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学生是学习和发展的核心，好的语文教学必然会根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，从而充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，好的语文课程也必然是倡导自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习无疑是课堂教学中最能发挥学生主体作用，促进学生自主、合作、探究式学习的重要途径。但是，在教学实际中要避免为合作而合作，不走过场，充分利用好小组合作，在语文课堂中提高教学有效性。
一、明确目标，培养习惯
开展小组合作学习，首先要让学生明确自己在完成任务时所要担任的角色。要能意识到“我”是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的欣赏者和评价者。低年级的学生对小组合作的形式并不陌生，但在学习过程中具体要怎么合作，他们还是很茫然的。因此，教师需要给学习小组确定一个明确的目标，指导学生有效合作，使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，才能提高课堂教学的有效性。如在教学《坐井观天》时，笔者提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的初读过程中就会自觉地按照这样的学习要求进行合作学习。这样的合作有章可循，教学目标得到了有效的落实，培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，学习的兴趣更浓了，也有助于学生良好合作习惯和方式的养成。
二、鼓励怀疑，引导合作
合作学习并非所有时间、所有内容都要合作，合作的内容应该是有价值、有挑战性、学生感兴趣的主题。在语文课堂教学中，如果能引导学生选择自己感兴趣的学习内容，明确目标，然后在小组内互相讨论，合作解决，这样既能激发学生学习的兴趣，又能充分发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性。因此，在教学中，笔者常常鼓励学生共同质疑，引导学生在合作学习中共同解决有价值的问题。例如：在教学《美丽的小路》时，笔者通过创设情境，引导学生质疑，进行合作学习。在学完课文1～8自然段后，笔者问学生还有没有什么疑问，学生纷纷举手。其中一个学生问道：“教师，美丽的小路又不是鸭先生弄脏的，它为什么说‘这都怪我’呢？”笔者立即把学习的主动权交给学生，要求每个学习小组认真研究研究鸭先生为什么这样说。学生分组开始合作学习，时而认真读着课文，时而互相交流。几分钟后，合作学习结束，笔者请学生汇报学习结果。学生有的通过读课文，明白了道理；有的在集体的讨论下，集中智慧解决了问题；还有的则通过联系实际，加深了对鸭先生的话的理解。这种“鼓励怀疑，引导合作”的合作学习方式，既拓宽了学生的思维，又提高了学生的口头表达能力，达到了教学目标。
三、优化分工，有效讨论
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定着合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握讨论的契机，选择讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。例如：在教学《植物妈妈有办法》时，笔者让学生通过有效的讨论，充分体会大自然的奥妙。笔者问学生在这么多植物妈妈的好办法中，最感兴趣的是哪种，然后让学生分组把自己最喜欢的部分学好，并提示学生学习的方法。学生通过合作研究，进行成果展示。汇报朗读的小组，由组长负责，逐个汇报；汇报读懂的知识的小组，有书内的，甚至是书外的，组内、组外都可以进行补充；还有的小组通过表演的形式呈现苍耳妈妈传播种子的方法，惟妙惟肖，生动有趣。
如能让学生自主选择自己喜欢的段落学习，再在小组内交流，亦能大大提高学生的学习兴趣。以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以笔者让学生首先画出他们心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习，全班交流时学生个个跃跃欲试，文章内容就在学生朗读交流、展示中被理解、感悟了。教师只是在小组合作过程中参与其中，起到引导的作用。
四、营造氛围，触发思考
小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生学习热情。在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论的过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员的思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，使创新能力得到培养。
五、拓展阅读，互通有无
在课堂教学中鼓励学生收集并分享资料，是现代大语文教学理念的重要体现。如在教学《我们成功了》一课时，由于离北京申奥成功有一定的时间，学生理解课文中人们为何如此欢呼雀跃、激动不已有一定的难度。笔者让学生课前收集关于奥运会以及北京申奥的资料，课堂上安排一定的时间，在小组内分享资料，然后结合资料谈谈自己的体会，学生对北京奥运会有了全面的了解，同时把阅读视野转向了社会和课外的读物及媒体，拓宽了知识面。
