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【摘要】分层教学的主阵地在课堂，课堂应以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终
【关键词】分层教学 教学目标 学生主体 个体差异
新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在课堂教学中要突出以学生为主体，尊重个体差异，因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
课堂分层教学要求在课堂教学中面对不同的个体，以提供不同的教学内容与教学方法，从而使每一位学生在经过每一堂课的教学之后都能学有所得。如何在课堂中实现分层教学呢？
一、巧妙分层
根据自己平时的观察、教学体会和所教学生成绩，特别是变化情况，“内部”的分成A、B、C三个层次：A层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者；B层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；C层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者。比例分别为1∶2∶1，然后在学生的名单上分别标上A、B、C三种不同的记号，但这份名单并不让学生看到，分组也并不告诉每位学生分别分在哪一组，目的是不想让学生因为教师的人为原因而潜意识的把自己圈起来，只能进行这样的暗分组，目的是让自己能在课堂提问与练习时做到有的放矢，让自己在课堂上组织交流与“兵教兵”、“师教兵”时目标更明确，让自己在课后辅导时更具有针对性。
二、实施分层
如何提高每一位学生的课堂学习效率就成为提高课堂教学效率的关键。而分层教学的主阵地在课堂，课堂应采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层要求贯穿于课堂各个环节的始终。
1.课堂教学目标分层。心理学研究表明，课堂上不专心听讲的学生大致有两种：一种是理解力、接受力较强的学生，觉得学习轻松，坐不住；另一种是基础差的学生，觉得听课很吃力，甚至一点儿也不懂。针对不同学生的学习能力，学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。
对A层学生要求把基础知识掌握即可，力争达到基础性目标，以激发兴趣，调动学习积极性；对B层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对C层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力，使他们更上一层楼。
2.课堂教学内容分层。根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识及运用，如每课中出现的新的语言点，要求B、C层学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识，如《大纲》上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对A层不作要求；B层作一般理解；C层要求能突破难点，为以后的学习打下坚实的基础。
备课时，对每一个问题都尽量的进行改编、重新组合，以期能使每一个问题都包含多个具有层次性的小问题，这样在课堂教学时就不用过多强调哪组学生做哪组的问题，以免打击差层学生的信心，特别是对那些个性较强或自卑心较强的学生来说，不利影响会更大。
3.课堂练习分层。课堂练习有口笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励A层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；教师要求C层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式。
4.课堂巩固分层。在这一环节中，要照顾到A、B层学生，对他们的掌握程度作及时反馈。在解答疑难点及总结归纳时，仍要发挥C层学生的优势，让他们充当"小老师"的角色，帮助解答，课堂采用讨论式和启发式。此外，课堂作业也是一种很重要的巩固形式，教师作分层要求：A层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。
三、教学感悟
课堂实行分层教学，需要我们去创造让每一位学生都能主动投入并乐于其中的教学情景，这样的情景可能通过创设具有梯度的问题群来实现，也可通过对某一问题进行层次性的探索挖掘来实现。
另一方面，在课堂教学过程中要敢于把时间交给学生，特别要敢于把时间交给差层的学生，让他们体会到成功的喜悦。特别是当他们能解决的问题而比他成绩好的同学都解决不了时，此时如果再加上教师具体的评价，那么于他于他人都是一个很好的学法指导机会，这样的机会是不多的，因此需要我们去抓住这样的每一个机会。
总之，尝试英语课堂分层教学，因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求，可以打破传统教学造成的消极局面，能提高整体课堂效率，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]陈琳,王蔷等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.
[2]徐专平,孙玲.优化教学环节,实施分层教学[J].教育研究, 2002(12).
[3]费兆彩.论初中英语分层教学[J].双语教学,2007(6).
【关键词】分层教学 教学目标 学生主体 个体差异
新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在课堂教学中要突出以学生为主体，尊重个体差异，因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。
课堂分层教学要求在课堂教学中面对不同的个体，以提供不同的教学内容与教学方法，从而使每一位学生在经过每一堂课的教学之后都能学有所得。如何在课堂中实现分层教学呢？
一、巧妙分层
根据自己平时的观察、教学体会和所教学生成绩，特别是变化情况，“内部”的分成A、B、C三个层次：A层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者；B层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；C层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者。比例分别为1∶2∶1，然后在学生的名单上分别标上A、B、C三种不同的记号，但这份名单并不让学生看到，分组也并不告诉每位学生分别分在哪一组，目的是不想让学生因为教师的人为原因而潜意识的把自己圈起来，只能进行这样的暗分组，目的是让自己能在课堂提问与练习时做到有的放矢，让自己在课堂上组织交流与“兵教兵”、“师教兵”时目标更明确，让自己在课后辅导时更具有针对性。
二、实施分层
如何提高每一位学生的课堂学习效率就成为提高课堂教学效率的关键。而分层教学的主阵地在课堂，课堂应采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层要求贯穿于课堂各个环节的始终。
1.课堂教学目标分层。心理学研究表明，课堂上不专心听讲的学生大致有两种：一种是理解力、接受力较强的学生，觉得学习轻松，坐不住；另一种是基础差的学生，觉得听课很吃力，甚至一点儿也不懂。针对不同学生的学习能力，学习基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分层要求：基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。
对A层学生要求把基础知识掌握即可，力争达到基础性目标，以激发兴趣，调动学习积极性；对B层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对C层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力，使他们更上一层楼。
2.课堂教学内容分层。根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识及运用，如每课中出现的新的语言点，要求B、C层学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识，如《大纲》上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对A层不作要求；B层作一般理解；C层要求能突破难点，为以后的学习打下坚实的基础。
备课时，对每一个问题都尽量的进行改编、重新组合，以期能使每一个问题都包含多个具有层次性的小问题，这样在课堂教学时就不用过多强调哪组学生做哪组的问题，以免打击差层学生的信心，特别是对那些个性较强或自卑心较强的学生来说，不利影响会更大。
3.课堂练习分层。课堂练习有口笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励A层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣；对于B层学生，教师有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；教师要求C层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以Pairwork和Groupwork为主要形式。
4.课堂巩固分层。在这一环节中，要照顾到A、B层学生，对他们的掌握程度作及时反馈。在解答疑难点及总结归纳时，仍要发挥C层学生的优势，让他们充当"小老师"的角色，帮助解答，课堂采用讨论式和启发式。此外，课堂作业也是一种很重要的巩固形式，教师作分层要求：A层以抄写、朗读、记忆为主；B层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；C层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。
三、教学感悟
课堂实行分层教学，需要我们去创造让每一位学生都能主动投入并乐于其中的教学情景，这样的情景可能通过创设具有梯度的问题群来实现，也可通过对某一问题进行层次性的探索挖掘来实现。
另一方面，在课堂教学过程中要敢于把时间交给学生，特别要敢于把时间交给差层的学生，让他们体会到成功的喜悦。特别是当他们能解决的问题而比他成绩好的同学都解决不了时，此时如果再加上教师具体的评价，那么于他于他人都是一个很好的学法指导机会，这样的机会是不多的，因此需要我们去抓住这样的每一个机会。
总之，尝试英语课堂分层教学，因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求，可以打破传统教学造成的消极局面，能提高整体课堂效率，达到理想的教学效果。
参考文献：
[1]陈琳,王蔷等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社, 2002.
[2]徐专平,孙玲.优化教学环节,实施分层教学[J].教育研究, 2002(12).
[3]费兆彩.论初中英语分层教学[J].双语教学,2007(6).