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多维智力教学法是基于加德纳的多维智力理论所创立的，认为每个人不仅拥有一、两种能力，而是八种能力。这种理论是以多维度的发展眼光来看待学生，认为每个学生都有自己突出的能力，要针对不同的学生，发现他们的优点和长处，有针对性地进行教学。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。
采用多维教学法教师应做到：
一、激发、培养学生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过："我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。"受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的"好问"，不要讽刺和贬低学生的"怪问"；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的"多问"；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。
二、善于生疑激趣
在课堂教学中，要激发学生对教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂和主动情绪投入到课堂教学活动中去，这一环节，教师可根据实际需要或以形象，或以问题，或采用多媒体等形式来调动学生的学习积极性，教师也要以自己的精神、毅力和教学艺术来感染学生，使其对学习新内容产生极大兴趣。我们要注重新课导入的艺术性，善于利用情景教学，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。
三、善于抓住时机，点拨指导。
俗话说得好——四两拨千斤。这话充分体现了在教学中教师的点拨指导作用。所谓的“点”就是指点，给学生某种启发性的指示，帮助推动学生的阅读、思考与想象。“拨”就是富有启发性的引导，在学生感到“山重水复疑无路”时，指给学生“柳暗花明又一村”。教师在组织教学活动时对学生适时的点拨指导，不仅能积极地发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思想束缚，获得新的发展。
因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。
采用多维教学法教师应做到：
一、激发、培养学生的好奇心
好奇心是人的天性，可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀，直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过："我没有特别的天赋，只有对事物的好奇心。"受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题，教师应该给予重视和鼓励，不要害怕和阻止学生的"好问"，不要讽刺和贬低学生的"怪问"；教师要培养和表扬学生的勤于提问，不要限制和压抑学生的"多问"；教师要鼓励学生敢于提问，善于提问，而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识，创造情境，引导学生发现其中的深奥道理，激发、培养学生的好奇心。
二、善于生疑激趣
在课堂教学中，要激发学生对教学强烈的参与欲望，让学生带着一种高昂和主动情绪投入到课堂教学活动中去，这一环节，教师可根据实际需要或以形象，或以问题，或采用多媒体等形式来调动学生的学习积极性，教师也要以自己的精神、毅力和教学艺术来感染学生，使其对学习新内容产生极大兴趣。我们要注重新课导入的艺术性，善于利用情景教学，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。
三、善于抓住时机，点拨指导。
俗话说得好——四两拨千斤。这话充分体现了在教学中教师的点拨指导作用。所谓的“点”就是指点，给学生某种启发性的指示，帮助推动学生的阅读、思考与想象。“拨”就是富有启发性的引导，在学生感到“山重水复疑无路”时，指给学生“柳暗花明又一村”。教师在组织教学活动时对学生适时的点拨指导，不仅能积极地发挥教师的主导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思想束缚，获得新的发展。