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前两天在一所幼儿园和教师们座谈，有位教师提到：新授歌曲时教师总是不得不一遍又一遍地带着幼儿唱，不但自己容易感到疲劳和乏味，孩子们也往往因为乏味而容易显现出疲劳和消极，不知道这种现象是否正常，是否有可能被避免。我告诉教师们：避免这种现象产生的方法有许多种。最近刚好看到江苏省第四届幼儿园优秀教育活动评选录像中的获奖课例《大班歌唱活动：捏面人》，愿和大家分享我自己从中获得的一点启发。在这个课例中。执教的由佳老师反复使用了两个教学策略：提问和后退，收到了奇妙功效。
心理学的相关研究告诉我们：人的原始学习冲动力量来自内部对快乐的追求倾向。即在熟知的知识中发现新内容，自发地进行探索。进行学习。并在这些学习的过程中找到对自己才能的信心，找到自我完善的新方向，从而获得发现自己、肯定自己的快乐。因此，主动学习一积极的自我评价一主动学习，其实更像是一种自我力量不断获得自我证实的一种仪式。
那么，怎样才能让幼儿在教师组织引导的集体学习中更强烈地感受到这种自我证实呢?实际上。教师完全可以经常使用的两种教学策略就是提问和后退。其中激励幼儿自我发现、自我完善的机制就在于：只有将告知幼儿转变为提问幼儿，将抱着搀着幼儿走转变为放手让幼儿自己尝试走，幼儿才能够有机会自我发现、自我完善，也才能够有机会真正体验到自我发现、自我完善的快乐!
在教学活动一开始。教师通过歌表演复习和谈话活动，自然帮助幼儿提取出了关于泥娃娃(泥人)的相关经验，紧接着又通过幻灯将泥人和面人的经验联系到了一起，再接着就提出了第一个与新歌曲学习有关的“桥梁性”问题：“我们来看看老爷爷又捏了啥?”教师开始第一次范唱，当唱完第一个“捏一个”的时候，老师突然将后面所有关于师徒四人的念词全部省略一即后退。而改成仅仅在钢琴的伴奏之下做相关的表演动作。刚一结束范唱。教师立刻提问：
“老爷爷到底捏了啥呢?你看出来了吗?”(幼儿：孙悟空)
教师又提问：“你从哪个动作看出来的呢?”(幼儿做举金箍棒打击的动作)
教师念：“捏一个……谁?(幼儿填充：孙悟空)他在干嘛?”教师做举金箍棒打击的动作。(幼儿填充：打妖怪)
教师提问：“还捏了谁?”(幼儿：唐僧)
教师自己做骑马动作：“他在干嘛?”(幼儿：骑马)教师：“骑什么马?”(幼儿：白龙马)
教师提问：还捏了谁?(幼儿：沙和尚)教师：“哪个动作是沙和尚?”(幼儿：模仿沙和尚挑担动作)教师：“这是在干啥?”(幼儿：挑着箩)
教师做模仿猪八戒的动作并提问：“小朋友，你们忘了我了，我是谁?”(幼儿：猪八戒)猪八戒在干嘛呢?(幼儿：在睡觉)教师模仿吃西瓜的动作(幼儿：吃西瓜)
教师指着已经逐一贴出的师徒4人的图片提问：老爷爷捏的这些是哪个故事里的人物呀?(幼儿：西游记)
在引导幼儿创编新歌词的时候，从五位福娃的名字到每位福娃所做的运动_项目，教师也都无一例外地使用了提问引导的方式!实际上，教师将自己的行为从告知转变成提问。本身也就是一种后退!正因为有了教师的退，才给幼儿腾让出了挑战自我的空间，他们才可能有机会主动地回忆其原有经验，并将原有的相关经验创造性地迁移、转化为新的特定念唱经验。也正是由于幼儿在这种提取、发现。创造性地迁移、转化的过程中能够体会到自我发现、自我完善的快乐，所以我们也才能够看到幼儿在这一过程中的积极主动状态。
在这次活动中，教师的另外一种后退主要体现在“代唱”的过程中，教师从第一次范唱开始就不断地使用了“动作代替歌词”的策略。最初，教师使用动作替代主要是为了吸引幼儿注意、提取原有相关经验，并将动作转化为歌词。而随后，教师越来越多地使用动作替代，更是为了既保持对幼儿情感、想象方面的激励性，又保持对幼儿记忆、再现歌词动机方面的激励性。我们可以很容易地发现：只要是估计幼儿可以根据动作提示和图片提示回忆出来的歌词。教师便主动地转变成只有动作、表情和口形的参与，甚至只有动作和表情的参与。随着幼儿对歌词熟悉程度的不断递增，教师自己唱出的歌词也不断地递减。最后甚至减到仅仅在幼儿最容易唱错的地方教师才开口唱出声音来。请不要小看教师这样的行为，它对幼儿发出的“潜台词”是：我相信，你们自己能行!让你们自己努力来验证一下，你们自己究竟有多么行吧!!
