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中图分类号:H19文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)06-0158-01
摘要:《语文课程标准》所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式给目前的阅读教学注入了新的活力,改变了以往一味追求分数,学生死读书,读死书的现象,教师更注重于培养学生的语文素养,促进学生的和谐发展。本文主要结合小学语文实际教学分析如何提高学生的自主学习能力。
关键词:小学语文 自主学习 阅读
培养学生大胆求异、质疑、争论的意识,而这一切又是发展学生阅读能力的前提。在课堂阅读教学中,教师需要对学生的发散思维和求异思维进行积极正确的引导,为每个孩子营造讨论的氛围,提供争论平等对话的平台,努力让阅读争论成为学生乐此不疲的生命活动之一。在课堂阅读教学中,还要结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、稍许复杂的问题情境,在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了阅读问题,就特别容易激发学生的探究意识。
1、在珍视学生创造性阅读的同时,忽视了学生的自主思维能力
《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中指出:“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”。于是,有些教师在阅读教学中,只要学生敢于说,乐于说,也不管学生说得正确与否,感受正确与否,就一律说“你真棒!”“你真聪明!”“你真行!”……老师不敢再用“否定词”。一位教师在教学完《狐狸和乌鸦》之后,让学生谈谈自己的感受。一位学生说:“我认为狐狸真聪明,他开动脑筋,想出了好办法,吃到了肉,我喜欢狐狸。”对于这样的感受,教师觉得很有新意,当即大加赞扬。但我认为这是不妥当的。这位学生的理解尽管是自己独特的感受,但偏离了文本主旨,与作者要表达的思想感情相悖,不利于学生形成正确的价值观和审美情趣,不利于学生形成健全的人格,所以在珍视学生独特见解和感受的前提下,一定不要忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。
学生读书必然有疑问,阅读的能力是在学习中不断提出问题和尝试解答问题的过程中不断提高的。在课堂上,通读课文之后,对课文写的什么和怎么写有了初步的主观感受,同时提出不理解的地方。然后进一步深入阅读,从而在不断地质疑与释惑中实现阅读的价值。
2、让学生成为阅读的主体
现代的新课程教学观主张要让学生主动地去获得而不是被动,而自主的阅读正可以使学生成为学习的主体,主动地去获取。自主阅读的感受同样也是教育活动不可或缺的一部分它对主体来说有较明确的要求或指向,要求主体去探索、去体验。不同年龄阶段的阅读活动中都应以学生为主体,同时充分考虑主体的个体差异,从学生以个人实践为参照的经验为起点,千方百计调动学生阅读的积极性与主动性,使得他们成为阅读实践的主人。阅读教学的开放性除了呈现在学校课堂上还可指向自然开放、社会的开放和生活的开放,以最终构建大语文教学观。在阅读教学中,教者的首要任务是:教师营造开放的教学课堂,给予学生充分思维和情感体验的时间和空间,鼓励学生提问、讨论和交流,在相互合作中来学习,允许学生自主选择阅读材料、方法及流程。阅读教学同样也强调读悟写行四环节的结合,其中读写结合要创新,悟行结合也要创新,由读写到悟行也要创新,这创新就是教者在阅读教学活动上的创新在注重培养学生能力时,也不能忽视学生的主体地位,从学生个体实际出发,注意知识经验、方法能力的迁移性,逐步发展培养主体的创新意识。
3、阅读教学提高学生思维的方法
3.1对学生进行学法指导
叶圣陶先生曾指出:阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文段、研究文法修辞的法则,最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会,一字一语都不轻易放过,力求发现它的特性。首先是对学生进行学法指导。如《桂林山水甲天下》一文中,作者描写漓江的水的特点时,为了突出“静、清、绿”的特点,用“波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”进行对比。在教学此部分的内容时,教给学生学习的方法,然后用此方法去学习描写桂林的山的特点的内容。这样一来,学生既轻松,又有兴趣,学生成为主体,教师则是导体。
