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新《纲要》中指出:“提供丰富的可操作材料,为每一个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动条件。”分析目前幼儿园教育活动中操作活动的现状,存在着一些值得进一步研讨的问题,如:在为幼儿提供操作材料方面目标意识较淡薄,忽视幼儿的个性差异及材料缺乏变化等。在指导幼儿操作过程方面注重教师的干预,而轻视幼儿的自主性;重视操作结果而轻视操作过程;重视知识的传授而忽视操作方法的引导等等。如何让幼儿在教育活动中优化操作材料,促进幼儿主动探索,满足幼儿对操作材料的操作兴趣和需要呢?我进行了一些思考和探索。
一、提供合理的操作材料,激发幼儿的探索兴趣
教师只有为幼儿提供能引起他们探索需求,并与教育活动目标相适应的材料,才能使幼儿的操作活动在知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,引导幼儿兴致盎然地一步一步进入知识殿堂。在为幼儿提供操作材料的过程中,应当把握好以下几个关键性环节。
1 材料的投放要紧紧围绕教育目标。
一般来讲,面对琳琅满目的操作材料,幼儿可能仅将它们当成一般的玩具,因此并不能保证操作活动的成功和促使幼儿探索的主动性得到最大程度的发挥。只有围绕教育目标,为幼儿提供能够激发其操作欲望,并且通过操作的确能充分显现、形成一些现象的材料,才能使幼儿在操作中有所发现,有所启迪。
如科学活动“神奇的喷画”这一操作活动中,我们为幼儿提供了浆糊和碘酒、棉签等材料,并组织幼儿对这些材料进行操作活动,很快幼儿便惊喜地向老师报告了他们的新发现:“浆糊画在白纸上没有颜色,但是遇到碘酒浆糊变成了紫色。由于我们所提供的操作材料,有助于幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一既简单又深奥的科学现象,进而向幼儿渗透了物质转化的科学道理。收到了水到渠成的教育效果。
2 材料的投放要有层次性。
在操作过程中,经常会出现能力弱的幼儿感到困难重重、不知所措,而能力强的幼儿则觉得缺乏挑战性而兴趣索然的现象。这就要求我们应关注幼儿的个体差异,为不同水平层次的幼儿提供适宜的材料,帮助他们在克服困难或进一步学习。如在学“5”的按量排序时,我给幼儿提供了下列四组活动:第一组是给动物排队喂食;第二组是给点卡排队做实物卡;第三组是按点数涂色;第四组是动物排队取玩具。这四组操作材料,目的都是学习按数量排序,并匹配相应数量的物体,但难易不同,适应于发展水平不同的幼儿,从而使他们在自己原有的水平上都得到了发展。
3 材料的投放要便于幼儿自主操作
幼儿在认识事物时,总是喜欢摆弄、拼拆、移动等,这表明幼儿的思维离不开动作。因此,我们为幼儿准备的操作材料,不应是只能看、不能动的摆设品,而必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料,吸引他们主动愉快地参与到活动中。如提供厚纸片(请幼儿预先在纸的两面分别按扇形和环形涂上红、蓝、绿三种色彩)、小扣子、细绳,引导幼儿制成旋转色轮。在做做玩玩中感知旋转后厚纸片两面颜色的变化,使幼儿对其中隐藏的科学原理产生较浓厚的兴趣。
二、科学指导操作过程,促进幼儿主动探索
1 不过多干预,引导幼儿充分探索
为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知、发现的权利,由听教师的讲解,变为幼儿的主动探求,我们在为幼儿提供丰富的操作材料,并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后,大胆放手让幼儿充分操作,反复感知,让幼儿在独立自主的操作过程中,经历探求和发现的过程。
