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【摘 要】对于职业高中学生来说，同一学校同一年级学生之间的差异很大，这种情况给教学带来了一定的难度.要解决不同层次学生的学习需要，理想的途径是在教学过程中，因材施教，针对学生不同的个性特征和心理要求，运用不同的教学方法进行分层教学，在有限的时空范围内，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，发展个性，各展其长。
【关键词】职业高中 语文教学 分层教学
对于职业高中学生来说，同一学校同一年级学生之间的差异很大，这种情况给教学带来了一定的难度.要解决不同层次学生的学习需要，理想的途径是在教学过程中，因材施教，针对学生不同的个性特征和心理要求，运用不同的教学方法进行分层教学，在有限的时空范围内，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，发展个性，各展其长.
一、教学目标的制定与实施要注重差异
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师的课堂教学目标体现了细化层次，面向全体，注重兼顾到不同的学生。
在实际教学中，总会存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础不好、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步的。如果制定教学目标时总是统一要求，让学生”齐步走”。这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的“一刀切”造成了优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。打破这一局面的有效途径是在制定教学目标时“弹性”处理，做到面向全体学生，细化目标层次。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。传统的“着眼中间，兼顾两头”和“抓两头，促中间”的教学策略，不仅未能使学习好的学生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣。学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。
二、教材内容的选择与增加应结合生活，突出人文精神
在实践中不断探索职高语文教学中人文精神的培养方式：职高语文教材应充实人文性内容；要利用现行教材，根据分层教学模式，挖掘教材中的人文精神；根据不同专业，编写语文补充教材。在阅读教学中注重阅读品味，变“单一”为“多元”，根据学生个性差异，引导学生个性化阅读；营造课堂气氛，促进学生情感体验；引导课外阅读，促进学生精神成长。写作教学中，把作文和做人相结合，选题生活化，引导学生抒写真实感受；树立思辨意识；搜集学生人生格言，让学生在自我欣赏的过程中实现自我教育。努力寻求职高语文人文精神培养的施教策略：实施非预设性课堂教学；语文教师的身教；以及职高生在实训、实践活动中如何“践行”职业道德。至于教学评价和人文环境则是影响职高生人文精神培养的重要因素。语文课程中的教学内容单一会给广大学生留下的是枯燥乏味的印象，再加上教师单纯地在台上拿着课本讲学的方式，给学生留下的感觉是说教情节严重。长此以往，学生对于这种枯燥乏味的课程就会失去吸引力、不喜欢学、厌学等状态。因而，教师就非常有必要在课堂中添加一些手段来改进现在的教学状况，以此来丰富教学内容，增加学生对于此类课程的兴趣。
三、阅读分层教学模式应尊重个性
新课程改革的核心理念是以“学生发展为本”，让全体学生富有个性地、主动地、健康地成长。这一课程理念要在语文阅读教学中得到真正的体现，就应该实施分层教学，让不同层面的学生都得到有效增长。职业高中语文阅读教学，必须面向全体学生。因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。阅读教学是教学的主方面，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
在这样的分层阅读教学中，学生的个性差异得到尊重，优势智能得到充分发展，不同层次学生的语文能力得到不同程度的提高。教师设置逐层递进的分层目标激励学生进步，采用因材施教的教学方法使全体学生的语文素养都得到提高，布置多元化的作业更让智能水平不同的学生均能有所收获。因此，在语文教学中坚持实施分层教学，我们必将欣赏到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美丽。
四、作文分层教学模式应分类指导分层递进
作文分层教学就要使用作文差异教学方法，作文差异教学方法是提高学生作文素质的重要环节。作文差异教学与作文教学不同，作文教学是按统一的标准进行教学，而作文差异教学可以根据需要对同一次作文的不同对象采用不同的评价标准灵活地运用教学方法。
面对作文能力存在差异的学生群体，在作文指导中采用分层递进的方法能较好地解决问题.
1、目标的分层设置。如教学《我心爱的——》作文时，顾及到各类学生的作文能力，将目标分层制定，A层的学生完成"按写物件样子——写用途——写联想"的顺序描述自己心爱的物件，就一处展开联想，字数在400字左右；B层的学生按顺序写出物件的样子，就文章一到两处加进合理的想象，字数在400～600字左右；C层的学生按顺序写出物件的样子，用上适当的比喻句，展开丰富的联想，字数在600～800字左右.这里的目标设置照顾了各层的学生这样要求，符合各层学生的实际，让各层学生都有能力，兴趣参与到作文教学中来.
2、循序渐进。从创新的角度来讲，每个人的创新力度有所不同，对于A层的学生来说，原来达不到的目标，经过努力，自行达标，虽然与别人有差距，但对于自己来说，自行达标的过程本身就是一个创新的过程，因此，在教学中，力求达到由"机械模仿——仿中有创——自行创造"的要求，鼓励学生写出真情实感。如上述的例子，教师指导学生写某种事物，经过观察、议论、比较之后，让A层的学生写熟悉的事物，鼓励B层的学生选写熟悉的事物或其他物件，C层的学生则必须写其他的物件。这种有区别的要求目的在于让学生在不同的目标中有不同的创新，兼顾学生的差异。
总之，分层教学其实就是不同问题不同对待，具体问题具体分析，是因材施教的不同形式。按照不同的教学目标进行教学，创设适合职业高中学生发展的教学环境，借此提高职业高中学生学习语文的兴趣和语文综合素养。
【关键词】职业高中 语文教学 分层教学
对于职业高中学生来说，同一学校同一年级学生之间的差异很大，这种情况给教学带来了一定的难度.要解决不同层次学生的学习需要，理想的途径是在教学过程中，因材施教，针对学生不同的个性特征和心理要求，运用不同的教学方法进行分层教学，在有限的时空范围内，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，发展个性，各展其长.
