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古人说:“亲其师而信其道也”,“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,“夫观文者披文以入情”,这些均说明教学离不开情感,情感是教学艺术的核心,是教学艺术的生命,没有情感的教学是不成功的教学,是不能真正深入学生内心世界的教学,语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧,丰富智慧。
情智的课堂有哪些外显特征呢?孙双金(全国著名特级教师)认为情智的课堂在学生身上有如下表现:“小脸通红”,学生学习的欲望强烈,学生学习的兴趣浓厚;“小眼发光”,当学生智慧的火花被点燃、情感闸门不断开启的时候,学生会双目有神;“小手直举,小嘴常开”,课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上让学生畅所欲言,自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中,让学生充分地说出他们的所思、所感。如何营造师生智慧共生的语文课堂呢? 现我结合教学实际,从四个角度来谈一点粗浅认识。
一、入境——启动情智
在教学情智触发的教学环境里,激发兴趣,引发学习热情,使学生个性与创造力得到最大限度的张扬;而教师可以成功地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
1.以新入境
依据教材特点,揭示矛盾,制造悬念,引发学生探究新知欲望。例如:执教《只拣儿童多处行》一课:在上课之前,播放了《春天在哪里》歌曲,让学生说一说,想到哪里找春天,引出课题,冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天,为什么不到游人多的地方去找春天?我们来读一读课文。
2.以疑激趣
通过预习,主动设疑,展开思维触角。如《高尔基和他的儿子》学生初读课文后,师:刚才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学习最可贵的是要能发现问题,发现小问题一定有小进步,发现大问题一定有大进步,下面我要看同学们能不能发现问题。拿出笔来,把你发现问题的地方全注上记号。
3.以境激情
创设良好的情境,使学生受到触动、感染,从而诱导情智的萌发。如《二泉映月》时先让学生讲述了阿炳的生平,然后让学生用心聆听二胡名曲《二泉映月》,动人心弦的旋律,将学生带入凄婉的意境中,让学生对整首曲子有了整体感知,为学生学习课文做了情感上的铺垫。
二、感悟——生成情智
充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感,可以使他们在学习中获得迁移,可推动学生对课文语言的品赏,并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展,及至升华;充分利用教师的情感,以情悟情,可以唤起学生对课文的体验,促使他们带着已有的体验,投入到课文的学习之中。例如在教学《艾滋病小斗士》这一节课,感受“小斗士不幸”,特别是“让我们回到这场轩然大波里,想象一下,看到患艾滋病的恩科西来报名上学,人们会想些什么?人们会做些什么?”以及“在这场轩然大波中,如果你是恩科西,你的心情会怎样?”两次想象,孩子们在读中展开想象,我们的眼前呈现出了一幅幅牵动人心的画面,再读这段话,孩子深情地读,层层推进,小斗士的形象也越来越清晰。
三、交流——发展情智
1.辩论式交流
在对语言文字感悟的基础上,学生个体形成鲜明的立场,让学生各抒己见,畅所欲言,让学生越辩越明白,越辩越聪明。
2.倾诉式交流
学生对课文深入的感悟以后,产生一种急需倾诉的欲望,想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来,此时,教师就要成为倾听者,同时也要成为倾诉者,与学生产生共鸣。
3.拓展式交流
语文的学习要注意对文本的理解,同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样,学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的,如果达到这样的境界,师生之间的交流才是拓展性的交流。例如教学《说勤奋》一课,可以少讲形式上的内容,而让学生联系自己的学习与生活,把自己和其他同学做比较,比较彼此间的异同,让学生认识到自己在学习上的不足,加深对“勤奋是通往理想境界的桥梁”的理解与认识。
四、表达——展现情智
1.迁移表达
让学生经历由仿写到创的成长过程。在迁移过程中,学生能进一步提高自己的语感的运用能力。如教学《敦煌莫高窟》一课时,学习了中心句后,引导学生仿照课文中的重点段落,学习“围绕中心句写清楚一段话”;教学《珍珠鸟》一课时,当学到珍珠鸟的外形描写时,引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上,即从部分到整体的顺序和打比方的方法。之后,要求学生试着运用这两种方法,描写自己身边的小动物外形。
2.想象表达
幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期,情感一旦被激发、想象的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点,引导学生想象,但不能游离于语言文字,要将想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。教学《我不是最弱小的》这一课,遐想三四十年后的景象,还是这么一家子,还是在这样的日子里,还是在这样的森林里,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?教育学生时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”。
3.感受表达
对语言文字的材料,每个学生阅读后都会有自己的体验,教师不仅要引导学生表达自己的感受,更要引导学生感受别人的表达,要让学生对语言的感知,不仅体现在语言符号的理解上,更体现在对语言符号所包含的情感性体验程度上。如在六年级做了一个体验亲情的心理游戏,在自己五个最重要的亲人中一次次地选择丢弃,学生在游戏中深深体会到亲情的重要,有大部分学生甚至失声痛哭,内心受到强烈的震撼。每一次的舍弃,学生都有深深地感受,通过交流,再让学生写下这次游戏的体验,学生有感而发,写出一篇篇感人肺腑的作文。
总之,情感和智慧共生的课堂,是师生精神的天堂,师生在这样的课堂中是幸福的、快乐的、充实的。希望我们的语文课堂颤动情感的绿色, 绽放智慧的火花!
