论文部分内容阅读
摘 要： 基于绘本的写话训练遵循了孩子的天性，有助于提高教学的有效性。精读绘本，巧妙切入写话训练：仔细观察，给图画配上文字；模仿文本，进行语句的训练；联系生活，激发写话的兴趣。挑选绘本，结合文本展开写话训练：根据人物个性的共同点，寻找绘本与文本的整合点；根据语音特点，发现绘本与文本的共同点。利用绘本，借助博客开辟写话的天地。
关键词： 绘本 写话教学 小学低段
写话是作文的启蒙阶段，是针对小学一、二年级学生进行的书面语言训练。《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，《语文课程标准》还指出小学低年级写话的要求是“易于动手，乐于表达”。但是如今教师在低年级教学中仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句或者是填填空而已，形式单一，效果不佳。由于低年级学生年龄小，缺乏敏锐的观察，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍惧怕写话，厌倦写话，不知从何入手，产生依赖家长或老师的心理。要改变这种状态，就必须开辟一个有趣的写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法。
一、遵循孩子天性，利用绘本学写话
绘本，英文为picturebook，在中国台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，它是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本画面丰富，以画传达故事情节，字数较少。绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，非常符合儿童的阅读特点与习惯，也深受孩子们喜爱。
充满趣味和想象空间的绘本是孩子写话的资源。基于此，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。在探索中我思考的第一个问题是用于小学低段写话教学的绘本应该具有怎样的特性。我认为小学低段用于写话教学的绘本阅读，既不同于学前教育阶段，又不同于小学高段。与小学低年级学生的年龄特点相适应，用于写话教学的绘本的特性应介于上述二者之间：情节有趣生动，让学生感兴趣；画面活泼美观，让学生有愉悦感；内容贴近生活，让学生有感受；文字简洁，让学生有话写；意境隽永回味，让学生有思考。
二、精读绘本，巧妙切入写话训练
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的兴趣》一书中指出：一本图画书至少包含三种故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及二者结合后所产生的故事。我充分利用绘本的故事性和孩子对故事的强烈兴趣，创设情境，激发他们说话、写话的积极愿望。每一本都绘有包含着隐性的写话资源，我认真读过绘本后，寻找到一些适合低段孩子的绘本和写话训练的契合点，将写话训练巧妙地切入其中。
1.仔细观察，给图画配上文字。
以画为主的绘本中，文字不多，有的甚至没有文字，但图画很有想象的空间，带给孩子们最深刻的视觉享受和出人意料的精彩构思。阅读绘本时，引导孩子仔细观赏，从图画中解读出“图画背后”的故事，用“精读绘本，丰富原画面”的形式来训练孩子写话。
例如：我把《逃家小兔》制成PPT，讓孩子们仔细观察图画，根据文本的大概故事情节来读出图画背后的故事，帮这幅没有文字的画面配上合适的文字。
生一：小兔子变成小鱼游走了，兔妈妈可聪明了，她知道小兔子会肚子饿，就拿了个又大又红的胡萝卜做诱饵，在小溪边等着，哈哈，小兔子肯定会上钩。
生二：兔妈妈扮成渔夫在钓鱼，她可爱自己的宝宝了，怕他逃跑的时候会肚子饿，所以她拿鱼儿做诱饵，一边追还一边给兔宝宝喂饭，哈哈，多好的妈妈。
2.模仿文本，进行语句的训练。
绘本的文字都经过推敲和精心揣摩的，这些语言活泼生动，朗朗上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。
例如：《逃家小兔》小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你？摇？摇 ？摇？摇，”××说，“我就要××。”在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。
“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”
“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成一个船长，将你开到家的港湾来休息休息。”
3.联系生活，激发写话的兴趣。
绘本贴近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从精美的画面里看见自己的影子。他们之所以会会心地笑个不停，是因为不知不觉联想起了自己生活的片段。