如在“有趣的纸”的操作活动中,我们为幼儿提供了各种各样的纸,水、一些大嘴娃娃和打火机等材料。在提醒幼儿注意操作卫生、安全等事项后,教师没有任何指令性语言,只是提出“看谁发现的秘密最多”的操作要求,然后让幼儿自由选择操作材料,允许他们自己决定操作方法、步骤及次数,教师只是在幼儿需要用到打火机的时候进行了帮助,这次活动收到了很好的效果。
2 不要急于下结论,引导幼儿多角度的发现。
幼儿从操作活动材料的时候总是能有一些发现或困惑,我们要以足够的耐心听他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求,以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题,不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题,不要急于马上给予解答,而应让他们感受到老师的一份期待,鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力,通过自己的操作去寻找答案。
如在科学活动《充气玩具》中,一位幼儿提出:“为什么有的气球吹的大?有的气球吹的小呢?”这个问题时,我们没有告诉他答案,而是鼓励他自己去探索,当幼儿经过尝试,发现原因以后,我们和幼儿共同验证操作过程和结果是否正确,当幼儿看到我们在集体面前验证他得出的结论——“吹气的力气不同,吹出的气球大小也不同”完全正确时,他们欢呼雀跃,充分感受到自己的能力。
3 不强调知识的掌握,诱导幼儿积累经验。
在活动中有些教师往往比较注重向幼儿传授知识,而忽视培养幼儿掌握操作方法,他们不懂得幼儿通过自身的操作探索,不仅可以获得多出教师传授的知识,而且还能领悟到应该怎样学习知识和新的方法的道理。针对以上存在的问题,在活动中我们为幼儿创设各种机会,让他们将自己在操作活动中的发现以及自己的操作方法与同伴进行交流。通过同伴间的相互启发,取长补短,不仅掌握了知识,而且掌握了许多操作的方法,为以后的操作活动又打下了一个良好的基础。
总之,在引导幼儿通过操作活动主动探索的过程中,我们必须根据幼儿主要是以自己动手,而并非倾听现成的概念来学习的特点,一方面为他们创设充满良好的环境和提供符合目标的操作材料,让幼儿与环境充分发挥交互作用;另一方面应努力激励幼儿去感知周围环境,动手操作材料,描述探索过程和现象,并引导幼儿对感性经验进行整理、概括,逐步建构最初级的概念,从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识,给幼儿留下一个期待继续探索的愿望,一份期盼揭开奥秘的向往。
一、提供合理的操作材料,激发幼儿的探索兴趣
教师只有为幼儿提供能引起他们探索需求,并与教育活动目标相适应的材料,才能使幼儿的操作活动在知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁,引导幼儿兴致盎然地一步一步进入知识殿堂。在为幼儿提供操作材料的过程中,应当把握好以下几个关键性环节。
1 材料的投放要紧紧围绕教育目标。
一般来讲,面对琳琅满目的操作材料,幼儿可能仅将它们当成一般的玩具,因此并不能保证操作活动的成功和促使幼儿探索的主动性得到最大程度的发挥。只有围绕教育目标,为幼儿提供能够激发其操作欲望,并且通过操作的确能充分显现、形成一些现象的材料,才能使幼儿在操作中有所发现,有所启迪。
如科学活动“神奇的喷画”这一操作活动中,我们为幼儿提供了浆糊和碘酒、棉签等材料,并组织幼儿对这些材料进行操作活动,很快幼儿便惊喜地向老师报告了他们的新发现:“浆糊画在白纸上没有颜色,但是遇到碘酒浆糊变成了紫色。由于我们所提供的操作材料,有助于幼儿具体形象的理解“事物在变化”这一既简单又深奥的科学现象,进而向幼儿渗透了物质转化的科学道理。收到了水到渠成的教育效果。
2 材料的投放要有层次性。
