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笔者结合长期的实践实战经验总结认为，初中英语课堂教学重点环节大致包括：备课（课前准备）、新课程导入教学、强化巩固提升，这三大重点环节可以说是初教英语课堂革命的着力点和突破口，是促进课堂教学提质增效的关键所在，可谓得其道者得课改革命之大成。
一、关于备课
传统意义上的“备课”又称“教案”，是指准备和整理现行教材、准备好分类指导学生、准备好相宜的教学方法、准备好趣味生动的多媒体教学资源等，而新课堂的备课被赋予了全新的概念，称之为“教学设计”更加贴切一些。就英语课堂教学而论，现代优化创新的“教学设计”具有鲜明的“3D”思维模式特点，英文缩写为3dimensions，譯义为“三个维度”。笔者推荐普适性的教学设计方案为：突出素质教育重点目标，指导学生准确把握本课时的知识点（单词，译义），指导学生正确的发音、读单词，直至能够流利的朗读及背诵全文;能力素质训练关键点在于指导学生标准发音、正确理解译义、流利朗读课文全文，教师要善于利用情景教学、多媒体教学、“翻转课堂教学（由教师提供多媒体、音视频等优质英语课堂教学资源，倡导学生率先提前自主学习，并利用所学知识解决实际问题）”等创新模式巩固知识点（面），系统化训练学生的观察能力、逻辑思维能力、听说能力、读写能力。总而言之，教学（教案）设计是“质疑-不解-发问-学懂弄通”的线性过程，要突出教学设计与教学过程、师生之间的“交往互动”，这种互动要以学生为主导主体，改变教师全权包揽、强制灌输的传统教学方式，着力引导学生全员全程参与、促其动手动脑进入最佳学习状态，进而充分激发学生自主自助学习的兴趣，师生间是平等互动互促的良性关系。事实证明，这种教学设计适用于初中阶段所有学科的课堂教学，更有利于培养出单科成绩拔尖、全面均衡发展的优等生。
二、新课程导入教学
大部分初中生存在明显的“偏科”现象，英语科也不例外，究其原因在于学生对当前学科提不起兴趣、找不到方法，久之产生畏难情绪，英语“跛科”便由此产生。笔者结合长期教学实践认为，英语科课堂教学之“新课程导入”是“治跛防偏”的最佳切入点。一堂优质课始于“导入”，毕竟良好的开始是成功的一半，当前课题的导入与最终教学效果密切相关。“导入”的基本作用是把学生从课前松散状态引导进入上课求知的严肃状态，但过于严肃往往不利于激活学生的学习兴趣。笔者推荐以下导入方式：一是结合存在问题导入。二是以多媒体演示导入。三是笔者结合实践认为，现代英语科教学的导入方式灵活多样，还可以由即时场景、民间故事、身边实例、社会热点、网络热点等顺势导入，总体原则是符合当前教学目标和教学内容，从学生实际出发，能够迅速提起学生兴趣，最终以学生学懂弄通、单科应试成绩明显提升为落脚点。
三、注重强化巩固基础知识
强化巩固是指对日常教学成果进行一次系统化的再梳理、再总结、再复习，使之永久性的固化保存在学生记忆中，并能够根据应试需要迅速的再现出来、自如的应用到答题解题实践中。英语科教学要求“看、听、读、写、练、用”几方面同步强化、高度统一，对于单词更多是要求死记硬背，我们反对死记硬背，但必须要求学生记住基础性的知识，因为答题解题（应试）的硬功夫始终是源于平常对基础知识的积累，没有基础积累就无法涵养更深层次的创造性思维，更无法突破自身制约瓶颈、实现英语单科成绩的大幅提升。
