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摘 要：学习型课堂是一种适应新课程改革的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。本文中，笔者结合自身的教学实践经验，谈谈学习型课堂教学模式在小学语文教学中的特点及应用。
关键词：小学语文；学习型课堂；教学；特点；构建
· 【中图分类号】G623.2
学习型小学语文教学模式是一种新型的课堂教学模式。它主要以培养学生学习能力为中心，在课堂教学上强调学生的自主学习能力，提高学生自主、合作学习的能力，提高学生学习的积极性和创造性，这种教学模式有助于提高教学效率。学习型小学语文课堂教学模式不是某一种单一的教学模式，也不是静态的组织模式，它应该是因人而异的，根据课堂情境变化而变化，采用多种教学模式相结合的方法，以求达到最好的教学效果。在学习型课堂模式的构建中，教师应当根据实际情况，开展以培养学生学习能力为中心的教学模式。
一、学习型课堂教学模式的特点
1、灵活性
从学习型课堂教学模式的定义我们可以看出：学习型课堂教学模式不是某一种单一的教学模式，而是一种动态的组织模式。所以，学习型课堂教学模式最鲜明的特点是灵活性。它的灵活性主要表现在课堂教学方式和教学环境方面。学习型课堂教学模式是比较适用于语文教学，其原因在于语文是一门历史悠久的学科，它的知识是博大精深的。在小学语文教学中，教师可以根据现实情况，通过搜集各种和语文知识有关的素材，在课堂教学上灵活运用。这样既可以吸引学生的注意力，也可以给学生以美的视觉感受。在小学语文课堂教学上，教师还可以根据教学内容开展实践课，让学生在实践的过程中充分发挥自身的主观能动性，培养学生的动手能力和实践能力。
2、生动性
生动性是学习型课堂教学的第二特点。在学习型课堂教学模式中，教师可以开展自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等，也可以开展识字课、口语交际课、阅读课、写作课、综合实践课等。相对于传统的课堂教学模式，学习型课堂模式更加多样化，教学氛围更加和谐化，更加能够提高学生的自主、合作、探究学习能力。这些教学模式的自由组合，使得学习型小学语文课堂教学更加的生动，学生开始由被动接受知识到主动学习，从而提高学生学习的主观能动性，不断提高学生的创造性思维能力。
3、生活型
在学习型课堂教学模式中，教师可以根据实际的教学内容，开展实践课。这就是学习型教学模式在小学语文教学中所体现的生活型。对于每个中国公民来讲，汉语是母语，汉语知识的学习是弘扬中华民族灿烂文化的基础，我们的日常生活中，随时随地、无时无刻都体现着语文知识的重要性。而学习型小学语文教学模式的构建，更加能够让小学语文知识的生活型体现出来。
二、学习型小学语文课堂的意义
陶行知先生曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。因此，作为一名小学语文教學，在日常的课堂教学中，应当更加注重培养学生的创新精神，以适应不断发展变化的社会要求。在学习型小学语文课堂教学中，教师强调每一个学生的参与，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生通过奇思妙想创造新的观点，进而培养小学生的创造能力。因此，学习型课堂教学模式的构建，有助于提高课堂教学的效率，有助于提高学生的自主学习、合作探究学习的能力，有助于发展学生的创造力。
三、如何在小学语文教学中构建学习型课堂教学模式
1、寓教于乐，激发学生的积极性
古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个重要观点，即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。通俗的来说，就是教育要通过艺术和美的形式来进行的一种教育方式。寓教于乐主要是在乐趣中教学，让学生学得开心，自己教的也开心，也在乐趣中学习，得到更多的收获。
2、注重学生学习过程