情智的课堂有哪些外显特征呢?孙双金(全国著名特级教师)认为情智的课堂在学生身上有如下表现:“小脸通红”,学生学习的欲望强烈,学生学习的兴趣浓厚;“小眼发光”,当学生智慧的火花被点燃、情感闸门不断开启的时候,学生会双目有神;“小手直举,小嘴常开”,课堂是学生主动学习的场所,学生是学习的主动者,课堂上让学生畅所欲言,自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中,让学生充分地说出他们的所思、所感。如何营造师生智慧共生的语文课堂呢? 现我结合教学实际,从四个角度来谈一点粗浅认识。
一、入境——启动情智
在教学情智触发的教学环境里,激发兴趣,引发学习热情,使学生个性与创造力得到最大限度的张扬;而教师可以成功地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
1.以新入境
依据教材特点,揭示矛盾,制造悬念,引发学生探究新知欲望。例如:执教《只拣儿童多处行》一课:在上课之前,播放了《春天在哪里》歌曲,让学生说一说,想到哪里找春天,引出课题,冰心奶奶为什么不到其他地方去找春天,为什么不到游人多的地方去找春天?我们来读一读课文。
2.以疑激趣
通过预习,主动设疑,展开思维触角。如《高尔基和他的儿子》学生初读课文后,师:刚才我们把课文初读了一下,同学们在读课文的时候,老师就想到了中国古人说的一句话“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学习最可贵的是要能发现问题,发现小问题一定有小进步,发现大问题一定有大进步,下面我要看同学们能不能发现问题。拿出笔来,把你发现问题的地方全注上记号。
3.以境激情
创设良好的情境,使学生受到触动、感染,从而诱导情智的萌发。如《二泉映月》时先让学生讲述了阿炳的生平,然后让学生用心聆听二胡名曲《二泉映月》,动人心弦的旋律,将学生带入凄婉的意境中,让学生对整首曲子有了整体感知,为学生学习课文做了情感上的铺垫。
二、感悟——生成情智
充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感,可以使他们在学习中获得迁移,可推动学生对课文语言的品赏,并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展,及至升华;充分利用教师的情感,以情悟情,可以唤起学生对课文的体验,促使他们带着已有的体验,投入到课文的学习之中。例如在教学《艾滋病小斗士》这一节课,感受“小斗士不幸”,特别是“让我们回到这场轩然大波里,想象一下,看到患艾滋病的恩科西来报名上学,人们会想些什么?人们会做些什么?”以及“在这场轩然大波中,如果你是恩科西,你的心情会怎样?”两次想象,孩子们在读中展开想象,我们的眼前呈现出了一幅幅牵动人心的画面,再读这段话,孩子深情地读,层层推进,小斗士的形象也越来越清晰。
三、交流——发展情智
1.辩论式交流
在对语言文字感悟的基础上,学生个体形成鲜明的立场,让学生各抒己见,畅所欲言,让学生越辩越明白,越辩越聪明。
2.倾诉式交流
学生对课文深入的感悟以后,产生一种急需倾诉的欲望,想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来,此时,教师就要成为倾听者,同时也要成为倾诉者,与学生产生共鸣。
3.拓展式交流
语文的学习要注意对文本的理解,同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样,学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的,如果达到这样的境界,师生之间的交流才是拓展性的交流。例如教学《说勤奋》一课,可以少讲形式上的内容,而让学生联系自己的学习与生活,把自己和其他同学做比较,比较彼此间的异同,让学生认识到自己在学习上的不足,加深对“勤奋是通往理想境界的桥梁”的理解与认识。
四、表达——展现情智
1.迁移表达
让学生经历由仿写到创的成长过程。在迁移过程中,学生能进一步提高自己的语感的运用能力。如教学《敦煌莫高窟》一课时,学习了中心句后,引导学生仿照课文中的重点段落,学习“围绕中心句写清楚一段话”;教学《珍珠鸟》一课时,当学到珍珠鸟的外形描写时,引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上,即从部分到整体的顺序和打比方的方法。之后,要求学生试着运用这两种方法,描写自己身边的小动物外形。
2.想象表达
幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期,情感一旦被激发、想象的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点,引导学生想象,但不能游离于语言文字,要将想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。教学《我不是最弱小的》这一课,遐想三四十年后的景象,还是这么一家子,还是在这样的日子里,还是在这样的森林里,出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢?教育学生时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”。
3.感受表达
对语言文字的材料,每个学生阅读后都会有自己的体验,教师不仅要引导学生表达自己的感受,更要引导学生感受别人的表达,要让学生对语言的感知,不仅体现在语言符号的理解上,更体现在对语言符号所包含的情感性体验程度上。如在六年级做了一个体验亲情的心理游戏,在自己五个最重要的亲人中一次次地选择丢弃,学生在游戏中深深体会到亲情的重要,有大部分学生甚至失声痛哭,内心受到强烈的震撼。每一次的舍弃,学生都有深深地感受,通过交流,再让学生写下这次游戏的体验,学生有感而发,写出一篇篇感人肺腑的作文。
总之,情感和智慧共生的课堂,是师生精神的天堂,师生在这样的课堂中是幸福的、快乐的、充实的。希望我们的语文课堂颤动情感的绿色, 绽放智慧的火花!