儿，我们启发他们画更漂亮的笼子，对能力差的幼儿，教师先帮助他们“钉” 个框架，让他们用连接矩形条的方式去替代用长线条画笼子，使他们在练习中获取成功，求得经验。
三、注重游戏后的评价
活动后的评价，是活动游戏的一部分，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。它不但能使幼儿保持游戏的兴趣，激发孩子游戏的愿望，提供以后游戏的方向，同时也是孩子间相互学习的机会。孩子们通过在集体和他人面前展示自己的优势，不仅能增强自信心，同时还能调整自己的行为。当幼儿的游戏获得成功时，也是他们最高兴、最自豪的时候，他们希望能有人对他们的表现进行赞扬。另外，当幼儿满足于获得游戏体验时，教师无论是表扬他们还是提出某种希望和要求，幼儿都乐于接受的。因此，教师要充分利用评价这一手段，对幼儿的游戏情况进行总结，强化幼儿好的行为，使幼儿获得成功的体验，激发幼儿的继续发现、探索、创造的愿望，提高幼儿的游戏兴趣，从而促进幼儿的发展。
一、用游戏与教学整合的观点为幼儿园美术教育价值
定位一个两岁左右的儿童，用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需要。幼儿从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需要和愿望去表现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。
从这个意义上讲，儿童的美劳游戏就应是这种只有制作过程的活动，其中没有强制目的和社会实用价值，是儿童作用于美术材料的过程。在这种过程中儿童将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义。而儿童的美术作品则是儿童自我的一个部分，表现了他们的思想、情感、兴趣和对外部世界的认识。
然而，还应该看到，美劳游戏除了对儿童的一般发展具有教育外，还对儿童发展具有特殊的教育作用。作为一种审美活动，美劳游戏不仅在现实生活层面上，而且在对美的追求上亦能使幼儿感受和理解真、善、美，引起幼儿的情感律动，给幼儿美的享受，陶冶其情操。从这个意义上讲，教师有目的、有计划地指导美劳游戏，能使幼儿不只局限于自身的经验，还能带给幼儿经过修正的、理想化的现实，使幼儿能按照教师指导的方法进行创作。
我们在给美劳游戏活动进行价值定位时，更多地注重前者。我们认为，在幼儿阶段，儿童有十分强烈的内在表现自己的愿望和动机。满足幼儿美术游戏的需要，让幼儿自主的进行创作，这对于培养幼儿健康的个性具有十分重要的意义。我们也没有放弃后者，我们认为，美劳游戏的技能学习是幼儿美劳游戏不可缺少的一部分，教师应尊重幼儿的发展现状，从其理解能力和操作水平出发，去确定略高于幼儿基础的游戏水平要求，而不可机械地去勉强幼儿。这样的价值定位，使我们的美劳游戏有了基本立足点。
为了让幼儿把美劳游戏看作是自己想做的事，是一种创造性活动，在美劳游戏中，就需要提供儿童想象和创造空间。因为儿童美术作品的魅力就在于其充满丰富甚至离奇的想象。作为教师万不可用自己对世界的认识和感受去要求幼儿去模仿，这样做势必会压抑幼儿创造性。
二、用重新定位的价值观指导幼儿的美劳游戏
在画头饰的游戏中，教师给幼儿提供的只是一些制作零件，如圆形、半圆形、矩型等，启发幼儿可以用这些“零组装成各种画。教师向幼儿出示了许多幅“零件品装图”，但是更鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造，这样的效果就与以前大不相同。每个幼儿都画出与别人很不一样的头饰，根据个体需要，如房子、汽车、葡萄、螃蟹、太阳等。我们体会到这一变化的最大特点是，幼儿把美劳游戏看成是自己的游戏任务，而不是教师要他做的事。
过去，我们教师常发现不少幼儿一笔画错了就不想画了，或重新换纸再画，或者对老师说：“我画错了！我不会画。”还有的小朋友让其作画不敢动手，或者不知怎样动手来作画，一味地祈求得到老师的帮助。这时我们教师对他帮助的是鼓励，告诉作画的乐趣，以及帮助他们从最简单的画开始来做，为他们树立自信心。而如果教师在此时过多地指导幼儿就会影响其积极性，使其手脚被束缚，越来越不敢画了。现在，放手让幼儿自己画画，错与对的界限模糊了，幼儿再也没有拘束和压力，不仅敢画而且爱画了。例如，教师看到一个幼儿在一个螃蟹的标本旁画螃蟹，她先画了一个圆，又在圆的周围画了8个扁扁的椭圆，这8个椭圆的位置显然与螃蟹的位置不一样。这时，教师没有立即纠正这个错误，在她画完时，教师对她说：“你画的是个海葵，是吗？”那个幼儿点了点头，又在那个“海葵”的边上兴致勃勃地画螃蟹了。这次，她吸取了经验，比上次画的像多了。
有的放失，因材施教，注重幼儿在美劳游戏中的自由创作，并不意味着教师不用去指导，而是对教师的指导提出了更高的要求，即教师在指导中要有的放失，做到因人施教，使每个幼儿在指导中都有所得。
我们认为，在美劳游戏过程中，美术技能技巧不可缺少，它是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料，使材料转变为表现的媒介，没有它，这种转变就不可能发生。这就同语言一样，人不可能不用语言或运用自己不懂的语言去表达自己的思想。教师应该通过自己游戏，指导和帮助幼儿探索和驾御美术材料。由于每个幼儿的发展水平各异，兴趣亦不相同，我们改变了以往的“统一游戏材料、统一要求”的做法，对幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。例如，为了让幼儿练习画垂直线和水平线，我们提供了可选择的材料，我们设计了“为小动物造笼子的美劳游戏。我们因材施教，对不同发展水平的幼儿提出不同的教学要求。对已会画笼子的幼儿，我们启发他们画更漂亮的笼子，对能力差的幼儿，教师先帮助他们“钉” 个框架，让他们用连接矩形条的方式去替代用长线条画笼子，使他们在练习中获取成功，求得经验。
三、注重游戏后的评价
活动后的评价，是活动游戏的一部分，教师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。它不但能使幼儿保持游戏的兴趣，激发孩子游戏的愿望，提供以后游戏的方向，同时也是孩子间相互学习的机会。孩子们通过在集体和他人面前展示自己的优势，不仅能增强自信心，同时还能调整自己的行为。当幼儿的游戏获得成功时，也是他们最高兴、最自豪的时候，他们希望能有人对他们的表现进行赞扬。另外，当幼儿满足于获得游戏体验时，教师无论是表扬他们还是提出某种希望和要求，幼儿都乐于接受的。因此，教师要充分利用评价这一手段，对幼儿的游戏情况进行总结，强化幼儿好的行为，使幼儿获得成功的体验，激发幼儿的继续发现、探索、创造的愿望，提高幼儿的游戏兴趣，从而促进幼儿的发展。