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[摘 要]本文根据合作探究性学习的理论观点，结合初中数学教学实践，培养学生合作探究、提取信息、解决问题、成果交流的学习能力，但在实践的过程中发现在合作探究性学习中以下事项值得大家注意。
[关键词]数学课堂教学 合作学习 探究
在目前新课程改革倡导下、合作性学习和探究性学习的形势下，为了能够上好每一节数学课，本人积极参与了《合作探究教学在学科教学中的应用与研究》课题研究，并进行了的尝试。但在课堂实施合作探究中发现了诸多问题应当引起教师及学生的注意。
一、教师在教学活动中发挥着引导作用，所以在实施合作探究中自身也应该注意以下事项
1、教师的教育理念和教学方法。对于课程改革，教师们是认同、赞赏，也是欢迎的。但要一下子转变以往传统的教学观念，也是困难的。虽然我的从教年限很短，但在课改过程中也无法完全摆脱以往的教学方式，有时当学生回答不到位时，常常忍不住要代学生回答，又常常担心没有标准答案，考试时会吃亏，这常使课堂教学又成为教师讲授课。所以，作为教师要给学生充分的合作交流的时间，要采用恰当的方法，启发诱导学生自己探索出好的解题方法及答案。
以前教授数学，只须认真仔细的研究好课本里的知识，按照教参的现成答案上课就行了，根本不需要教师大量阅读和参考什么，也养成了教师的惰性。如今新课程改革则要求教师充分发挥自己的主动性、创造性，教材不只是作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。这就需要数学教师在要求学生进行合作性学习的同时，还应进行一定的探究性活动，必须有自己的感悟和独特体验。因此，教师也应该提高自己的知识储备，备课要做到充分、全面。
2、教师的课堂管理能力。教师的课堂管理显得十分重要，否则在讨论时就会出现热闹活跃但实际上是混乱的场面，不少学生趁机讲话，做小动作。在回答问题时，要么出现冷场，要么出现学生抢着回答，但大多数回答不着边。这样会造成课堂效率不高，拉长教学课时。如何既让学生主动学习，合作探究又能提高课堂效率，对教师的管理能力来说就是一个很大的挑战，既要为学生在短时间内得出结论做好充分的引导，又要控制管理好在小组合作时的课堂。
3、教师的教学语言。在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具，教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过对教师的语言理解来接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。
首先，教师要组织好过渡性语言。一般认为在合作探究的课堂教学中，课堂导入语的功能一方面在于激发学生探究新知识的兴趣，更重要的一方面是在于调动学生探究问题的欲望；评价语，应做到及时、到位、公平、具有鼓励性和赏识性，结束语，也有人称之为“断课”，它是指教师在一节课结束的时候所用的教学语言，传统的课堂教学到这里一节课就结束了，所以多数老师的结束语是以总结这节课的学习为主，也有的教师将它理解为布置作业，或者干脆宣布下课等等。这些都是错误的做法。合作探究下的课堂结束语，它不应该仅仅是问题探究的结束，还有可能是新一个问题的开始，所以教师应该充分地利用好这一重要时间段，精心设计，使学生保持问题探究的动机。
其次，引导性语言要做到恰当、巧妙。在合作探究课堂教学中，“引导”是指通过教师的语言，引导学生的积极思维、联想、比较与综合，让学生的脑筋积极开动起来，师生合作、生生合作，共同完成所探究的任务。引导性语言是教师活动向学生活动过渡的衔接点，是引导学生去积极动脑动手，打开知识迷宫探求问题答案的引导性语言，它的要求是不急于让学生寻找答案，而是让学生去回顾与之有关的知识，唤起学生的记忆，这样学生便水到渠成地顺利找到答案。运用引导性语言教师必需做到“含而不露”，过分明确则不足以起到引导的作用，不足以为学生留下锻炼思考的余地，这都收不到引导的效果。
