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【摘要】在分析经管类本科人才培养目标基础上，提出构建经管类应用型本科“三位一体”实践教学的创新模式，即实践课程体系优化、师资队伍建设、实践基地建设、实践教学质量评价与过程管理。并以西安外事学院商学院经管类专业为案例研究对象，提出经管类应用型本科实践教学实施成效，为同类院校提供借鉴。
【关键词】应用型本科 “三位一体”实践教学模式 实践课程体系优化 西安外事学院
【基金项目】陕西省教育科学规划课题“民办院校经管类应用型本科实践教学创新研究”（编号：SGH10304）；西安外事学院教育教学改革研究项目（编号：2011B04）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0251-02
进入20世纪80年代以后，国内外高等教育普遍重视实践教学，强化应用型人才培养。经济管理学科是理论与实践并举、注重实务操作的学科，在经管类应用型本科人才培养中，实践教学具有举足轻重的作用，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。因此经管类应用型本科实践教学模式创新研究，能够培养适应市场需求的特色人才，是教育实践者的迫切任务。
一、经管类本科人才培养目标定位
（一）“大经管学科”培养目标定位
科学定位人才培养目标是我国大学人才培养模式创新的根本。对此，经管类专业结合应用型本科办学层次和特色以及社会对人才需求的多样性，把其人才培养目标定位为创新型应用人才。基于该目标定位，提出“大经管人才观”，并以“大经管人才培养观”为指导，打破经济与管理“专业化”分类培养的传统，突出以“应用”为目标，以“创新”为特征，以“实践”为指导，从建构以实践教学为主的具有特色的经管类创新型应用人才培养模式。
（二）以社会需求为导向的培养模式
高等学校的竞争力是通过社会需求的适应性体现出来的。从社会需求角度看，既需要一大批从事科学研究的人才，更需要大批在生产第一线或从事经济管理等方面的应用型人才。从培养人才角度看，以培养应用型人才为主的教学型大学，重点是解决学生将理论知识应用于实践的问题。
二、经管类应用型本科“三位一体”实践教学模式创新
经管类应用型本科主要包括实践课程体系优化、师资队伍建设、实践基地建设、实践教学质量评价与过程管理。“三位一体”关系如图1所示。
（一）实践课程体系优化
课程体系是一个完整的有机联系系统，优化实践课程体系，保证教学体系高效、高质量的运行，注重实践能力的培养，从而突出实践教学的主体地位。
结合市场需求和专业实际，修订经管类人才培养方案，重点强化实践教学。实践課程体系设置（见图2）包含形式多样的各种实践教学方式，如课堂设计、案例分析、角色模拟、认识实习、社会调查、科研训练、学科竞赛、专业实习和毕业设计（论文）等。这些实践教学方式贯穿于四年本科的教学实践上，形式循序渐进、衔接紧密、层次清晰的实践教学体系。强化基本实验操作技能、专业实验操作技能，重视实践教学体系中的实验实习、专业实验、科研训练实习和社会实践等各个环节，并制定相应的考核标准。
（二）师资队伍建设
1.更新教师实践教育教学观念
应用型高校应加强引导教师在思想上更新观念，提高教师对应用型人才培养目标的认同度，组织教师学习讨论学校的办学理念、办学定位以及人才培养方案，教师能主动更新知识结构，善于将专业理论知识和专业实践能力有机结合，强化实践能力的锻炼，并有效转化为实际教育教学能力。
2.强化教师岗位培训
对师资的岗前培训和职中培训进行改革，改进培训形式，调整充实培训内容，在岗前培训中要增加与专业对应的行业和专业背景的认知实践，职中培训要安排一定的时间进行实践教学能力的培训，切实提高教师实践教学的胜任力，使得岗前培训拿证和学历学位进修效果立竿见影的同时提高教师实践教学能力。
学校要根据教学需要，组织、鼓励和支持专业教师到相应工厂、企业挂职或兼职，让广大专业教师参与企业经营管理等的实际工作，在实际工作中提高专业技术水平、组织能力和管理水平，及时掌握当前企业对需求人才的知识、技术、技能结构的要求变化。同时从工厂、企业聘请高管和高工做兼职教师，将企业真正接触、解决现场的实际问题纳入到实践教育教学中，兼职教师实行“固定+滚动”的管理模式来保证实践教学质量，即对长期合作的兼职教师签订合作协议，实行固定管理模式，对一学期合作的兼职教师实行滚动管理模式。