在操作过程中,经常会出现能力弱的幼儿感到困难重重、不知所措,而能力强的幼儿则觉得缺乏挑战性而兴趣索然的现象。这就要求我们应关注幼儿的个体差异,为不同水平层次的幼儿提供适宜的材料,帮助他们在克服困难或进一步学习。如在学“5”的按量排序时,我给幼儿提供了下列四组活动:第一组是给动物排队喂食;第二组是给点卡排队做实物卡;第三组是按点数涂色;第四组是动物排队取玩具。这四组操作材料,目的都是学习按数量排序,并匹配相应数量的物体,但难易不同,适应于发展水平不同的幼儿,从而使他们在自己原有的水平上都得到了发展。
3 材料的投放要便于幼儿自主操作
幼儿在认识事物时,总是喜欢摆弄、拼拆、移动等,这表明幼儿的思维离不开动作。因此,我们为幼儿准备的操作材料,不应是只能看、不能动的摆设品,而必须为幼儿提供有利于他们动手操作的材料,吸引他们主动愉快地参与到活动中。如提供厚纸片(请幼儿预先在纸的两面分别按扇形和环形涂上红、蓝、绿三种色彩)、小扣子、细绳,引导幼儿制成旋转色轮。在做做玩玩中感知旋转后厚纸片两面颜色的变化,使幼儿对其中隐藏的科学原理产生较浓厚的兴趣。
二、科学指导操作过程,促进幼儿主动探索
1 不过多干预,引导幼儿充分探索
为了给予幼儿充分探索的自由及积极主动地去感知、发现的权利,由听教师的讲解,变为幼儿的主动探求,我们在为幼儿提供丰富的操作材料,并采用多种方式让幼儿明确操作目的、材料的使用方法及操作规则后,大胆放手让幼儿充分操作,反复感知,让幼儿在独立自主的操作过程中,经历探求和发现的过程。
如在“有趣的纸”的操作活动中,我们为幼儿提供了各种各样的纸,水、一些大嘴娃娃和打火机等材料。在提醒幼儿注意操作卫生、安全等事项后,教师没有任何指令性语言,只是提出“看谁发现的秘密最多”的操作要求,然后让幼儿自由选择操作材料,允许他们自己决定操作方法、步骤及次数,教师只是在幼儿需要用到打火机的时候进行了帮助,这次活动收到了很好的效果。
2 不要急于下结论,引导幼儿多角度的发现。
幼儿从操作活动材料的时候总是能有一些发现或困惑,我们要以足够的耐心听他们描述操作中发现的现象及提出的困惑和需求,以多种方式鼓励幼儿从多角度思考问题,不断发现和提出新问题。对幼儿提出的问题,不要急于马上给予解答,而应让他们感受到老师的一份期待,鼓励和引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力,通过自己的操作去寻找答案。
如在科学活动《充气玩具》中,一位幼儿提出:“为什么有的气球吹的大?有的气球吹的小呢?”这个问题时,我们没有告诉他答案,而是鼓励他自己去探索,当幼儿经过尝试,发现原因以后,我们和幼儿共同验证操作过程和结果是否正确,当幼儿看到我们在集体面前验证他得出的结论——“吹气的力气不同,吹出的气球大小也不同”完全正确时,他们欢呼雀跃,充分感受到自己的能力。
3 不强调知识的掌握,诱导幼儿积累经验。
在活动中有些教师往往比较注重向幼儿传授知识,而忽视培养幼儿掌握操作方法,他们不懂得幼儿通过自身的操作探索,不仅可以获得多出教师传授的知识,而且还能领悟到应该怎样学习知识和新的方法的道理。针对以上存在的问题,在活动中我们为幼儿创设各种机会,让他们将自己在操作活动中的发现以及自己的操作方法与同伴进行交流。通过同伴间的相互启发,取长补短,不仅掌握了知识,而且掌握了许多操作的方法,为以后的操作活动又打下了一个良好的基础。
总之,在引导幼儿通过操作活动主动探索的过程中,我们必须根据幼儿主要是以自己动手,而并非倾听现成的概念来学习的特点,一方面为他们创设充满良好的环境和提供符合目标的操作材料,让幼儿与环境充分发挥交互作用;另一方面应努力激励幼儿去感知周围环境,动手操作材料,描述探索过程和现象,并引导幼儿对感性经验进行整理、概括,逐步建构最初级的概念,从而真正做到不断增强幼儿主动探索的参与意识、操作意识、交往意识、表现意识,给幼儿留下一个期待继续探索的愿望,一份期盼揭开奥秘的向往。