强化巩固的心理学依据是：学生心理对外界刺激会产生不同程度的体验，体验的深刻与否与刺激的强弱有关，刺激越强则体验越深;与刺激的次数有关，刺激次数越多则体验越深，但要注意适可而止，以免过度产生负效应（心理饱和）;与刺激的新奇程度有关，创新的模式、新奇的事物往往更容易引起学生的注意。关于强化巩固要把握好以下几方面：一是坚持以充分理解掌握基础知识为本，在日常教学中要正确引导学生把理解知识和巩固知识、记忆知识有机联系起来，强调理解记忆与机械记忆相结合，牢牢的记忆掌握冠词（a/an）用法、定冠词（the）用法、不用定冠词的情况、部分词组有无冠词的区别、可数名词的单数变复数、名词所有格的规则等基础知识。二是有计划、有针对性的组织好各种复习，教师要结合本班学生的短板分析，一方面针对存在问题查缺补漏，另一方面要结合考纲考点抓基础、抓重点，教师要向学生明确复习重点与需要强化记忆的任务，力求具体、明确、有效。三是要科学统筹安排复习时间，以不影响正常生活和作息规定为宜，切忌“临时抱佛脚”。四是要注意复习方法的科学化，指导学生掌握有效记忆方法，学会通过制定中短期学习计划、整理知识、编排提纲、运用口诀等进一步巩固强化基础知识。
四、小结
当前初高中教学处于课堂革命、转型升级的关键时期，作为一名合格、优秀的外语科任教师需要及时作出自我调适。第一，以“高分”论英雄的时代正在渐行渐远，外语科目教学应当有机融贯“德育”教育、感恩教育等，德智体美劳全面发展才是在校教育的终极目标。第二，教师必须适时优化自身知识结构以适应新时期课堂革命的需要，个人认为用好用活互联网络对口资源、质优名校共享资源（网班）是当前科任教师自主学习提升的有效途径，也是优化课改、促课堂教学提质增效的有效手段。第三，成功的外语（英语）课堂教学必系于成功的科任教师，成功的科任教师需要具备以下特点：内外兼修，具有高尚的品格、得体的仪表仪容、为人师表的师德师风，要始终坚持教育不能“弃德”的现代教育观，要善于经营和谐的师生关系，要精于个性化的课堂教学设计，要拥有务实高效的教学风格，要善于总结行之有效的教书育人之道，要时刻不忘涵养自身职业道德与文化素养。
一、关于备课
传统意义上的“备课”又称“教案”，是指准备和整理现行教材、准备好分类指导学生、准备好相宜的教学方法、准备好趣味生动的多媒体教学资源等，而新课堂的备课被赋予了全新的概念，称之为“教学设计”更加贴切一些。就英语课堂教学而论，现代优化创新的“教学设计”具有鲜明的“3D”思维模式特点，英文缩写为3dimensions，譯义为“三个维度”。笔者推荐普适性的教学设计方案为：突出素质教育重点目标，指导学生准确把握本课时的知识点（单词，译义），指导学生正确的发音、读单词，直至能够流利的朗读及背诵全文;能力素质训练关键点在于指导学生标准发音、正确理解译义、流利朗读课文全文，教师要善于利用情景教学、多媒体教学、“翻转课堂教学（由教师提供多媒体、音视频等优质英语课堂教学资源，倡导学生率先提前自主学习，并利用所学知识解决实际问题）”等创新模式巩固知识点（面），系统化训练学生的观察能力、逻辑思维能力、听说能力、读写能力。总而言之，教学（教案）设计是“质疑-不解-发问-学懂弄通”的线性过程，要突出教学设计与教学过程、师生之间的“交往互动”，这种互动要以学生为主导主体，改变教师全权包揽、强制灌输的传统教学方式，着力引导学生全员全程参与、促其动手动脑进入最佳学习状态，进而充分激发学生自主自助学习的兴趣，师生间是平等互动互促的良性关系。事实证明，这种教学设计适用于初中阶段所有学科的课堂教学，更有利于培养出单科成绩拔尖、全面均衡发展的优等生。
二、新课程导入教学
