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[摘 要] 在职业教育体系中，残疾人职业教育是重要的组成部分，残疾人职业教育有利于促进教育的公平发展，促进社会和谐。在所有残疾人中，智力障碍、听力障碍是弱势群体中重要的人群，这些重要人群的职业教育问题必须引起社会和人们的重视和关注，必须不断提高残疾人职业教育水平和质量。因此，明确智障和听障学生的职业教育情况以及现状，对促进残疾人职业教育良好发展、完成特殊教育计划具有十分重要的作用。
[关 键 词] 残疾人；职业教育；智力障碍；听力障碍
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0035-01
作为现代职业教育体系十分重要的组成部分，智力障碍和听力障碍学生职业教育已成为特殊教育学校重要的发展任务和目标，更是我国职业教育发展过程中的薄弱点以及短板。纵观整体职业教育不难发现，各个地区的经济发展水平不同，各个职业院校的学生个体、师资力量、教学模式均存在一定的差异，因此，想要发展智障学生和听障学生的职业教育，必须对当前残疾人职业教育现状进行系统、科学的调查分析，总结经验，找出问题，目的在于从根本上促进残疾人职业教育的可持续发展。
一、残疾人职业教育的现状分析
在残疾人职业教育领域中，普遍存在职业教育普及率低和办学层次低等问题，导致出现残疾人职业教育整体发展不均衡现象。有些职业院校课程设置并不合理，教材使用单一，教学方式单一，师资水平比较低。有些特殊教育院校仅仅将劳动技能课更改成为职业教育课程，开设课程之前并没有结合学生的就业因素以及社会需求因素开展整体规划，而是综合考虑师资情况设置课程。还有些特殊教育学校智障学生专业课程与听障学生专业课程、设备通用，没有为听障学生和智障学生分别设置专业的课程和设备。在为智障学生设置的所有专业中，除了家政保洁、种植养殖外，没有适合智障学生的专业。在教材选用方面缺乏统一建议或要求，教材使用较为混乱，大多数学校均由教师自编教材或自选、自配教材，教材缺少衔接性、系统性以及专业性。学校缺少统一的教材和教学计划，全凭任何教师自行安排和掌握。在教学组织方面，坚持以集体教学为主，教学内容随意，缺少完整教学体系，多数情况下，任课教师随意找内容进行讲解，普遍具有随意性。此外，残疾人职业教育还存在就业保障体系以及就业指导体系不完善等情况，在国家积极就业政策的影响和支持下，残疾人就业体系虽然越来越完善，但有些地方并没有全面贯彻和执行相关政策。有些地方缺少配套文件保障智障和听障学生就业，在开展职业教育的院校中，很少有院校对学生开展就业指导，政府对就业保障体系没有监管，导致残疾人就业体系存在缺陷。
二、残疾人职业教育的具体发展对策
（一）设置专业的残疾人职业教育课程
课程设置对教学效果具有直接影响，设置和选择专业的听障、智障学生课程，关系到学生未来是否具备能力在社会立足，成为合格的劳动者。所以，在选择智障学生职业课程设置的过程中，必须对社会需求进行充分考虑，坚持從当地实际情况这一角度出发，结合当地经济发展特征，将学生作为核心，为学生提供适应学生个体差异的课程内容，促使每一名学生能够学有所用，学以致用。
（二）采取丰富多彩的教学形式
教学改革的目的在于补偿缺陷、挖掘潜能，促进智障和听障学生职业技能全面发展，这同样是教学改革的准则和依据。与普通学生比较，智障和听障学生在学习过程中困难比较大，但智障和听障学生具有普通学生没有的操作技能强项。比如，普通学生会认为重复单一动作比较枯燥无味，容易产生反感情绪，而智障和听障学生不会，反而会认为重复单一动作十分有趣。因此，在开展智障和听障学生职业改革发展的同时，必须对传统教学思路和观念进行摒弃，结合智障和听障学生身心特征，采取适宜的教学形式，为智障和听障学生制定合理的评价方式和课程设计。在教学过程中要突出全新的教学理念，将动手操作能力实践教学作为核心，运用工作分析法、情境教学法、现场教学法等多种理论与实践结合的方法，从根本上提升学生的动手能力和操作能力。与此同时，还要对新工艺、新技术特殊要求以及对智障学生和听障学生实际操作能力差距进行综合考虑，对教学方法进行不断改革和创新，在实际教学过程中融合新的知识，将课程和职业场景之间的距离拉近，从根本上提升残疾人职业教育的实效性以及针对性。
综上所述，职业教育发展和智障学生、听障学生个人发展具有密切的关系，涉及学生生活的各个方面，具有重要的社会价值和经济价值。智障和听障学生是职业教育中特殊的群体，充分发展智障和听障学生职业教育有利于实现学生人生价值平等参与社会生活。这不仅是新尝试，更是新领域，因此，职业教育从业者必须明确智障和听障学生自身特点，克服种种困难，不仅使学生掌握全面的文化知识，更要具备专业知识和技能。
参考文献：
[1]朱颂梅.社会福利视角下职业教育公共产品供给路径探析：以残疾人职业教育为例[J].教育发展研究，2015，35（23）：14-19.