教师对评价学生的学习，应把注意力更多地放在他们的学习过程上，而不是结果。在教学中教师要善待学生出现的一些错误，一旦学生的回答解题结果与正确答案不相符，要让学生说出自己的思考过程，然后再作评价。对于那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和善于动脑、不满足常规解答的学生，即便最后的结果不尽如人意，也要充分肯定他们的学习态度和独立思考的好习惯，委婉地指出他们的不足，保护他们的学习热情。
3、创设情境教学，提高学生合作学习能力
在小学语文教学中，教师创设情境教学，能够有效提高学生合作学习能力。教师在教学中必须确立自己在合作学习中是组织者、引导者，教师的职责就是创设情境，引导学生自然地形成合作学习，组织积极参加学习，并使学生能主动地提出合作学习目标，自主地决定合作学习的方式，充分使学生在实际锻炼中学习如何与他人合作，共同完成学习任务，使学生更好的发挥学习主动性。同时当学生遇到困难疑惑时，教师要以学生合作者的角色出现，指导学生学会合作技巧，养成与人交往的能力。 在课堂教学中，教师应时时鼓励学生彼此之间的合作及合作学习的方式，并使他们能够保证小组成员都有交往的合作机会；只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。
总之，在小学语文教学中，教师应当知道学生才是学习的主体，学生的参与度是提高课堂教学效率的关键。教师在教学中，要充分重视师生之间的交流和互动，注重交流互动能够培养学生的团队意识，使学生了解个人目标和集体目标之间的关系。学习型课堂教学模式的构建，对于提高学生的自主、合作学习能力，提高学生学习的积极性和主动性具有良好的作用。学习型课堂教学模式的构建，是适应新课程改革发展变化的结果，是适应国家改革发展的需要。总而言之，在小学语文教学中，教师应当充分发挥学生学习的主体性作用，在小学语文教学中开展学习型教学模式，让课堂教学更加活泼生动，更加适应国家的改革和发展。
参考文献：
[1]彼得·圣吉.第五项修炼[M].上海：三联书店，1998.
[2]江卫华.增进课堂协同学习的理论与实践探讨[J].教育理论与实践，2006（15）.
[3]赵华如何创设情境进行小学作文教学[J].考试周刊，2009（35）.
[4]徐向阳.艺友制下小学作文教学的尝试[J].新课程（教师版），2010（1）.
[5]李媛.小学语文识字教学的课堂探索[J].学生之友（小学版），2010（9）.
关键词：小学语文；学习型课堂；教学；特点；构建
· 【中图分类号】G623.2
学习型小学语文教学模式是一种新型的课堂教学模式。它主要以培养学生学习能力为中心，在课堂教学上强调学生的自主学习能力，提高学生自主、合作学习的能力，提高学生学习的积极性和创造性，这种教学模式有助于提高教学效率。学习型小学语文课堂教学模式不是某一种单一的教学模式，也不是静态的组织模式，它应该是因人而异的，根据课堂情境变化而变化，采用多种教学模式相结合的方法，以求达到最好的教学效果。在学习型课堂模式的构建中，教师应当根据实际情况，开展以培养学生学习能力为中心的教学模式。
一、学习型课堂教学模式的特点
1、灵活性
从学习型课堂教学模式的定义我们可以看出：学习型课堂教学模式不是某一种单一的教学模式，而是一种动态的组织模式。所以，学习型课堂教学模式最鲜明的特点是灵活性。它的灵活性主要表现在课堂教学方式和教学环境方面。学习型课堂教学模式是比较适用于语文教学，其原因在于语文是一门历史悠久的学科，它的知识是博大精深的。在小学语文教学中，教师可以根据现实情况，通过搜集各种和语文知识有关的素材，在课堂教学上灵活运用。这样既可以吸引学生的注意力，也可以给学生以美的视觉感受。在小学语文课堂教学上，教师还可以根据教学内容开展实践课，让学生在实践的过程中充分发挥自身的主观能动性，培养学生的动手能力和实践能力。
2、生动性
生动性是学习型课堂教学的第二特点。在学习型课堂教学模式中，教师可以开展自学课、展示讨论课、反馈课、习题课、复习课、讲评课等，也可以开展识字课、口语交际课、阅读课、写作课、综合实践课等。相对于传统的课堂教学模式，学习型课堂模式更加多样化，教学氛围更加和谐化，更加能够提高学生的自主、合作、探究学习能力。这些教学模式的自由组合，使得学习型小学语文课堂教学更加的生动，学生开始由被动接受知识到主动学习，从而提高学生学习的主观能动性，不断提高学生的创造性思维能力。