如：《一颗超级顽固的牙》讲述了爸爸说的关于换牙的传说。换牙是每个孩子都会有的经历，牙齿小精灵、牙仙子也是很多孩子都听过的故事，在东西方文化中都曾出现。作者的漫画风格融合了孩子般的笔触，文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的经验。读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己牙齿的故事，我就让孩子们赶快写写《换牙日记》。孩子们的文字真实生动，精彩纷呈。
三、挑选绘本，结合文本展开写话训练
1.根据人物个性的共同点，寻找绘本与文本的整合点。
绘本中有不少人物形象与教材中的主人公虽在外形上不同，但其内在品质十分相似，我们可以让学生利用绘本中的语言来丰富文本中的人物，动手来写一写。
如：第三册《小柳树和小枣树》一课中写到小柳树得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，就可让学生进行语言迁移训练。
范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。
学生写话：小柳树得意洋洋。它成天把漂亮挂在嘴上，唯恐别人不知道它的腰有多细，叶子有多绿。到了有风的日子，小柳树就在风里摆动着自己的枝条，生怕别人没看到她。
2.根据语音特点，发现绘本与文本的共同点。
让孩子们在阅读绘本的基础上想，在想象的基础上说，在说的基础上写，培养孩子们的想象能力和运用语言文字的能力。我们还可以引导孩子们将绘本中的语言在文本的写作实践中进行迁移。
如：在绘本《爷爷一定有办法》中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，然后引导孩子们在文本的写话实践中进行借鉴、模仿。孩子们在完成单元写话练习《小白兔运南瓜》时，敏锐地借用了这些句段：“小白兔一手扶着大南瓜，一边动脑筋，说：‘嗯……这些木板可以做……’他拿起木板开始咯吱、咯吱地拼，再用绳子飞快地穿进、穿出，穿进。”
四、利用绘本，借助博客开辟写话的天地
绘本价格昂贵，把精彩的绘本通过网络在博客上连载，可以让每个学生享受绘本，给他们开辟写话的天地。我每周更新，拓宽绘本的题材内容，为学生提供自由选择的空间。定期开展绘本写话比赛活动，让学生能互相学习。班级学生和家长还可以针对写话进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生感受被赞扬的快乐，获得成功感，找到写话的快乐，对写话更有兴趣。
画的创作和文的写作是共通的。绘本中的图画和文字都有着很大的延伸空间，这些空间相对写话训练来讲就是很生动的空白点。绘本精致的图画、美妙的文字，以及贴近儿童生活的主题，能与写话教学结合，不仅尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，而且降低了写话的难度，提高了写作兴趣，更快地促进了低年级孩子写话能力的发展。让绘本为学生打开一扇“快乐写话”的门，让学生易于动笔，乐于写话。
关键词： 绘本 写话教学 小学低段
写话是作文的启蒙阶段，是针对小学一、二年级学生进行的书面语言训练。《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，《语文课程标准》还指出小学低年级写话的要求是“易于动手，乐于表达”。但是如今教师在低年级教学中仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句或者是填填空而已，形式单一，效果不佳。由于低年级学生年龄小，缺乏敏锐的观察，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍惧怕写话，厌倦写话，不知从何入手，产生依赖家长或老师的心理。要改变这种状态，就必须开辟一个有趣的写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法。
一、遵循孩子天性，利用绘本学写话
绘本，英文为picturebook，在中国台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，它是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本画面丰富，以画传达故事情节，字数较少。绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，非常符合儿童的阅读特点与习惯，也深受孩子们喜爱。
充满趣味和想象空间的绘本是孩子写话的资源。基于此，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。在探索中我思考的第一个问题是用于小学低段写话教学的绘本应该具有怎样的特性。我认为小学低段用于写话教学的绘本阅读，既不同于学前教育阶段，又不同于小学高段。与小学低年级学生的年龄特点相适应，用于写话教学的绘本的特性应介于上述二者之间：情节有趣生动，让学生感兴趣；画面活泼美观，让学生有愉悦感；内容贴近生活，让学生有感受；文字简洁，让学生有话写；意境隽永回味，让学生有思考。
二、精读绘本，巧妙切入写话训练