最后还需要提一下的是：在活动接近尾声的那一段时间里，教师的提问逐渐变得越来越具有更加明显的挑战性。这种问题一般也应该出现在活动接近尾声的部分，如：
“福娃的故事是我们大家一起编的……咱们把他们唱到老爷爷捏面人的歌里。好不好?”
“我就不信难不倒大五班的小朋友!这样，请伴奏的老师弹快点，看看小朋友们能不能跟上。”
“现在我拿掉一张图片，怎么样?!”
“真的难不倒?我不信!现在我请大家起立，向后转，什么都看不到了，我们看到的是谁呀?”(只能看到客人老师)
在这一公认的优秀活动中，我们看到教师的语言非常“吝啬”，甚至吝啬到几乎没有教学组织性的语言。但为什么教师又能够一直紧紧抓住幼儿的注意力，随时激发出幼儿的投入热情呢?其中的窍门就在于我们在前面就分析出的那些激发幼儿自我发现、自我完善的机制：在新活动内容可以从幼儿原有经验中建构起来的前提条件下，教师有效地使用提问作为桥梁，让幼儿不断发现自己可以通过迁移原有经验进行新学习!在幼儿需要通过努力练习逐步达到技能熟练的时候，教师通过逐步的后退让幼儿不断发现自己可以逐步摆脱教师、图谱等“支持性”条件，越来越多地体验到独立达成流畅表现、自我肯定的喜悦。
最后，衷心希望教师们可以从这个范例中学会使用提问和后退这两招。
心理学的相关研究告诉我们：人的原始学习冲动力量来自内部对快乐的追求倾向。即在熟知的知识中发现新内容，自发地进行探索。进行学习。并在这些学习的过程中找到对自己才能的信心，找到自我完善的新方向，从而获得发现自己、肯定自己的快乐。因此，主动学习一积极的自我评价一主动学习，其实更像是一种自我力量不断获得自我证实的一种仪式。
那么，怎样才能让幼儿在教师组织引导的集体学习中更强烈地感受到这种自我证实呢?实际上。教师完全可以经常使用的两种教学策略就是提问和后退。其中激励幼儿自我发现、自我完善的机制就在于：只有将告知幼儿转变为提问幼儿，将抱着搀着幼儿走转变为放手让幼儿自己尝试走，幼儿才能够有机会自我发现、自我完善，也才能够有机会真正体验到自我发现、自我完善的快乐!