[2]彭华民，冯元.中国残疾人特殊教育制度转型：福利政策体系化与福利提供优质化[J].南开学报（哲学社会科学版），2015（4）：139-148.
[3]吴忠良.残疾人职业教育社会化：基于“嵌入性”理论的解析[J].中国特殊教育，2015（6）：10-15.
[关 键 词] 残疾人；职业教育；智力障碍；听力障碍
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0035-01
作为现代职业教育体系十分重要的组成部分，智力障碍和听力障碍学生职业教育已成为特殊教育学校重要的发展任务和目标，更是我国职业教育发展过程中的薄弱点以及短板。纵观整体职业教育不难发现，各个地区的经济发展水平不同，各个职业院校的学生个体、师资力量、教学模式均存在一定的差异，因此，想要发展智障学生和听障学生的职业教育，必须对当前残疾人职业教育现状进行系统、科学的调查分析，总结经验，找出问题，目的在于从根本上促进残疾人职业教育的可持续发展。
一、残疾人职业教育的现状分析
在残疾人职业教育领域中，普遍存在职业教育普及率低和办学层次低等问题，导致出现残疾人职业教育整体发展不均衡现象。有些职业院校课程设置并不合理，教材使用单一，教学方式单一，师资水平比较低。有些特殊教育院校仅仅将劳动技能课更改成为职业教育课程，开设课程之前并没有结合学生的就业因素以及社会需求因素开展整体规划，而是综合考虑师资情况设置课程。还有些特殊教育学校智障学生专业课程与听障学生专业课程、设备通用，没有为听障学生和智障学生分别设置专业的课程和设备。在为智障学生设置的所有专业中，除了家政保洁、种植养殖外，没有适合智障学生的专业。在教材选用方面缺乏统一建议或要求，教材使用较为混乱，大多数学校均由教师自编教材或自选、自配教材，教材缺少衔接性、系统性以及专业性。学校缺少统一的教材和教学计划，全凭任何教师自行安排和掌握。在教学组织方面，坚持以集体教学为主，教学内容随意，缺少完整教学体系，多数情况下，任课教师随意找内容进行讲解，普遍具有随意性。此外，残疾人职业教育还存在就业保障体系以及就业指导体系不完善等情况，在国家积极就业政策的影响和支持下，残疾人就业体系虽然越来越完善，但有些地方并没有全面贯彻和执行相关政策。有些地方缺少配套文件保障智障和听障学生就业，在开展职业教育的院校中，很少有院校对学生开展就业指导，政府对就业保障体系没有监管，导致残疾人就业体系存在缺陷。
二、残疾人职业教育的具体发展对策
（一）设置专业的残疾人职业教育课程
课程设置对教学效果具有直接影响，设置和选择专业的听障、智障学生课程，关系到学生未来是否具备能力在社会立足，成为合格的劳动者。所以，在选择智障学生职业课程设置的过程中，必须对社会需求进行充分考虑，坚持從当地实际情况这一角度出发，结合当地经济发展特征，将学生作为核心，为学生提供适应学生个体差异的课程内容，促使每一名学生能够学有所用，学以致用。
（二）采取丰富多彩的教学形式
教学改革的目的在于补偿缺陷、挖掘潜能，促进智障和听障学生职业技能全面发展，这同样是教学改革的准则和依据。与普通学生比较，智障和听障学生在学习过程中困难比较大，但智障和听障学生具有普通学生没有的操作技能强项。比如，普通学生会认为重复单一动作比较枯燥无味，容易产生反感情绪，而智障和听障学生不会，反而会认为重复单一动作十分有趣。因此，在开展智障和听障学生职业改革发展的同时，必须对传统教学思路和观念进行摒弃，结合智障和听障学生身心特征，采取适宜的教学形式，为智障和听障学生制定合理的评价方式和课程设计。在教学过程中要突出全新的教学理念，将动手操作能力实践教学作为核心，运用工作分析法、情境教学法、现场教学法等多种理论与实践结合的方法，从根本上提升学生的动手能力和操作能力。与此同时，还要对新工艺、新技术特殊要求以及对智障学生和听障学生实际操作能力差距进行综合考虑，对教学方法进行不断改革和创新，在实际教学过程中融合新的知识，将课程和职业场景之间的距离拉近，从根本上提升残疾人职业教育的实效性以及针对性。
综上所述，职业教育发展和智障学生、听障学生个人发展具有密切的关系，涉及学生生活的各个方面，具有重要的社会价值和经济价值。智障和听障学生是职业教育中特殊的群体，充分发展智障和听障学生职业教育有利于实现学生人生价值平等参与社会生活。这不仅是新尝试，更是新领域，因此，职业教育从业者必须明确智障和听障学生自身特点，克服种种困难，不仅使学生掌握全面的文化知识，更要具备专业知识和技能。
参考文献：
[1]朱颂梅.社会福利视角下职业教育公共产品供给路径探析：以残疾人职业教育为例[J].教育发展研究，2015，35（23）：14-19.
[2]彭华民，冯元.中国残疾人特殊教育制度转型：福利政策体系化与福利提供优质化[J].南开学报（哲学社会科学版），2015（4）：139-148.
[3]吴忠良.残疾人职业教育社会化：基于“嵌入性”理论的解析[J].中国特殊教育，2015（6）：10-15.