二、学生在合作探究活动中占据着主导性的地位，所以作为学生也应做到以下的注意事项
1.课前的预习，以掌握知识目标中的基础知识为目标。在学案设计中已有明确的知识目标和相应的学习方法介绍，所以学生在学习方法的指导下去学习知识，扩展知识，为课堂的大讨论作铺垫，因为学生在没有广泛的知识背景下进行大讨论是不切实际的，这样做也可以让学生参与对教材的研究。作为数学学科来说，学生了解结论的得出过程及会灵活的应用十分重要，学生根据自己的方法得出数学结论，才能提高他们分析问题的能力。
2.学生对于视觉的记忆要比听觉的记忆来的深刻，所以数学的解题过程应动手书写出来，不要眼高手低，只局限于思考而不动手实践。这样可以达到丰富学生的知识素养，为培养综合素质铺平道路。
3.在小组中要有专门负责检查预习情况的组员，班级中每个小组由小组长指定一个人员作为检察员(每个小组中成绩略靠后者为宜)，负责检查小组成员预习情况和学案完成情况，并将情况反馈给组长，对不能按时完成预习情况的小组进行捆绑制的处罚措施，这就说明检察员的工作没做好。同时检察员还要负责检查小组内基础知识的掌握情况(预习学案中的基础知识)，对于知识扩展部分由组长带头组织学习，最终完成整个预习过程。
4.虽然学生的合作意识强，有了一定的合作能力，但合作学习深度、广度不够。主要原因在于农村学生(本学校学生绝大多数来自农村)已有知识经验的缺乏，阅读面窄，见识短，在合作学习中探究问题的深度、广度不够，由于学生探究能力有限，以致有些课题的合作学习不能顺利完成，主要原因在于学生自身各种能力(如提出问题的能力，制定计划的能力，表达与交流的能力，创新与实验的能力等)相对差一些，所以，课堂上合作学习的任务有时不能按时完成，所以应尽量扩大学生自身的知识面，进行相关的知识储备。
5.合作学习中认真倾听的习惯不是太好，部分优生总是爱表现自己，不虚心听取别人意见，当其他学生发表还没有结束时，他就迫不急待地抢着发表见解，这样的学生应当增强自己的自控能力，时刻集中精力，认真倾听别人的发言，学会尊重他人，适时进行补充发言。
在进行合作探究性学习的过程中，对以上的事项进行注意，会使数学课的教学效果更佳。
[关键词]数学课堂教学 合作学习 探究
在目前新课程改革倡导下、合作性学习和探究性学习的形势下，为了能够上好每一节数学课，本人积极参与了《合作探究教学在学科教学中的应用与研究》课题研究，并进行了的尝试。但在课堂实施合作探究中发现了诸多问题应当引起教师及学生的注意。
一、教师在教学活动中发挥着引导作用，所以在实施合作探究中自身也应该注意以下事项
1、教师的教育理念和教学方法。对于课程改革，教师们是认同、赞赏，也是欢迎的。但要一下子转变以往传统的教学观念，也是困难的。虽然我的从教年限很短，但在课改过程中也无法完全摆脱以往的教学方式，有时当学生回答不到位时，常常忍不住要代学生回答，又常常担心没有标准答案，考试时会吃亏，这常使课堂教学又成为教师讲授课。所以，作为教师要给学生充分的合作交流的时间，要采用恰当的方法，启发诱导学生自己探索出好的解题方法及答案。
以前教授数学，只须认真仔细的研究好课本里的知识，按照教参的现成答案上课就行了，根本不需要教师大量阅读和参考什么，也养成了教师的惰性。如今新课程改革则要求教师充分发挥自己的主动性、创造性，教材不只是作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本，而且是一个开放的系统。这就需要数学教师在要求学生进行合作性学习的同时，还应进行一定的探究性活动，必须有自己的感悟和独特体验。因此，教师也应该提高自己的知识储备，备课要做到充分、全面。
2、教师的课堂管理能力。教师的课堂管理显得十分重要，否则在讨论时就会出现热闹活跃但实际上是混乱的场面，不少学生趁机讲话，做小动作。在回答问题时，要么出现冷场，要么出现学生抢着回答，但大多数回答不着边。这样会造成课堂效率不高，拉长教学课时。如何既让学生主动学习，合作探究又能提高课堂效率，对教师的管理能力来说就是一个很大的挑战，既要为学生在短时间内得出结论做好充分的引导，又要控制管理好在小组合作时的课堂。
