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摘 要：在当前的高中院校数学课程教学工作中，基于高素质技能型人才培养定位计划也在逐渐落实，而如何在教学过程中帮助学生真正实现知识积累到素质培养之间的功能转变，并提升学生的整体思维素质，则成为广大教师同行应深入思考的课题。在本文中，笔者针对“基于一体化理念的高职数学课程内容改革”这一课题展开论述分析，旨在为后续的数学学科教学工作提供参考思路。
关键词：一体化理念；高职；数学课程；内容改革
一、前言
在传统的高职数学教学工作中，大多数学生甚至是部分教师一直都是讲数学课作为学生学习基础知识的工具课，其教学目的也多数为为后续的专业课教学工作奠定思维基础，在此教学背景下，数学学科本身多具有的严谨推理、灵活思维、高度概括等功能性特点被过于忽视，且学生也会普遍缺乏扎实深厚的学习功力以及对数学知识的积极热切求知态度。针对这一现状，笔者提出，在高职院校的数学课程教学过程中，教师应将教学重点投放至学生的素质培养以及数学能力提升两大方面，同时积极采取相应的教学策略锻炼学生的数学素养。换言之，在高职院校数学课程教学工作中，教师应贯彻落实能力与素质培养一体化的课程教学改革思路。
二、转变教学思想观念，树立科学一体化理念
作为学生学习生涯的重要引导者，教师应从自身观念上进行相应改变，与时俱进，并树立起正确的课堂教学理念。在传统的高职数学课堂上，部分教师会过于忽视与学生之间的交流互动，所以，要想真正实现教学理念的转变，教师在授课模式上就要做出一定程度的改变。例如，将原本单方面的知识讲解转变为课堂训练，如此一来，则能够帮助学生快速的融入课堂学习氛围，且数学知识的及时掌握与应用也会加深学生对于具体知识的认知印象。其次，教师应合理分配好课堂时间，在一节完整的数学教学课堂上，学生学习、教师指导以及课堂练习的时间都应相对充分，只有这样，学生的学习实效性才能进一步落实。
三、改革课堂教学内容，突出教学能力目标
数学课程能力目标具有综合性、多元化的特点，学生自身的分析观察能力、口语表达逻辑性、推理应用能力以及总结概括能力均能够在數学知识的学习过程中得到有效锻炼。然而，并不是每一节数学课都能够起到实现学生能力目标的最终目的，那么，在能力与素质培养一体化教学课堂上，教师又应该从哪些方向做出相应的转变与努力呢？笔者认为，为了使学生在能力培养中获取相应的活的知识，实现素质提升，其首要前提就是要相应地改革具体课堂教学内容。一方面，教师要勇于打破常规教学设计的束缚，在课堂内容设计上充分结合学生具体专业所要求的职业能力目标，在课程内容教学时增加必要的实用案例，例如，对于教材中繁复或刻板的定力定律，教师可以增加入例题佐证代替逻辑推导过程，如此一来，繁杂推导证明也会变得生动起来，而学生在教师的铺垫性、引导性、趣味性讲解过程中，自身的数学思维也能够得到有效训练。从另一方面上说，教师还可以针对教材中的具体内容进行相应的修订，即在教学过程中，教师应结合学生的实际情况以专业需求，合理安排各单元内容体系，增加能力训练项目和数学文化内容，在能力与素养结合一体化的教学环境下，学生的数学应用能力也将进一步被激发。
四、搭建课堂训练平台，突出能力应用过程
在当前的高职数学教学课堂上，大部分教师都会过于注重数学理论的讲述，对于数学实践内容则往往一带而过，针对这一情况，笔者认为，无论是学习知识模块还是在具体某一知识点的讲解，教师都应注重学生思考、分析、推理以及实践操作能力的培养与体验，突出数学知识的应用过程，有效为学生搭建课堂训练平台，营造优良的数学应用氛围。例如，教师在为学生讲解“一元函数导数”的相关内容是，则可以从确定物体运动的瞬时速度、企业最大收益、最小成本等生活中常见的运用实例着手，使得学生能够在学习过程中认识到数学知识应用的重要性。值得注意的是，在学生的课堂解题过程中，教师不仅要为他们预留出足够的时间，更应该做好引导者的角色，及时为学生解除思路障碍，帮助其形成科学的解题习惯。
