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形体语言又称“体态语言”，是教师在教学过程中运用身体动作表示意义的信息系统的总称。在英语教学中，教师只有充分、合理使用形体语言才可能取得最佳的教学效果。在英语教学中恰当地使用形体语言，对提高英语教学质量有着积极作用。
一、形体语言能吸引、影响学生学习注意力
形体语言是指用眼神、手势、姿态、表情等表达出来的有形无声语言。较口语更加生动。教师的一颦一笑都会影响学生的情绪。因此，当教师精神饱满，带着微笑走进教室，用充满爱的目光巡视学生，就会使学生在轻松愉快的气氛中开始一节课。课堂上应该尽量用赞赏的眼光和竖起的大拇指表扬学生，用鼓励的眼神安慰学生，用自信的神情激励学生积极思考，不畏困难。这样才能使学生的注意力更长久，延长学生的有意注意时间。
二、形体语言能帮助学生接收和理解知识
在英语教学中，形体语言显得尤为重要。它通常发生在言语交流的同时，形体语言是自然的、自发的，它能帮助学生接收和理解知识，能把抽象的东西具体化、形象化、生动化，有时比教师精讲细刻更清楚、更直观明了。比如，在传授新语言知识时，教师边说英语边做动作和表情，学生在轻松愉快的气氛中边玩边说英语，课堂气氛很活跃，极大调动了他们学习英语的积极性。在教学动作类英语单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如cold，我就装作很冷的样子，边说“cold”边让学生猜词意；sad，我装作很伤心的样子，伤心地说“sad”等。这样生动情景的创设，不仅使学生兴趣盎然，学得轻松、学得快乐，我教得也轻松。
三、形体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣
形体语言的恰当使用，能使学生对英语更感兴趣。有一些学生注意力分散，导致师生交流的失败。除了学生的主观原因之外，也可能是教师方面造成的，如教师无意义的重复或枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌倦情绪，对课堂教学内容不能集中精力，而去寻找使其大脑神经兴奋的其它事物。为了克服这种现象，除了找出学生的主观原因，教师还应该根据教学的具体情况善于运用无意注意规律，使学生注意于教学活动。在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很开心的样子，吃一口葡萄表示很酸的样子，学生通过观察，猜测老师的意思。
形体语言像文字语言一样，能为处在特定文化的人们所理解和接受。掌握形体语言的特点，并善于运用它，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，化繁为简，扩大量，而且还能沟通师生间的感情，最终达到提高课堂教学质量的目的。
一、形体语言能吸引、影响学生学习注意力
形体语言是指用眼神、手势、姿态、表情等表达出来的有形无声语言。较口语更加生动。教师的一颦一笑都会影响学生的情绪。因此，当教师精神饱满，带着微笑走进教室，用充满爱的目光巡视学生，就会使学生在轻松愉快的气氛中开始一节课。课堂上应该尽量用赞赏的眼光和竖起的大拇指表扬学生，用鼓励的眼神安慰学生，用自信的神情激励学生积极思考，不畏困难。这样才能使学生的注意力更长久，延长学生的有意注意时间。
二、形体语言能帮助学生接收和理解知识
在英语教学中，形体语言显得尤为重要。它通常发生在言语交流的同时，形体语言是自然的、自发的，它能帮助学生接收和理解知识，能把抽象的东西具体化、形象化、生动化，有时比教师精讲细刻更清楚、更直观明了。比如，在传授新语言知识时，教师边说英语边做动作和表情，学生在轻松愉快的气氛中边玩边说英语，课堂气氛很活跃，极大调动了他们学习英语的积极性。在教学动作类英语单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如cold，我就装作很冷的样子，边说“cold”边让学生猜词意；sad，我装作很伤心的样子，伤心地说“sad”等。这样生动情景的创设，不仅使学生兴趣盎然，学得轻松、学得快乐，我教得也轻松。
三、形体语言能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣
形体语言的恰当使用，能使学生对英语更感兴趣。有一些学生注意力分散，导致师生交流的失败。除了学生的主观原因之外，也可能是教师方面造成的，如教师无意义的重复或枯燥冗长的讲解使学生感到索然无味而产生厌倦情绪，对课堂教学内容不能集中精力，而去寻找使其大脑神经兴奋的其它事物。为了克服这种现象，除了找出学生的主观原因，教师还应该根据教学的具体情况善于运用无意注意规律，使学生注意于教学活动。在教Apples are sweet. Grapes are sour.就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很开心的样子，吃一口葡萄表示很酸的样子，学生通过观察，猜测老师的意思。
形体语言像文字语言一样，能为处在特定文化的人们所理解和接受。掌握形体语言的特点，并善于运用它，不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，化繁为简，扩大量，而且还能沟通师生间的感情，最终达到提高课堂教学质量的目的。