3.2让学生自学、讨论、质疑
如第十一册《小抄写员》一文中,叙利奥三次被父亲误解而遭责备的经过,教师可放手让学生找问题、讨论,最后提出质疑,不必一次一次的逐字逐句的进行讲解,通过反复阅读、讨论便可。质疑可以把学生的“心理触角”引向未知的世界,质疑又是发明创造的钥匙。教学《麻雀》一课,有的学生对课文的结尾提出质疑。“猎人看到老麻雀不惜牺牲自己来拯救小麻雀,他已经被老麻雀伟大的母爱深深打动了,产生了怜悯之心,才唤回他的猎狗。可是为什么走开了呢?小麻雀仍旧不能飞回巢里,为什么不帮一帮呢?”我紧密结合疑问,引导学生对课文的结尾进行修改,在质疑中进行创造。学生思维十分活跃,最后发动大家评议哪种结尾好,对学生有目的地引导。“猎人看到这动人的场景,也加入了拯救小麻雀的行动。”学生的思维达到高潮。创造是对传统的反叛,要发展学生的创造意识,就得善于发现问题,在不疑处有疑,不受传统观念束缚,也不人云亦云,从而最终产生发明和创造。
3.3是抓“题眼”和标点符号
如《“你们想错了”》课题为什么要用引号?谁错,错在哪里?《“精彩极了”和“糟透了”》课题为什么要加引号?《索溪峪的“野”》,“野”字吸引人,野到什么程度?激起读者兴趣。
3.4抓重点句、段突破
如《荔枝》一文中:“如今,荔枝依旧年年红。”《桂林山水甲天下》中的“桂林山水甲天下”和“舟行碧波上,人在画中游”。
3.5多借助教具、学具、电教媒体,改变单一的常规教学方法
多借助教具、学具、电教媒体,改变单一的常规教学方法,增强直观性和形象性,调动学生的积极性,加大教学的容量,提高课堂教学效果。第六是借助简笔画,达到动手动脑,思维活跃,想象丰富,记忆深刻,文中有韵有美。和谐统一,使课堂教学在愉悦中进行,同时得到美的教育和熏陶。
通过有效的阅读,让学生“得他滋味”,将静态的语言变成动态有活力的语言,将书本僵硬的语言变成自己的声音,帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力,进而促使学生在读中寻求一种解读之法,释放个体创造活力,获得一种受益终生的启示。
参考文献:
[1]高启华.走出小学语文阅读教学的误区[J].四川工程职业技术学院学报,2008年第4期.
[2]黄英林.再谈小学语文阅读教学的有效性[J].新课程·小学,2010年6月.
[3]李吉林.情境教学实验与研究[M]. 人民教育出版社,2006.
摘要:《语文课程标准》所倡导的"自主、合作、探究"的学习方式给目前的阅读教学注入了新的活力,改变了以往一味追求分数,学生死读书,读死书的现象,教师更注重于培养学生的语文素养,促进学生的和谐发展。本文主要结合小学语文实际教学分析如何提高学生的自主学习能力。
关键词:小学语文 自主学习 阅读
培养学生大胆求异、质疑、争论的意识,而这一切又是发展学生阅读能力的前提。在课堂阅读教学中,教师需要对学生的发散思维和求异思维进行积极正确的引导,为每个孩子营造讨论的氛围,提供争论平等对话的平台,努力让阅读争论成为学生乐此不疲的生命活动之一。在课堂阅读教学中,还要结合课文和现实生活创设一种开放性的、富有意义的、稍许复杂的问题情境,在有启发的条件下帮助学生提出问题。有了阅读问题,就特别容易激发学生的探究意识。
1、在珍视学生创造性阅读的同时,忽视了学生的自主思维能力
《语文课程标准》在关于阅读的“教学建议”中指出:“阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解”。于是,有些教师在阅读教学中,只要学生敢于说,乐于说,也不管学生说得正确与否,感受正确与否,就一律说“你真棒!”“你真聪明!”“你真行!”……老师不敢再用“否定词”。一位教师在教学完《狐狸和乌鸦》之后,让学生谈谈自己的感受。一位学生说:“我认为狐狸真聪明,他开动脑筋,想出了好办法,吃到了肉,我喜欢狐狸。”对于这样的感受,教师觉得很有新意,当即大加赞扬。但我认为这是不妥当的。这位学生的理解尽管是自己独特的感受,但偏离了文本主旨,与作者要表达的思想感情相悖,不利于学生形成正确的价值观和审美情趣,不利于学生形成健全的人格,所以在珍视学生独特见解和感受的前提下,一定不要忽视教学内容的价值取向和文本的人文内涵。