五、凸显学生主体地位，引发学生积极思考
要想真正实现一体化理念的高职数学课程内容改革，采取恰当的训练方法、尊重学生主体地位，并突出学生的思考、训练过程，则是一步步实现能力目标、贯彻课程内容改革的重中之重。据多年教学经验，在下文中，笔者列举了几种常见、有效的教学方法：①阅读指导法：例如，教师在为学生讲解“矩阵的概念与计算”的相关内容时，可以为学生罗列出学习过程中需要解决的问题，带着问题进行数学知识的学习，更有利于提升学生的学习能力；②逻辑推理法：在学生进行系列递进的例题或问题讲解时，教师应该清楚指出相关例题中蕴含的规律，并指出规律的一般意义，最后再进一步形成贴合学生理解能力的数学结论；③案例教学法：案例教学法是教师在教学工作中常用的教学方法，通过这样的方法，学生则能够在学习过程接触生活、工作常见案例的同时更深层次地提升自身的数学分析与应用能力。例如，在为学生讲解“函数极限”这一相对抽象的数学问题时，教师则可以通过案例让学生重点理解“无限接近”、“无限接近”以及“越来越接近”的概念；④总结概括法：学生自己总结，既是复习巩固的过程，又是消化吸收的过程，因此，在教学中教师更应该注重学生对于所学知识的总结工作，例如在学习“积分”的相关知识时，教师可以引导学生进行积分符号的归类于解读。
六、结束语
综上所述，在高职数学教学课堂上，教师可以积极应用“能力与素质培养一体化”教学理念，从而在学生的实际学习过程中使其得到能力与数学素养的双重锻炼，真正落实高职数学学科的教学目标。
参考文献：
[1]李翔.高职院校数学课程教学内容改革与课程设置探索[J].经营管理者，2016（33）：451.
[2]邹腊英.基于创业能力培养的高职数学应用教学研究——以经济类院校为例[J].当代教育实践与教学研究，2016（12）：66 65.
[3]姚书琴.高职建筑工程技术专业“岗课证融通”课程体系的构建探讨[J].价值工程，2016（35）：198-200.
[4]卢春燕.课证赛融合教学模式的实践与创新——以预算电算化教学为例[J].高教学刊，2017（01）：73-74 76.
关键词：一体化理念；高职；数学课程；内容改革
一、前言
在传统的高职数学教学工作中，大多数学生甚至是部分教师一直都是讲数学课作为学生学习基础知识的工具课，其教学目的也多数为为后续的专业课教学工作奠定思维基础，在此教学背景下，数学学科本身多具有的严谨推理、灵活思维、高度概括等功能性特点被过于忽视，且学生也会普遍缺乏扎实深厚的学习功力以及对数学知识的积极热切求知态度。针对这一现状，笔者提出，在高职院校的数学课程教学过程中，教师应将教学重点投放至学生的素质培养以及数学能力提升两大方面，同时积极采取相应的教学策略锻炼学生的数学素养。换言之，在高职院校数学课程教学工作中，教师应贯彻落实能力与素质培养一体化的课程教学改革思路。
二、转变教学思想观念，树立科学一体化理念
作为学生学习生涯的重要引导者，教师应从自身观念上进行相应改变，与时俱进，并树立起正确的课堂教学理念。在传统的高职数学课堂上，部分教师会过于忽视与学生之间的交流互动，所以，要想真正实现教学理念的转变，教师在授课模式上就要做出一定程度的改变。例如，将原本单方面的知识讲解转变为课堂训练，如此一来，则能够帮助学生快速的融入课堂学习氛围，且数学知识的及时掌握与应用也会加深学生对于具体知识的认知印象。其次，教师应合理分配好课堂时间，在一节完整的数学教学课堂上，学生学习、教师指导以及课堂练习的时间都应相对充分，只有这样，学生的学习实效性才能进一步落实。
三、改革课堂教学内容，突出教学能力目标
