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摘要：在教学实践中经常进行教学反思，可以批判地考察自己的行为及情境的能力。作为一名初中历史教师必须通过多种途径对自己的教学进行反思，以此来完善课堂教学的设计。学生只有真正喜欢上了历史，才会全身心的投入学习，再辅以必要的方法，就一定会有所收获。
关键词：教学实践 初中历史 课堂设计 反思
一、课堂教学设计时的四点"应该"
1.1应该明确初中历史教学的目的
首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。
其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。因此，在教学中只有纵向贯通、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能认识历史发展的本质及趋势。
1.2应该记教学过程中的"亮点"
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本--三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了教师的平铺直述。
1.3应该记教学过程中的"败笔"
"智者千虑，必有一失"，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么成功，也难免有失误之举。如果每节课后，教师都能对自己或别人的课认真进行反思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进行补救，取长补短，以避免在以后的教学中重蹈覆辙。
1.4应该以学生为主体，培养学生的创新意识
创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表。
二、教学设计时要明确怎样让学生学好历史
2.1合理使用课本，掌握重难点知识
初中历史涉及中国古代史、中国近现代史和世界史这三块内容。每篇课文的宋体字部分是课堂教学的基本内容，也是需要大家着重掌握的内容，而楷体字部分是帮助同学们理解课本，扩大知识面，激发同学们学习历史的兴趣。
2.2检查学生对基础知识的掌握情况
学习文科不像学习数理化那样有公式可以遵循，即便如此学习初中历史也是存在一些规律的。时间、地点、人物、事件，事件的起因、经过、结果和意义是学习历史的"根与魂"。要让学生可以围绕这几部分检查自己对基础知识的掌握情况。
2.3把握历史事件在纵向和横向上的联系
初中历史课本大体上师按照由远及近的时间顺序进行排列的。在学习初中历史时，同学们一定要牢牢把握这种时间线索，注意掌握历史事件的前后联系与影响，切忌孤立、片面地理解和学习历史。
2.4及时复习
知识的遗忘是不可避免的，心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在完成学习之后马上就开始了，而且遗忘速度是先快后慢，所以及时复习很有必要，尤其是在学完新课的当天更是如此。
2.5注意学科间知识的交叉
不同学科之间不是孤立的，而是相通相容的，我们平时所说的"文史不分家"就是这个意思。随着学习的深入，不同学科知识间的这种融合性会越来越强，因此我们不能只在历史课上学习历史，还要学会将其他学科的知识应用到历史学习中去，甚至将历史放到社会这个大课堂中来学习。
三、通过多种途径对课堂教学进行反思
历史学科的特点确定了历史教学有创于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。
3.1授课内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。有益的课后反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。
3.2师生沟通的反思
教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。
3.3教学方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。
参考文献：
[1]庞跃飞.论教学反思.中国科教创新导刊
[2]阎文辉.如何迈好学习初中历史的第一步.中学生政史地
关键词：教学实践 初中历史 课堂设计 反思
一、课堂教学设计时的四点"应该"
1.1应该明确初中历史教学的目的
首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础知识，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维能力的关系。
其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁复杂的历史人物、历史事件、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必然的联系。因此，在教学中只有纵向贯通、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能认识历史发展的本质及趋势。
1.2应该记教学过程中的"亮点"
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本--三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了教师的平铺直述。
1.3应该记教学过程中的"败笔"
"智者千虑，必有一失"，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么成功，也难免有失误之举。如果每节课后，教师都能对自己或别人的课认真进行反思、探究和剖析，并研究解决问题的方法，采用多种形式进行补救，取长补短，以避免在以后的教学中重蹈覆辙。
1.4应该以学生为主体，培养学生的创新意识
创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表。
二、教学设计时要明确怎样让学生学好历史
2.1合理使用课本，掌握重难点知识
初中历史涉及中国古代史、中国近现代史和世界史这三块内容。每篇课文的宋体字部分是课堂教学的基本内容，也是需要大家着重掌握的内容，而楷体字部分是帮助同学们理解课本，扩大知识面，激发同学们学习历史的兴趣。
2.2检查学生对基础知识的掌握情况
学习文科不像学习数理化那样有公式可以遵循，即便如此学习初中历史也是存在一些规律的。时间、地点、人物、事件，事件的起因、经过、结果和意义是学习历史的"根与魂"。要让学生可以围绕这几部分检查自己对基础知识的掌握情况。
2.3把握历史事件在纵向和横向上的联系
初中历史课本大体上师按照由远及近的时间顺序进行排列的。在学习初中历史时，同学们一定要牢牢把握这种时间线索，注意掌握历史事件的前后联系与影响，切忌孤立、片面地理解和学习历史。
2.4及时复习
知识的遗忘是不可避免的，心理学上著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在完成学习之后马上就开始了，而且遗忘速度是先快后慢，所以及时复习很有必要，尤其是在学完新课的当天更是如此。
2.5注意学科间知识的交叉
不同学科之间不是孤立的，而是相通相容的，我们平时所说的"文史不分家"就是这个意思。随着学习的深入，不同学科知识间的这种融合性会越来越强，因此我们不能只在历史课上学习历史，还要学会将其他学科的知识应用到历史学习中去，甚至将历史放到社会这个大课堂中来学习。
三、通过多种途径对课堂教学进行反思
历史学科的特点确定了历史教学有创于其他学科，长期有效地课堂教学要求教师做好及时有效地反思。反思可以是课后，还可以是课前。如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高，学生会不会产生抵触情绪，师生交流是否会顺畅，授课的进度，内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调。
3.1授课内容的反思
教师的授课必先确定授课的内容是什么，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化的作用。有益的课后反思，可以使教学创新有了智慧的沃土。
3.2师生沟通的反思
教学的本质是交往的过程，是对活的活动，是师生通过课堂对活在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人。教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要。使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回想教师、学生是否达到教学设计的情感状态，有没有更有效地途径发展创造精神和创新能力。
3.3教学方式的反思
授课方式的反思是反思的重中之重。它应包含课堂环境条件，（或是课堂氛围）是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪是否提高、增强人的活动能力，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等。
参考文献：
[1]庞跃飞.论教学反思.中国科教创新导刊
[2]阎文辉.如何迈好学习初中历史的第一步.中学生政史地