（三）实践基地建设
1.校内实践基地建设
各实训室要本着再现职业场景、突出基本技能训练的原则，模拟生产现场和现代企业的管理方法，按经济管理行业需要设计各类实训项目，营造能够训导良好职业素质的氛围。
在经管类实训中心建设中，除了规划和硬件，在软件方面也较为重视学生的创新意识和实践能力培养。经管类应用型本科毕业生既不同于学术型大学培养的基础科学原创型人才，也有别于高职高专培养的技术操作型人才，而必须具在很强的创新能力，也就是掌握当今社会先进的技术和手段，能创造性地解决实际问题。
2.校外实践基地建设
学校、学院可以依托政府，在政府政策的许可范围内，通过搭建产学研的通道，企业向毕业生推荐毕业设计题目，为学生提供实习场所；学校教授常到工厂中承担一些应用型的研究项目，并指导实习生和毕业论文、毕业设计，将研究成果推荐到工厂应用于生产实际。这样，校企双方就能建立全方位、深层次、紧密型的合作关系，形成“互惠和双赢”的局面，这为建立稳定的校外实践教学基地打下良好的基础。
同时依据经济管理专业的学科特性，抽象出其共有的特征，建立起模块化的校外实践教学基地。这种基地就是具有较为统一的基本环境要求、实践培训内容、实践目的与目标、实践方法与手段、实践评价标准与考核要求等，然后根据不同学生或专业的具体要求，进行灵活的随机组合与调整，以达到基地功能的完全释放。 （四）全程性实践教学质量评价
全程性实践教学质量评价，是将教学管理评价贯穿于整个教学过程的始终，通过全方位、多渠道、过程性的评价，把评价信息及时、有效地反馈给教师，帮助教师找到自己教学的弱项，让教师有针对性地改进教学方法和教学手段，不断提高教学水平，保證实践教学各环节、各项活动顺利实施。
实践教学环节都具有专业性强、技术性强的特点，聘请的普通督导组教师一般都是由院、系领导和理论教师组成，他们很难在实践内容选择、方法组织和手段应用上提出一些建设性的意见，因此，应适当考虑聘请相关企业的高级技术人员来参与实践教学督导。
三、经管类应用型本科实践教学实施成效
2011年年初，依据新型实践教学方案的形成中提出实践教学创新模式和实践教学体系，在西安外事学院商学院07级、08级、09级经管类学生人才培养中进行实践教学实施。
（一）制订科学的实践教学计划
经管类各专业根据新的人才培养方案，制定本专业的实践教学计划，保证实践教学环节占总学分的比例不低于30%，同时每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例为60%～70%，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也相应增加。
（二）构建校内外实践教学平台
通过与学校全面沟通，先后投入了大量资金，建设了经管教学实验中心，包括电子商务模拟实验室、国际贸易模拟实验室、财务管理与会计模拟实验室、旅游与酒店管理实验室、物流仿真模拟实验室、市场营销模拟实验室、人力资源管理实验室、ERP模拟实验室和创业实验室等， 较好地满足了课程实验教学要求。
通过对ERP模拟实验室的建设和应用，实践教学的从过去的某一个课程扩展到了整个经管类各个专业领域，实践教学的内容从孤立的、分散的知识点扩展到系统的、动态的、不断完善的过程，标志着西安外事学院商学院实践教学体系初步形成。
同时利用各种社会资源建立多种类型的实践教学基地，如生产企业、服务行业、政府以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。
（三）师资队伍结构进一步优化
通过内部培养和外部引进，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。在保证正常教学秩序稳定的情况下， 安排教师以挂职等方式参与行业实践， 不仅提高教师实践能力， 还可以促进校外实践基地建设；同时聘请实践领域专家为专业校外指导教师， 定期开展交流活动， 形成相对稳定的校外实践指导队伍。
参考文献：
[1]杨淑萍. 应用型本科院校经管类专业实践教学的探索与思考[J]. 教育与职业. 2009， 第35 期（总第639 期）140-142
[2]林年冬.整体优化本科实验课程体系的探讨[J].实验技术与管理.2011年第28 卷，第7期144-146