学生读书必然有疑问,阅读的能力是在学习中不断提出问题和尝试解答问题的过程中不断提高的。在课堂上,通读课文之后,对课文写的什么和怎么写有了初步的主观感受,同时提出不理解的地方。然后进一步深入阅读,从而在不断地质疑与释惑中实现阅读的价值。
2、让学生成为阅读的主体
现代的新课程教学观主张要让学生主动地去获得而不是被动,而自主的阅读正可以使学生成为学习的主体,主动地去获取。自主阅读的感受同样也是教育活动不可或缺的一部分它对主体来说有较明确的要求或指向,要求主体去探索、去体验。不同年龄阶段的阅读活动中都应以学生为主体,同时充分考虑主体的个体差异,从学生以个人实践为参照的经验为起点,千方百计调动学生阅读的积极性与主动性,使得他们成为阅读实践的主人。阅读教学的开放性除了呈现在学校课堂上还可指向自然开放、社会的开放和生活的开放,以最终构建大语文教学观。在阅读教学中,教者的首要任务是:教师营造开放的教学课堂,给予学生充分思维和情感体验的时间和空间,鼓励学生提问、讨论和交流,在相互合作中来学习,允许学生自主选择阅读材料、方法及流程。阅读教学同样也强调读悟写行四环节的结合,其中读写结合要创新,悟行结合也要创新,由读写到悟行也要创新,这创新就是教者在阅读教学活动上的创新在注重培养学生能力时,也不能忽视学生的主体地位,从学生个体实际出发,注意知识经验、方法能力的迁移性,逐步发展培养主体的创新意识。
3、阅读教学提高学生思维的方法
3.1对学生进行学法指导
叶圣陶先生曾指出:阅读方法不仅是机械地解释字义、记诵文段、研究文法修辞的法则,最紧要的还是多比较、多归纳、多揣摩、多体会,一字一语都不轻易放过,力求发现它的特性。首先是对学生进行学法指导。如《桂林山水甲天下》一文中,作者描写漓江的水的特点时,为了突出“静、清、绿”的特点,用“波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”进行对比。在教学此部分的内容时,教给学生学习的方法,然后用此方法去学习描写桂林的山的特点的内容。这样一来,学生既轻松,又有兴趣,学生成为主体,教师则是导体。
3.2让学生自学、讨论、质疑
如第十一册《小抄写员》一文中,叙利奥三次被父亲误解而遭责备的经过,教师可放手让学生找问题、讨论,最后提出质疑,不必一次一次的逐字逐句的进行讲解,通过反复阅读、讨论便可。质疑可以把学生的“心理触角”引向未知的世界,质疑又是发明创造的钥匙。教学《麻雀》一课,有的学生对课文的结尾提出质疑。“猎人看到老麻雀不惜牺牲自己来拯救小麻雀,他已经被老麻雀伟大的母爱深深打动了,产生了怜悯之心,才唤回他的猎狗。可是为什么走开了呢?小麻雀仍旧不能飞回巢里,为什么不帮一帮呢?”我紧密结合疑问,引导学生对课文的结尾进行修改,在质疑中进行创造。学生思维十分活跃,最后发动大家评议哪种结尾好,对学生有目的地引导。“猎人看到这动人的场景,也加入了拯救小麻雀的行动。”学生的思维达到高潮。创造是对传统的反叛,要发展学生的创造意识,就得善于发现问题,在不疑处有疑,不受传统观念束缚,也不人云亦云,从而最终产生发明和创造。
3.3是抓“题眼”和标点符号
如《“你们想错了”》课题为什么要用引号?谁错,错在哪里?《“精彩极了”和“糟透了”》课题为什么要加引号?《索溪峪的“野”》,“野”字吸引人,野到什么程度?激起读者兴趣。
3.4抓重点句、段突破
如《荔枝》一文中:“如今,荔枝依旧年年红。”《桂林山水甲天下》中的“桂林山水甲天下”和“舟行碧波上,人在画中游”。
3.5多借助教具、学具、电教媒体,改变单一的常规教学方法
多借助教具、学具、电教媒体,改变单一的常规教学方法,增强直观性和形象性,调动学生的积极性,加大教学的容量,提高课堂教学效果。第六是借助简笔画,达到动手动脑,思维活跃,想象丰富,记忆深刻,文中有韵有美。和谐统一,使课堂教学在愉悦中进行,同时得到美的教育和熏陶。
通过有效的阅读,让学生“得他滋味”,将静态的语言变成动态有活力的语言,将书本僵硬的语言变成自己的声音,帮助学生在阅读中形成个性体验和多元解读的能力,进而促使学生在读中寻求一种解读之法,释放个体创造活力,获得一种受益终生的启示。
参考文献:
[1]高启华.走出小学语文阅读教学的误区[J].四川工程职业技术学院学报,2008年第4期.
[2]黄英林.再谈小学语文阅读教学的有效性[J].新课程·小学,2010年6月.
[3]李吉林.情境教学实验与研究[M]. 人民教育出版社,2006.