综上所述，在小学语文课堂教学中，要提高教学的有效性，实现课程价值，教师就必须要根据教学内容的不同，采取形式多样的合作学习，着力培养学生的合作精神和合作能力，使师生之间、学生之间互补互促、相得益彰，从而丰富的学生知识，提高学生的能力。
一、明确目标，培养习惯
开展小组合作学习，首先要让学生明确自己在完成任务时所要担任的角色。要能意识到“我”是一个积极的发言者与倾听者，更是一个真诚的欣赏者和评价者。低年级的学生对小组合作的形式并不陌生，但在学习过程中具体要怎么合作，他们还是很茫然的。因此，教师需要给学习小组确定一个明确的目标，指导学生有效合作，使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，才能提高课堂教学的有效性。如在教学《坐井观天》时，笔者提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的初读过程中就会自觉地按照这样的学习要求进行合作学习。这样的合作有章可循，教学目标得到了有效的落实，培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，学习的兴趣更浓了，也有助于学生良好合作习惯和方式的养成。
二、鼓励怀疑，引导合作
合作学习并非所有时间、所有内容都要合作，合作的内容应该是有价值、有挑战性、学生感兴趣的主题。在语文课堂教学中，如果能引导学生选择自己感兴趣的学习内容，明确目标，然后在小组内互相讨论，合作解决，这样既能激发学生学习的兴趣，又能充分发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性。因此，在教学中，笔者常常鼓励学生共同质疑，引导学生在合作学习中共同解决有价值的问题。例如：在教学《美丽的小路》时，笔者通过创设情境，引导学生质疑，进行合作学习。在学完课文1～8自然段后，笔者问学生还有没有什么疑问，学生纷纷举手。其中一个学生问道：“教师，美丽的小路又不是鸭先生弄脏的，它为什么说‘这都怪我’呢？”笔者立即把学习的主动权交给学生，要求每个学习小组认真研究研究鸭先生为什么这样说。学生分组开始合作学习，时而认真读着课文，时而互相交流。几分钟后，合作学习结束，笔者请学生汇报学习结果。学生有的通过读课文，明白了道理；有的在集体的讨论下，集中智慧解决了问题；还有的则通过联系实际，加深了对鸭先生的话的理解。这种“鼓励怀疑，引导合作”的合作学习方式，既拓宽了学生的思维，又提高了学生的口头表达能力，达到了教学目标。
三、优化分工，有效讨论
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定着合作学习效果的优劣。在教学设计和实践中，教师要善于把握讨论的契机，选择讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。例如：在教学《植物妈妈有办法》时，笔者让学生通过有效的讨论，充分体会大自然的奥妙。笔者问学生在这么多植物妈妈的好办法中，最感兴趣的是哪种，然后让学生分组把自己最喜欢的部分学好，并提示学生学习的方法。学生通过合作研究，进行成果展示。汇报朗读的小组，由组长负责，逐个汇报；汇报读懂的知识的小组，有书内的，甚至是书外的，组内、组外都可以进行补充；还有的小组通过表演的形式呈现苍耳妈妈传播种子的方法，惟妙惟肖，生动有趣。
如能让学生自主选择自己喜欢的段落学习，再在小组内交流，亦能大大提高学生的学习兴趣。以《看雪》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以笔者让学生首先画出他们心中的雪景来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习，全班交流时学生个个跃跃欲试，文章内容就在学生朗读交流、展示中被理解、感悟了。教师只是在小组合作过程中参与其中，起到引导的作用。
四、营造氛围，触发思考
小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生学习热情。在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分讨论的过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员的思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，使创新能力得到培养。
五、拓展阅读，互通有无
在课堂教学中鼓励学生收集并分享资料，是现代大语文教学理念的重要体现。如在教学《我们成功了》一课时，由于离北京申奥成功有一定的时间，学生理解课文中人们为何如此欢呼雀跃、激动不已有一定的难度。笔者让学生课前收集关于奥运会以及北京申奥的资料，课堂上安排一定的时间，在小组内分享资料，然后结合资料谈谈自己的体会，学生对北京奥运会有了全面的了解，同时把阅读视野转向了社会和课外的读物及媒体，拓宽了知识面。
综上所述，在小学语文课堂教学中，要提高教学的有效性，实现课程价值，教师就必须要根据教学内容的不同，采取形式多样的合作学习，着力培养学生的合作精神和合作能力，使师生之间、学生之间互补互促、相得益彰，从而丰富的学生知识，提高学生的能力。