3、教师的教学语言。在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的主要工具，教师主要是通过语言向学生授业解惑，而学生则主要通过对教师的语言理解来接受知识，所以教师的教学语言在教学中占有很重要的地位。
首先，教师要组织好过渡性语言。一般认为在合作探究的课堂教学中，课堂导入语的功能一方面在于激发学生探究新知识的兴趣，更重要的一方面是在于调动学生探究问题的欲望；评价语，应做到及时、到位、公平、具有鼓励性和赏识性，结束语，也有人称之为“断课”，它是指教师在一节课结束的时候所用的教学语言，传统的课堂教学到这里一节课就结束了，所以多数老师的结束语是以总结这节课的学习为主，也有的教师将它理解为布置作业，或者干脆宣布下课等等。这些都是错误的做法。合作探究下的课堂结束语，它不应该仅仅是问题探究的结束，还有可能是新一个问题的开始，所以教师应该充分地利用好这一重要时间段，精心设计，使学生保持问题探究的动机。
其次，引导性语言要做到恰当、巧妙。在合作探究课堂教学中，“引导”是指通过教师的语言，引导学生的积极思维、联想、比较与综合，让学生的脑筋积极开动起来，师生合作、生生合作，共同完成所探究的任务。引导性语言是教师活动向学生活动过渡的衔接点，是引导学生去积极动脑动手，打开知识迷宫探求问题答案的引导性语言，它的要求是不急于让学生寻找答案，而是让学生去回顾与之有关的知识，唤起学生的记忆，这样学生便水到渠成地顺利找到答案。运用引导性语言教师必需做到“含而不露”，过分明确则不足以起到引导的作用，不足以为学生留下锻炼思考的余地，这都收不到引导的效果。
二、学生在合作探究活动中占据着主导性的地位，所以作为学生也应做到以下的注意事项
1.课前的预习，以掌握知识目标中的基础知识为目标。在学案设计中已有明确的知识目标和相应的学习方法介绍，所以学生在学习方法的指导下去学习知识，扩展知识，为课堂的大讨论作铺垫，因为学生在没有广泛的知识背景下进行大讨论是不切实际的，这样做也可以让学生参与对教材的研究。作为数学学科来说，学生了解结论的得出过程及会灵活的应用十分重要，学生根据自己的方法得出数学结论，才能提高他们分析问题的能力。
2.学生对于视觉的记忆要比听觉的记忆来的深刻，所以数学的解题过程应动手书写出来，不要眼高手低，只局限于思考而不动手实践。这样可以达到丰富学生的知识素养，为培养综合素质铺平道路。
3.在小组中要有专门负责检查预习情况的组员，班级中每个小组由小组长指定一个人员作为检察员(每个小组中成绩略靠后者为宜)，负责检查小组成员预习情况和学案完成情况，并将情况反馈给组长，对不能按时完成预习情况的小组进行捆绑制的处罚措施，这就说明检察员的工作没做好。同时检察员还要负责检查小组内基础知识的掌握情况(预习学案中的基础知识)，对于知识扩展部分由组长带头组织学习，最终完成整个预习过程。
4.虽然学生的合作意识强，有了一定的合作能力，但合作学习深度、广度不够。主要原因在于农村学生(本学校学生绝大多数来自农村)已有知识经验的缺乏，阅读面窄，见识短，在合作学习中探究问题的深度、广度不够，由于学生探究能力有限，以致有些课题的合作学习不能顺利完成，主要原因在于学生自身各种能力(如提出问题的能力，制定计划的能力，表达与交流的能力，创新与实验的能力等)相对差一些，所以，课堂上合作学习的任务有时不能按时完成，所以应尽量扩大学生自身的知识面，进行相关的知识储备。
5.合作学习中认真倾听的习惯不是太好，部分优生总是爱表现自己，不虚心听取别人意见，当其他学生发表还没有结束时，他就迫不急待地抢着发表见解，这样的学生应当增强自己的自控能力，时刻集中精力，认真倾听别人的发言，学会尊重他人，适时进行补充发言。
在进行合作探究性学习的过程中，对以上的事项进行注意，会使数学课的教学效果更佳。