在教学活动一开始。教师通过歌表演复习和谈话活动，自然帮助幼儿提取出了关于泥娃娃(泥人)的相关经验，紧接着又通过幻灯将泥人和面人的经验联系到了一起，再接着就提出了第一个与新歌曲学习有关的“桥梁性”问题：“我们来看看老爷爷又捏了啥?”教师开始第一次范唱，当唱完第一个“捏一个”的时候，老师突然将后面所有关于师徒四人的念词全部省略一即后退。而改成仅仅在钢琴的伴奏之下做相关的表演动作。刚一结束范唱。教师立刻提问：
“老爷爷到底捏了啥呢?你看出来了吗?”(幼儿：孙悟空)
教师又提问：“你从哪个动作看出来的呢?”(幼儿做举金箍棒打击的动作)
教师念：“捏一个……谁?(幼儿填充：孙悟空)他在干嘛?”教师做举金箍棒打击的动作。(幼儿填充：打妖怪)
教师提问：“还捏了谁?”(幼儿：唐僧)
教师自己做骑马动作：“他在干嘛?”(幼儿：骑马)教师：“骑什么马?”(幼儿：白龙马)
教师提问：还捏了谁?(幼儿：沙和尚)教师：“哪个动作是沙和尚?”(幼儿：模仿沙和尚挑担动作)教师：“这是在干啥?”(幼儿：挑着箩)
教师做模仿猪八戒的动作并提问：“小朋友，你们忘了我了，我是谁?”(幼儿：猪八戒)猪八戒在干嘛呢?(幼儿：在睡觉)教师模仿吃西瓜的动作(幼儿：吃西瓜)
教师指着已经逐一贴出的师徒4人的图片提问：老爷爷捏的这些是哪个故事里的人物呀?(幼儿：西游记)
在引导幼儿创编新歌词的时候，从五位福娃的名字到每位福娃所做的运动_项目，教师也都无一例外地使用了提问引导的方式!实际上，教师将自己的行为从告知转变成提问。本身也就是一种后退!正因为有了教师的退，才给幼儿腾让出了挑战自我的空间，他们才可能有机会主动地回忆其原有经验，并将原有的相关经验创造性地迁移、转化为新的特定念唱经验。也正是由于幼儿在这种提取、发现。创造性地迁移、转化的过程中能够体会到自我发现、自我完善的快乐，所以我们也才能够看到幼儿在这一过程中的积极主动状态。
在这次活动中，教师的另外一种后退主要体现在“代唱”的过程中，教师从第一次范唱开始就不断地使用了“动作代替歌词”的策略。最初，教师使用动作替代主要是为了吸引幼儿注意、提取原有相关经验，并将动作转化为歌词。而随后，教师越来越多地使用动作替代，更是为了既保持对幼儿情感、想象方面的激励性，又保持对幼儿记忆、再现歌词动机方面的激励性。我们可以很容易地发现：只要是估计幼儿可以根据动作提示和图片提示回忆出来的歌词。教师便主动地转变成只有动作、表情和口形的参与，甚至只有动作和表情的参与。随着幼儿对歌词熟悉程度的不断递增，教师自己唱出的歌词也不断地递减。最后甚至减到仅仅在幼儿最容易唱错的地方教师才开口唱出声音来。请不要小看教师这样的行为，它对幼儿发出的“潜台词”是：我相信，你们自己能行!让你们自己努力来验证一下，你们自己究竟有多么行吧!!
最后还需要提一下的是：在活动接近尾声的那一段时间里，教师的提问逐渐变得越来越具有更加明显的挑战性。这种问题一般也应该出现在活动接近尾声的部分，如：
“福娃的故事是我们大家一起编的……咱们把他们唱到老爷爷捏面人的歌里。好不好?”
“我就不信难不倒大五班的小朋友!这样，请伴奏的老师弹快点，看看小朋友们能不能跟上。”
“现在我拿掉一张图片，怎么样?!”
“真的难不倒?我不信!现在我请大家起立，向后转，什么都看不到了，我们看到的是谁呀?”(只能看到客人老师)
在这一公认的优秀活动中，我们看到教师的语言非常“吝啬”，甚至吝啬到几乎没有教学组织性的语言。但为什么教师又能够一直紧紧抓住幼儿的注意力，随时激发出幼儿的投入热情呢?其中的窍门就在于我们在前面就分析出的那些激发幼儿自我发现、自我完善的机制：在新活动内容可以从幼儿原有经验中建构起来的前提条件下，教师有效地使用提问作为桥梁，让幼儿不断发现自己可以通过迁移原有经验进行新学习!在幼儿需要通过努力练习逐步达到技能熟练的时候，教师通过逐步的后退让幼儿不断发现自己可以逐步摆脱教师、图谱等“支持性”条件，越来越多地体验到独立达成流畅表现、自我肯定的喜悦。
最后，衷心希望教师们可以从这个范例中学会使用提问和后退这两招。