3、生活型
在学习型课堂教学模式中，教师可以根据实际的教学内容，开展实践课。这就是学习型教学模式在小学语文教学中所体现的生活型。对于每个中国公民来讲，汉语是母语，汉语知识的学习是弘扬中华民族灿烂文化的基础，我们的日常生活中，随时随地、无时无刻都体现着语文知识的重要性。而学习型小学语文教学模式的构建，更加能够让小学语文知识的生活型体现出来。
二、学习型小学语文课堂的意义
陶行知先生曾说：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人”。因此，作为一名小学语文教學，在日常的课堂教学中，应当更加注重培养学生的创新精神，以适应不断发展变化的社会要求。在学习型小学语文课堂教学中，教师强调每一个学生的参与，鼓励学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生通过奇思妙想创造新的观点，进而培养小学生的创造能力。因此，学习型课堂教学模式的构建，有助于提高课堂教学的效率，有助于提高学生的自主学习、合作探究学习的能力，有助于发展学生的创造力。
三、如何在小学语文教学中构建学习型课堂教学模式
1、寓教于乐，激发学生的积极性
古罗马诗人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的有关诗的作用的一个重要观点，即诗应带给人乐趣和益处，也应对读者有所劝谕、有所帮助。从字面上来理解就是把教育寄予在乐趣里。通俗的来说，就是教育要通过艺术和美的形式来进行的一种教育方式。寓教于乐主要是在乐趣中教学，让学生学得开心，自己教的也开心，也在乐趣中学习，得到更多的收获。
2、注重学生学习过程
教师对评价学生的学习，应把注意力更多地放在他们的学习过程上，而不是结果。在教学中教师要善待学生出现的一些错误，一旦学生的回答解题结果与正确答案不相符，要让学生说出自己的思考过程，然后再作评价。对于那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和善于动脑、不满足常规解答的学生，即便最后的结果不尽如人意，也要充分肯定他们的学习态度和独立思考的好习惯，委婉地指出他们的不足，保护他们的学习热情。
3、创设情境教学，提高学生合作学习能力
在小学语文教学中，教师创设情境教学，能够有效提高学生合作学习能力。教师在教学中必须确立自己在合作学习中是组织者、引导者，教师的职责就是创设情境，引导学生自然地形成合作学习，组织积极参加学习，并使学生能主动地提出合作学习目标，自主地决定合作学习的方式，充分使学生在实际锻炼中学习如何与他人合作，共同完成学习任务，使学生更好的发挥学习主动性。同时当学生遇到困难疑惑时，教师要以学生合作者的角色出现，指导学生学会合作技巧，养成与人交往的能力。 在课堂教学中，教师应时时鼓励学生彼此之间的合作及合作学习的方式，并使他们能够保证小组成员都有交往的合作机会；只有当学生具备了一定的合作技能时，才能顺利开展合作学习。
总之，在小学语文教学中，教师应当知道学生才是学习的主体，学生的参与度是提高课堂教学效率的关键。教师在教学中，要充分重视师生之间的交流和互动，注重交流互动能够培养学生的团队意识，使学生了解个人目标和集体目标之间的关系。学习型课堂教学模式的构建，对于提高学生的自主、合作学习能力，提高学生学习的积极性和主动性具有良好的作用。学习型课堂教学模式的构建，是适应新课程改革发展变化的结果，是适应国家改革发展的需要。总而言之，在小学语文教学中，教师应当充分发挥学生学习的主体性作用，在小学语文教学中开展学习型教学模式，让课堂教学更加活泼生动，更加适应国家的改革和发展。
参考文献：
[1]彼得·圣吉.第五项修炼[M].上海：三联书店，1998.
[2]江卫华.增进课堂协同学习的理论与实践探讨[J].教育理论与实践，2006（15）.
[3]赵华如何创设情境进行小学作文教学[J].考试周刊，2009（35）.
[4]徐向阳.艺友制下小学作文教学的尝试[J].新课程（教师版），2010（1）.
[5]李媛.小学语文识字教学的课堂探索[J].学生之友（小学版），2010（9）.