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摘要：随着信息技术走进课堂，能够以三维方式展现知识、声音、颜色、动画等，从而刺激学生感官，调动学生的内心需求，进而提高课堂教学效率。使课堂容量增大，时间得到充分的利用，学生的参与度得到提升，自我价值得到体现，活跃了课堂气氛，大大提高了学生学习数学的兴趣，增强了对数学知识的探究和应用能力，提高了小学数学教育的质量，将小学数学的课堂迈上了一个新的台阶。
关键词：信息技术 课堂教学
一、利用信息技术创建生动有趣的数学情景，提高学生的学习兴趣
在信息技术教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变成图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解比如：我们学校王老师在教学《圆柱的表面积》时，就运用现代教育媒体，达到了很好的效果。她制作了圆柱的展开图，学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。但是，王老师没有停留在这个层次，而是继续问“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。然后继续在电脑上显示：只要圆柱的高于底面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形，然后继续问：“圆柱的侧面展开还可能是什么形状？”学生的回答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。
二、利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，五年级上册《观察物体》一课，我们从不同的角度看到的是物体不同的形状，一般情況下，我们一次最多能看到一个物体的三个面，那么，从正面、上面、左面、右面，我们分别看到的是“小药
箱”是什么形状的图形呢？这时可用多媒体演示，从看到“小药箱”的两面、三面到最后只看到“小药箱”的一面，为什么只看到了“小药箱”的一面呢？通过学生的推理、分析得出，当我们正对某一面，并且视线与这一面保持在互相垂直的状态下，我们就只看到了“小藥箱”的一面。总结出这个以后，我们再去实际观察物体，才能正确对待地得出从正面、上面、左面、右面看到的各是什么形状。
三、信息技术的应用为课下辅导创建了轻松、灵活的平台
完整的学习体系，正常分成三个部分。即课前预习，课堂的学习，课后巩固复习。课堂的学习活动过程，并不是每个孩子都能够百分百的掌握所有的知识要点，对于那些课堂未掌握和消化的知识内容，课后辅导是帮助他们完成学习任务的有效途径。自从信息技术在教学中得到广泛的使用后，一线老师通常会把每节课的重点和难点知识分解拍成微课，上传到班级的群里。这样既为学生的自学创造了更为轻松、灵活的平台，又简化了教师的辅导程序。收到了良好的效果。
信息技术在数学教学过程中的应用已经显示出了其绝对的优势：将原本枯燥、乏味的数学课堂教学变得形象、有趣。这样不仅有利于教师的教、更有利于学生的学，从而从整体上都提高了数学教学的质量。试看以后的数学教学，必将是信息技术应用得更深入、更具体的世界。
关键词：信息技术 课堂教学
一、利用信息技术创建生动有趣的数学情景，提高学生的学习兴趣
在信息技术教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变成图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解比如：我们学校王老师在教学《圆柱的表面积》时，就运用现代教育媒体，达到了很好的效果。她制作了圆柱的展开图，学生看到，沿圆柱的一条高剪开，然后慢慢展开，最后在屏幕上展示的是圆柱的两个底面（圆）、一个侧面（长方形）。但是，王老师没有停留在这个层次，而是继续问“沿圆柱的一条高剪开，圆柱的侧面还可能是什么形状？”学生可以想象到还可能是正方形。然后继续在电脑上显示：只要圆柱的高于底面周长相等，圆柱的侧面展开图就是正方形，然后继续问：“圆柱的侧面展开还可能是什么形状？”学生的回答还可能是平行四边形。电脑显示：斜着剪开圆柱的侧面，展开之后就是平行四边形。
二、利用信息技术辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，五年级上册《观察物体》一课，我们从不同的角度看到的是物体不同的形状，一般情況下，我们一次最多能看到一个物体的三个面，那么，从正面、上面、左面、右面，我们分别看到的是“小药
箱”是什么形状的图形呢？这时可用多媒体演示，从看到“小药箱”的两面、三面到最后只看到“小药箱”的一面，为什么只看到了“小药箱”的一面呢？通过学生的推理、分析得出，当我们正对某一面，并且视线与这一面保持在互相垂直的状态下，我们就只看到了“小藥箱”的一面。总结出这个以后，我们再去实际观察物体，才能正确对待地得出从正面、上面、左面、右面看到的各是什么形状。
三、信息技术的应用为课下辅导创建了轻松、灵活的平台
完整的学习体系，正常分成三个部分。即课前预习，课堂的学习，课后巩固复习。课堂的学习活动过程，并不是每个孩子都能够百分百的掌握所有的知识要点，对于那些课堂未掌握和消化的知识内容，课后辅导是帮助他们完成学习任务的有效途径。自从信息技术在教学中得到广泛的使用后，一线老师通常会把每节课的重点和难点知识分解拍成微课，上传到班级的群里。这样既为学生的自学创造了更为轻松、灵活的平台，又简化了教师的辅导程序。收到了良好的效果。
信息技术在数学教学过程中的应用已经显示出了其绝对的优势：将原本枯燥、乏味的数学课堂教学变得形象、有趣。这样不仅有利于教师的教、更有利于学生的学，从而从整体上都提高了数学教学的质量。试看以后的数学教学，必将是信息技术应用得更深入、更具体的世界。