大部分初中生存在明显的“偏科”现象，英语科也不例外，究其原因在于学生对当前学科提不起兴趣、找不到方法，久之产生畏难情绪，英语“跛科”便由此产生。笔者结合长期教学实践认为，英语科课堂教学之“新课程导入”是“治跛防偏”的最佳切入点。一堂优质课始于“导入”，毕竟良好的开始是成功的一半，当前课题的导入与最终教学效果密切相关。“导入”的基本作用是把学生从课前松散状态引导进入上课求知的严肃状态，但过于严肃往往不利于激活学生的学习兴趣。笔者推荐以下导入方式：一是结合存在问题导入。二是以多媒体演示导入。三是笔者结合实践认为，现代英语科教学的导入方式灵活多样，还可以由即时场景、民间故事、身边实例、社会热点、网络热点等顺势导入，总体原则是符合当前教学目标和教学内容，从学生实际出发，能够迅速提起学生兴趣，最终以学生学懂弄通、单科应试成绩明显提升为落脚点。
三、注重强化巩固基础知识
强化巩固是指对日常教学成果进行一次系统化的再梳理、再总结、再复习，使之永久性的固化保存在学生记忆中，并能够根据应试需要迅速的再现出来、自如的应用到答题解题实践中。英语科教学要求“看、听、读、写、练、用”几方面同步强化、高度统一，对于单词更多是要求死记硬背，我们反对死记硬背，但必须要求学生记住基础性的知识，因为答题解题（应试）的硬功夫始终是源于平常对基础知识的积累，没有基础积累就无法涵养更深层次的创造性思维，更无法突破自身制约瓶颈、实现英语单科成绩的大幅提升。
强化巩固的心理学依据是：学生心理对外界刺激会产生不同程度的体验，体验的深刻与否与刺激的强弱有关，刺激越强则体验越深;与刺激的次数有关，刺激次数越多则体验越深，但要注意适可而止，以免过度产生负效应（心理饱和）;与刺激的新奇程度有关，创新的模式、新奇的事物往往更容易引起学生的注意。关于强化巩固要把握好以下几方面：一是坚持以充分理解掌握基础知识为本，在日常教学中要正确引导学生把理解知识和巩固知识、记忆知识有机联系起来，强调理解记忆与机械记忆相结合，牢牢的记忆掌握冠词（a/an）用法、定冠词（the）用法、不用定冠词的情况、部分词组有无冠词的区别、可数名词的单数变复数、名词所有格的规则等基础知识。二是有计划、有针对性的组织好各种复习，教师要结合本班学生的短板分析，一方面针对存在问题查缺补漏，另一方面要结合考纲考点抓基础、抓重点，教师要向学生明确复习重点与需要强化记忆的任务，力求具体、明确、有效。三是要科学统筹安排复习时间，以不影响正常生活和作息规定为宜，切忌“临时抱佛脚”。四是要注意复习方法的科学化，指导学生掌握有效记忆方法，学会通过制定中短期学习计划、整理知识、编排提纲、运用口诀等进一步巩固强化基础知识。
四、小结
当前初高中教学处于课堂革命、转型升级的关键时期，作为一名合格、优秀的外语科任教师需要及时作出自我调适。第一，以“高分”论英雄的时代正在渐行渐远，外语科目教学应当有机融贯“德育”教育、感恩教育等，德智体美劳全面发展才是在校教育的终极目标。第二，教师必须适时优化自身知识结构以适应新时期课堂革命的需要，个人认为用好用活互联网络对口资源、质优名校共享资源（网班）是当前科任教师自主学习提升的有效途径，也是优化课改、促课堂教学提质增效的有效手段。第三，成功的外语（英语）课堂教学必系于成功的科任教师，成功的科任教师需要具备以下特点：内外兼修，具有高尚的品格、得体的仪表仪容、为人师表的师德师风，要始终坚持教育不能“弃德”的现代教育观，要善于经营和谐的师生关系，要精于个性化的课堂教学设计，要拥有务实高效的教学风格，要善于总结行之有效的教书育人之道，要时刻不忘涵养自身职业道德与文化素养。