一、教学目标的制定与实施要注重差异
教学目标是教学活动的出发点和归宿。教师的课堂教学目标体现了细化层次，面向全体，注重兼顾到不同的学生。
在实际教学中，总会存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生，也存在一些基础不好、学习能力较弱的学困生，还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生。这三种学生在学习上是不同步的。如果制定教学目标时总是统一要求，让学生”齐步走”。这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上的“一刀切”造成了优等生“吃不饱”，学困生“吃不了”的局面。打破这一局面的有效途径是在制定教学目标时“弹性”处理，做到面向全体学生，细化目标层次。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，课堂教学的难点，在于如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体，也就是教师的教如何适应不同个性学生的学习可能性。传统的“着眼中间，兼顾两头”和“抓两头，促中间”的教学策略，不仅未能使学习好的学生获得帮助，还使优等生失去学习兴趣。学生的差异不只是反映在少数特殊学生身上，对于多数普通能力的学生也存在照顾差异的问题。
二、教材内容的选择与增加应结合生活，突出人文精神
在实践中不断探索职高语文教学中人文精神的培养方式：职高语文教材应充实人文性内容；要利用现行教材，根据分层教学模式，挖掘教材中的人文精神；根据不同专业，编写语文补充教材。在阅读教学中注重阅读品味，变“单一”为“多元”，根据学生个性差异，引导学生个性化阅读；营造课堂气氛，促进学生情感体验；引导课外阅读，促进学生精神成长。写作教学中，把作文和做人相结合，选题生活化，引导学生抒写真实感受；树立思辨意识；搜集学生人生格言，让学生在自我欣赏的过程中实现自我教育。努力寻求职高语文人文精神培养的施教策略：实施非预设性课堂教学；语文教师的身教；以及职高生在实训、实践活动中如何“践行”职业道德。至于教学评价和人文环境则是影响职高生人文精神培养的重要因素。语文课程中的教学内容单一会给广大学生留下的是枯燥乏味的印象，再加上教师单纯地在台上拿着课本讲学的方式，给学生留下的感觉是说教情节严重。长此以往，学生对于这种枯燥乏味的课程就会失去吸引力、不喜欢学、厌学等状态。因而，教师就非常有必要在课堂中添加一些手段来改进现在的教学状况，以此来丰富教学内容，增加学生对于此类课程的兴趣。
三、阅读分层教学模式应尊重个性
新课程改革的核心理念是以“学生发展为本”，让全体学生富有个性地、主动地、健康地成长。这一课程理念要在语文阅读教学中得到真正的体现，就应该实施分层教学，让不同层面的学生都得到有效增长。职业高中语文阅读教学，必须面向全体学生。因此，我们在教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。阅读教学是教学的主方面，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。
在这样的分层阅读教学中，学生的个性差异得到尊重，优势智能得到充分发展，不同层次学生的语文能力得到不同程度的提高。教师设置逐层递进的分层目标激励学生进步，采用因材施教的教学方法使全体学生的语文素养都得到提高，布置多元化的作业更让智能水平不同的学生均能有所收获。因此，在语文教学中坚持实施分层教学，我们必将欣赏到“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的美丽。
四、作文分层教学模式应分类指导分层递进
作文分层教学就要使用作文差异教学方法，作文差异教学方法是提高学生作文素质的重要环节。作文差异教学与作文教学不同，作文教学是按统一的标准进行教学，而作文差异教学可以根据需要对同一次作文的不同对象采用不同的评价标准灵活地运用教学方法。
面对作文能力存在差异的学生群体，在作文指导中采用分层递进的方法能较好地解决问题.
1、目标的分层设置。如教学《我心爱的——》作文时，顾及到各类学生的作文能力，将目标分层制定，A层的学生完成"按写物件样子——写用途——写联想"的顺序描述自己心爱的物件，就一处展开联想，字数在400字左右；B层的学生按顺序写出物件的样子，就文章一到两处加进合理的想象，字数在400～600字左右；C层的学生按顺序写出物件的样子，用上适当的比喻句，展开丰富的联想，字数在600～800字左右.这里的目标设置照顾了各层的学生这样要求，符合各层学生的实际，让各层学生都有能力，兴趣参与到作文教学中来.
2、循序渐进。从创新的角度来讲，每个人的创新力度有所不同，对于A层的学生来说，原来达不到的目标，经过努力，自行达标，虽然与别人有差距，但对于自己来说，自行达标的过程本身就是一个创新的过程，因此，在教学中，力求达到由"机械模仿——仿中有创——自行创造"的要求，鼓励学生写出真情实感。如上述的例子，教师指导学生写某种事物，经过观察、议论、比较之后，让A层的学生写熟悉的事物，鼓励B层的学生选写熟悉的事物或其他物件，C层的学生则必须写其他的物件。这种有区别的要求目的在于让学生在不同的目标中有不同的创新，兼顾学生的差异。
总之，分层教学其实就是不同问题不同对待，具体问题具体分析，是因材施教的不同形式。按照不同的教学目标进行教学，创设适合职业高中学生发展的教学环境，借此提高职业高中学生学习语文的兴趣和语文综合素养。