[3]杨安，唐孝云.经济管理类专业实践教学校外基地建设初探[J].实验室研究与探索.2011年第30卷第7期411-415
[4]刘红宇，王春明. 谈高校经管类应用型人才实践能力培养——基于广西高校的实践教学调查[J].财会月刊. 2011年2月下旬107-108
【关键词】应用型本科 “三位一体”实践教学模式 实践课程体系优化 西安外事学院
【基金项目】陕西省教育科学规划课题“民办院校经管类应用型本科实践教学创新研究”（编号：SGH10304）；西安外事学院教育教学改革研究项目（编号：2011B04）。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0251-02
进入20世纪80年代以后，国内外高等教育普遍重视实践教学，强化应用型人才培养。经济管理学科是理论与实践并举、注重实务操作的学科，在经管类应用型本科人才培养中，实践教学具有举足轻重的作用，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节。因此经管类应用型本科实践教学模式创新研究，能够培养适应市场需求的特色人才，是教育实践者的迫切任务。
一、经管类本科人才培养目标定位
（一）“大经管学科”培养目标定位
科学定位人才培养目标是我国大学人才培养模式创新的根本。对此，经管类专业结合应用型本科办学层次和特色以及社会对人才需求的多样性，把其人才培养目标定位为创新型应用人才。基于该目标定位，提出“大经管人才观”，并以“大经管人才培养观”为指导，打破经济与管理“专业化”分类培养的传统，突出以“应用”为目标，以“创新”为特征，以“实践”为指导，从建构以实践教学为主的具有特色的经管类创新型应用人才培养模式。
（二）以社会需求为导向的培养模式
高等学校的竞争力是通过社会需求的适应性体现出来的。从社会需求角度看，既需要一大批从事科学研究的人才，更需要大批在生产第一线或从事经济管理等方面的应用型人才。从培养人才角度看，以培养应用型人才为主的教学型大学，重点是解决学生将理论知识应用于实践的问题。
二、经管类应用型本科“三位一体”实践教学模式创新
经管类应用型本科主要包括实践课程体系优化、师资队伍建设、实践基地建设、实践教学质量评价与过程管理。“三位一体”关系如图1所示。
（一）实践课程体系优化
课程体系是一个完整的有机联系系统，优化实践课程体系，保证教学体系高效、高质量的运行，注重实践能力的培养，从而突出实践教学的主体地位。
结合市场需求和专业实际，修订经管类人才培养方案，重点强化实践教学。实践課程体系设置（见图2）包含形式多样的各种实践教学方式，如课堂设计、案例分析、角色模拟、认识实习、社会调查、科研训练、学科竞赛、专业实习和毕业设计（论文）等。这些实践教学方式贯穿于四年本科的教学实践上，形式循序渐进、衔接紧密、层次清晰的实践教学体系。强化基本实验操作技能、专业实验操作技能，重视实践教学体系中的实验实习、专业实验、科研训练实习和社会实践等各个环节，并制定相应的考核标准。
（二）师资队伍建设
1.更新教师实践教育教学观念
应用型高校应加强引导教师在思想上更新观念，提高教师对应用型人才培养目标的认同度，组织教师学习讨论学校的办学理念、办学定位以及人才培养方案，教师能主动更新知识结构，善于将专业理论知识和专业实践能力有机结合，强化实践能力的锻炼，并有效转化为实际教育教学能力。
2.强化教师岗位培训
对师资的岗前培训和职中培训进行改革，改进培训形式，调整充实培训内容，在岗前培训中要增加与专业对应的行业和专业背景的认知实践，职中培训要安排一定的时间进行实践教学能力的培训，切实提高教师实践教学的胜任力，使得岗前培训拿证和学历学位进修效果立竿见影的同时提高教师实践教学能力。
学校要根据教学需要，组织、鼓励和支持专业教师到相应工厂、企业挂职或兼职，让广大专业教师参与企业经营管理等的实际工作，在实际工作中提高专业技术水平、组织能力和管理水平，及时掌握当前企业对需求人才的知识、技术、技能结构的要求变化。同时从工厂、企业聘请高管和高工做兼职教师，将企业真正接触、解决现场的实际问题纳入到实践教育教学中，兼职教师实行“固定+滚动”的管理模式来保证实践教学质量，即对长期合作的兼职教师签订合作协议，实行固定管理模式，对一学期合作的兼职教师实行滚动管理模式。
（三）实践基地建设
1.校内实践基地建设