数学课程能力目标具有综合性、多元化的特点，学生自身的分析观察能力、口语表达逻辑性、推理应用能力以及总结概括能力均能够在數学知识的学习过程中得到有效锻炼。然而，并不是每一节数学课都能够起到实现学生能力目标的最终目的，那么，在能力与素质培养一体化教学课堂上，教师又应该从哪些方向做出相应的转变与努力呢？笔者认为，为了使学生在能力培养中获取相应的活的知识，实现素质提升，其首要前提就是要相应地改革具体课堂教学内容。一方面，教师要勇于打破常规教学设计的束缚，在课堂内容设计上充分结合学生具体专业所要求的职业能力目标，在课程内容教学时增加必要的实用案例，例如，对于教材中繁复或刻板的定力定律，教师可以增加入例题佐证代替逻辑推导过程，如此一来，繁杂推导证明也会变得生动起来，而学生在教师的铺垫性、引导性、趣味性讲解过程中，自身的数学思维也能够得到有效训练。从另一方面上说，教师还可以针对教材中的具体内容进行相应的修订，即在教学过程中，教师应结合学生的实际情况以专业需求，合理安排各单元内容体系，增加能力训练项目和数学文化内容，在能力与素养结合一体化的教学环境下，学生的数学应用能力也将进一步被激发。
四、搭建课堂训练平台，突出能力应用过程
在当前的高职数学教学课堂上，大部分教师都会过于注重数学理论的讲述，对于数学实践内容则往往一带而过，针对这一情况，笔者认为，无论是学习知识模块还是在具体某一知识点的讲解，教师都应注重学生思考、分析、推理以及实践操作能力的培养与体验，突出数学知识的应用过程，有效为学生搭建课堂训练平台，营造优良的数学应用氛围。例如，教师在为学生讲解“一元函数导数”的相关内容是，则可以从确定物体运动的瞬时速度、企业最大收益、最小成本等生活中常见的运用实例着手，使得学生能够在学习过程中认识到数学知识应用的重要性。值得注意的是，在学生的课堂解题过程中，教师不仅要为他们预留出足够的时间，更应该做好引导者的角色，及时为学生解除思路障碍，帮助其形成科学的解题习惯。
五、凸显学生主体地位，引发学生积极思考
要想真正实现一体化理念的高职数学课程内容改革，采取恰当的训练方法、尊重学生主体地位，并突出学生的思考、训练过程，则是一步步实现能力目标、贯彻课程内容改革的重中之重。据多年教学经验，在下文中，笔者列举了几种常见、有效的教学方法：①阅读指导法：例如，教师在为学生讲解“矩阵的概念与计算”的相关内容时，可以为学生罗列出学习过程中需要解决的问题，带着问题进行数学知识的学习，更有利于提升学生的学习能力；②逻辑推理法：在学生进行系列递进的例题或问题讲解时，教师应该清楚指出相关例题中蕴含的规律，并指出规律的一般意义，最后再进一步形成贴合学生理解能力的数学结论；③案例教学法：案例教学法是教师在教学工作中常用的教学方法，通过这样的方法，学生则能够在学习过程接触生活、工作常见案例的同时更深层次地提升自身的数学分析与应用能力。例如，在为学生讲解“函数极限”这一相对抽象的数学问题时，教师则可以通过案例让学生重点理解“无限接近”、“无限接近”以及“越来越接近”的概念；④总结概括法：学生自己总结，既是复习巩固的过程，又是消化吸收的过程，因此，在教学中教师更应该注重学生对于所学知识的总结工作，例如在学习“积分”的相关知识时，教师可以引导学生进行积分符号的归类于解读。
六、结束语
综上所述，在高职数学教学课堂上，教师可以积极应用“能力与素质培养一体化”教学理念，从而在学生的实际学习过程中使其得到能力与数学素养的双重锻炼，真正落实高职数学学科的教学目标。
参考文献：
[1]李翔.高职院校数学课程教学内容改革与课程设置探索[J].经营管理者，2016（33）：451.
[2]邹腊英.基于创业能力培养的高职数学应用教学研究——以经济类院校为例[J].当代教育实践与教学研究，2016（12）：66 65.
[3]姚书琴.高职建筑工程技术专业“岗课证融通”课程体系的构建探讨[J].价值工程，2016（35）：198-200.
[4]卢春燕.课证赛融合教学模式的实践与创新——以预算电算化教学为例[J].高教学刊，2017（01）：73-74 76.