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的兴趣》一书中指出：一本图画书至少包含三种故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及二者结合后所产生的故事。我充分利用绘本的故事性和孩子对故事的强烈兴趣，创设情境，激发他们说话、写话的积极愿望。每一本都绘有包含着隐性的写话资源，我认真读过绘本后，寻找到一些适合低段孩子的绘本和写话训练的契合点，将写话训练巧妙地切入其中。
1.仔细观察，给图画配上文字。
以画为主的绘本中，文字不多，有的甚至没有文字，但图画很有想象的空间，带给孩子们最深刻的视觉享受和出人意料的精彩构思。阅读绘本时，引导孩子仔细观赏，从图画中解读出“图画背后”的故事，用“精读绘本，丰富原画面”的形式来训练孩子写话。
例如：我把《逃家小兔》制成PPT，讓孩子们仔细观察图画，根据文本的大概故事情节来读出图画背后的故事，帮这幅没有文字的画面配上合适的文字。
生一：小兔子变成小鱼游走了，兔妈妈可聪明了，她知道小兔子会肚子饿，就拿了个又大又红的胡萝卜做诱饵，在小溪边等着，哈哈，小兔子肯定会上钩。
生二：兔妈妈扮成渔夫在钓鱼，她可爱自己的宝宝了，怕他逃跑的时候会肚子饿，所以她拿鱼儿做诱饵，一边追还一边给兔宝宝喂饭，哈哈，多好的妈妈。
2.模仿文本，进行语句的训练。
绘本的文字都经过推敲和精心揣摩的，这些语言活泼生动，朗朗上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。
例如：《逃家小兔》小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你？摇？摇 ？摇？摇，”××说，“我就要××。”在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。
“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”
“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成一个船长，将你开到家的港湾来休息休息。”
3.联系生活，激发写话的兴趣。
绘本贴近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从精美的画面里看见自己的影子。他们之所以会会心地笑个不停，是因为不知不觉联想起了自己生活的片段。
如：《一颗超级顽固的牙》讲述了爸爸说的关于换牙的传说。换牙是每个孩子都会有的经历，牙齿小精灵、牙仙子也是很多孩子都听过的故事，在东西方文化中都曾出现。作者的漫画风格融合了孩子般的笔触，文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的经验。读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己牙齿的故事，我就让孩子们赶快写写《换牙日记》。孩子们的文字真实生动，精彩纷呈。
三、挑选绘本，结合文本展开写话训练
1.根据人物个性的共同点，寻找绘本与文本的整合点。
绘本中有不少人物形象与教材中的主人公虽在外形上不同，但其内在品质十分相似，我们可以让学生利用绘本中的语言来丰富文本中的人物，动手来写一写。
如：第三册《小柳树和小枣树》一课中写到小柳树得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，就可让学生进行语言迁移训练。
范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。
学生写话：小柳树得意洋洋。它成天把漂亮挂在嘴上，唯恐别人不知道它的腰有多细，叶子有多绿。到了有风的日子，小柳树就在风里摆动着自己的枝条，生怕别人没看到她。
2.根据语音特点，发现绘本与文本的共同点。
让孩子们在阅读绘本的基础上想，在想象的基础上说，在说的基础上写，培养孩子们的想象能力和运用语言文字的能力。我们还可以引导孩子们将绘本中的语言在文本的写作实践中进行迁移。
如：在绘本《爷爷一定有办法》中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，然后引导孩子们在文本的写话实践中进行借鉴、模仿。孩子们在完成单元写话练习《小白兔运南瓜》时，敏锐地借用了这些句段：“小白兔一手扶着大南瓜，一边动脑筋，说：‘嗯……这些木板可以做……’他拿起木板开始咯吱、咯吱地拼，再用绳子飞快地穿进、穿出，穿进。”
四、利用绘本，借助博客开辟写话的天地
绘本价格昂贵，把精彩的绘本通过网络在博客上连载，可以让每个学生享受绘本，给他们开辟写话的天地。我每周更新，拓宽绘本的题材内容，为学生提供自由选择的空间。定期开展绘本写话比赛活动，让学生能互相学习。班级学生和家长还可以针对写话进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生感受被赞扬的快乐，获得成功感，找到写话的快乐，对写话更有兴趣。
画的创作和文的写作是共通的。绘本中的图画和文字都有着很大的延伸空间，这些空间相对写话训练来讲就是很生动的空白点。绘本精致的图画、美妙的文字，以及贴近儿童生活的主题，能与写话教学结合，不仅尊重了低年级儿童的心理特点，满足了他们的心理需要，而且降低了写话的难度，提高了写作兴趣，更快地促进了低年级孩子写话能力的发展。让绘本为学生打开一扇“快乐写话”的门，让学生易于动笔，乐于写话。