各实训室要本着再现职业场景、突出基本技能训练的原则，模拟生产现场和现代企业的管理方法，按经济管理行业需要设计各类实训项目，营造能够训导良好职业素质的氛围。
在经管类实训中心建设中，除了规划和硬件，在软件方面也较为重视学生的创新意识和实践能力培养。经管类应用型本科毕业生既不同于学术型大学培养的基础科学原创型人才，也有别于高职高专培养的技术操作型人才，而必须具在很强的创新能力，也就是掌握当今社会先进的技术和手段，能创造性地解决实际问题。
2.校外实践基地建设
学校、学院可以依托政府，在政府政策的许可范围内，通过搭建产学研的通道，企业向毕业生推荐毕业设计题目，为学生提供实习场所；学校教授常到工厂中承担一些应用型的研究项目，并指导实习生和毕业论文、毕业设计，将研究成果推荐到工厂应用于生产实际。这样，校企双方就能建立全方位、深层次、紧密型的合作关系，形成“互惠和双赢”的局面，这为建立稳定的校外实践教学基地打下良好的基础。
同时依据经济管理专业的学科特性，抽象出其共有的特征，建立起模块化的校外实践教学基地。这种基地就是具有较为统一的基本环境要求、实践培训内容、实践目的与目标、实践方法与手段、实践评价标准与考核要求等，然后根据不同学生或专业的具体要求，进行灵活的随机组合与调整，以达到基地功能的完全释放。 （四）全程性实践教学质量评价
全程性实践教学质量评价，是将教学管理评价贯穿于整个教学过程的始终，通过全方位、多渠道、过程性的评价，把评价信息及时、有效地反馈给教师，帮助教师找到自己教学的弱项，让教师有针对性地改进教学方法和教学手段，不断提高教学水平，保證实践教学各环节、各项活动顺利实施。
实践教学环节都具有专业性强、技术性强的特点，聘请的普通督导组教师一般都是由院、系领导和理论教师组成，他们很难在实践内容选择、方法组织和手段应用上提出一些建设性的意见，因此，应适当考虑聘请相关企业的高级技术人员来参与实践教学督导。
三、经管类应用型本科实践教学实施成效
2011年年初，依据新型实践教学方案的形成中提出实践教学创新模式和实践教学体系，在西安外事学院商学院07级、08级、09级经管类学生人才培养中进行实践教学实施。
（一）制订科学的实践教学计划
经管类各专业根据新的人才培养方案，制定本专业的实践教学计划，保证实践教学环节占总学分的比例不低于30%，同时每门专业实验课程的实验教学学时占该门课程总学时的比例为60%～70%，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也相应增加。
（二）构建校内外实践教学平台
通过与学校全面沟通，先后投入了大量资金，建设了经管教学实验中心，包括电子商务模拟实验室、国际贸易模拟实验室、财务管理与会计模拟实验室、旅游与酒店管理实验室、物流仿真模拟实验室、市场营销模拟实验室、人力资源管理实验室、ERP模拟实验室和创业实验室等， 较好地满足了课程实验教学要求。
通过对ERP模拟实验室的建设和应用，实践教学的从过去的某一个课程扩展到了整个经管类各个专业领域，实践教学的内容从孤立的、分散的知识点扩展到系统的、动态的、不断完善的过程，标志着西安外事学院商学院实践教学体系初步形成。
同时利用各种社会资源建立多种类型的实践教学基地，如生产企业、服务行业、政府以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。
（三）师资队伍结构进一步优化
通过内部培养和外部引进，逐步形成一支结构合理、人员稳定、既懂学科理论又懂专业操作、实践能力强、教学效果好的“双师型”教师团队。在保证正常教学秩序稳定的情况下， 安排教师以挂职等方式参与行业实践， 不仅提高教师实践能力， 还可以促进校外实践基地建设；同时聘请实践领域专家为专业校外指导教师， 定期开展交流活动， 形成相对稳定的校外实践指导队伍。
参考文献：
[1]杨淑萍. 应用型本科院校经管类专业实践教学的探索与思考[J]. 教育与职业. 2009， 第35 期（总第639 期）140-142
[2]林年冬.整体优化本科实验课程体系的探讨[J].实验技术与管理.2011年第28 卷，第7期144-146
[3]杨安，唐孝云.经济管理类专业实践教学校外基地建设初探[J].实验室研究与探索.2011年第30卷第7期411-415
[4]刘红宇，王春明. 谈高校经管类应用型人才实践能力培养——基于广西高校的实践教学调查[J].财会月刊. 2011年2月下旬107-108