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摘 要：思维导图是一种有效的教学策略，可以将困难、抽象的知识直观地呈现出来，方便学生掌握知识点，加深记忆，本文分析了初中英语阅读教学中思维导图的应用。
关键词：初中英语；阅读教学；思维导图
一、 引言
思维导图是一种能够进行发散性思维的工具，在英语教学中使用思维导图，可以给学生更多的主动权，激发学生的创新能力，满足学生的个性化学习需求，培养学生间的合作意识和能力，注重让学生的学习方式发生转变，变成自主学习、合作学习以及个性化学习，有效提升学生的学习成果。
二、 初中英语阅读教学现状
1. 教学方式单一
虽然初中英语经历了数次教学改革，但更多的只是对教学内容进行了改革和调整，而没有对教师的教学方式进行改革，这就导致教师在阅读的教学中依旧采用传统、单一的教学方式进行教学，不仅限制了自身教学效率的提升，也影响了学生的学习效果。
2. 没有突出阅读教学的核心
英语閱读教学其实和语文阅读教学是相通的，其教学核心不仅是为了让学生加强对语言的学习能力，掌握其中的知识点，更主要的是让学生能够领会文章中思想感情和中心思想，让学生在以后的学习以及生活中能够学以致用。而在英语阅读教学中，教师却将阅读的重点放在单词、语法以及各种句型的学习上，没有突出教学核心。
3. 忽视了学生的主体地位
新课改所强调的重点内容，就是要求教师在教学中要体现出学生的主体地位，将课堂还给学生，着重培养学生的自主学习能力。而在初中英语阅读教学中，却忽视了学生的主体地位，大多是教师直接对阅读要领、文章中的知识点以及重点句型等进行讲解，并要求学生按照要求做，忽略了对学生自主学习能力的培养，也影响了学生的学习兴趣。
三、 初中英语阅读教学中思维导图的应用
1. 运用图表型思维导图进行教学
该类型思维导图可以将众多信息放在一起进行比较，如人物、事件、数据、地点等，比如在“Should I be allowed to make my own decision？”的教学中，教师就可以先引出hobby这个话题。让学生分别讨论青少年以及家长在对待这个问题上的不同态度和观点，如青少年就希望尽可能地练习他们的爱好，“They want to practice their hobbies as much as they want.”，但是父母则不这样想，他们更加关注孩子在学校的成功，“They worry about their childs success at school.”，之后学生在列出Liu Yu和His parents的观点，可以看出他想成为一个专业的跑步运动员，但是他的父母则希望他将时间花费在学习中，在学生对要学习的课文有了一个初步的了解之外，给学生一定的时间去默读课文，更加深入地理解文章内容，并且在这个过程中概括出每一个段落的主要观点，在这一过程中，学生已经较为全面地掌握文章的内容及框架，之后通过思维导图，让学生再一次地进行对比，帮助学生更好地掌握其中的细节以及重点知识点。通过将不同的对象、观点进行比较，可以让学生较好地把握文章的细节及主题，让学生用自己掌握的知识去再进行创造，激发学生的写作积极性。
2. 分层结构目录
该类型的思维导图通常用来表明分类、结构、举例、类别和描述。比如在学习 Singapore—A place you will never forget！时，这篇课文中内容较多，还有很多的生词，但是其具有较为明确的脉络，文章主要描述的是新加坡的人文地理。在阅读之前，教师可以先和学生一起在黑板上将新加坡的思维导图画出来，让学生积极动脑思考，将能够想到的信息都作为思维导图的主干部分表现出来，学生会想到语言、事物、天气、地理位置、特殊的内容、人口，让学生思维得到发散，教师将这些都画到思维导图中，还有效地激活了学生的背景知识，提高他们的求知欲；之后在阅读中，因为前面有思维导图的铺垫，学生就可以很快地投入到阅读学习中，经过大概的阅读，学生可以从文章中找出关键词weather、food、people、language、something special、location，这些就是思维导图中的主干内容，之后学生再详细地阅读文章，去找信息，扩充主干内容，也就是分支，让思维导图变得更加完整。
在完成课文的阅读之后，教师可以组织学生进行小组探讨，让每一个学生都能够从不同的角度去理解课文，比如在说气候时，有的学生找到的信息是“the same all year round”，而有的学生找到的信息就是“is the same，so you can go there whenever you like”，通过学生之间分享自己的答案，学生可以知道气候表达的不同方式。
使用思维导图相对于传统的阅读教学模式来说，可以帮助教师很好地了解学生的阅读思维过程，清楚学生对于阅读资料的理解情况，进而可以发现学生的不同问题，进而有针对性地解决学生在学习中所存在的问题，在提高学生学习效果的同时，也提高学生的学习兴趣。思维导图还有利于背诵，方便学生背诵或者是复述文章，加深他们对课文的理解和掌握。
四、 结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中，教师需要注重思维导图的应用，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010（5）：32-38.
[2]李丹华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].沈阳师范大学，2013.
作者简介：万雯 ，江苏省常州市清潭中学。
关键词：初中英语；阅读教学；思维导图
一、 引言
思维导图是一种能够进行发散性思维的工具，在英语教学中使用思维导图，可以给学生更多的主动权，激发学生的创新能力，满足学生的个性化学习需求，培养学生间的合作意识和能力，注重让学生的学习方式发生转变，变成自主学习、合作学习以及个性化学习，有效提升学生的学习成果。
二、 初中英语阅读教学现状
1. 教学方式单一
虽然初中英语经历了数次教学改革，但更多的只是对教学内容进行了改革和调整，而没有对教师的教学方式进行改革，这就导致教师在阅读的教学中依旧采用传统、单一的教学方式进行教学，不仅限制了自身教学效率的提升，也影响了学生的学习效果。
2. 没有突出阅读教学的核心
英语閱读教学其实和语文阅读教学是相通的，其教学核心不仅是为了让学生加强对语言的学习能力，掌握其中的知识点，更主要的是让学生能够领会文章中思想感情和中心思想，让学生在以后的学习以及生活中能够学以致用。而在英语阅读教学中，教师却将阅读的重点放在单词、语法以及各种句型的学习上，没有突出教学核心。
3. 忽视了学生的主体地位
新课改所强调的重点内容，就是要求教师在教学中要体现出学生的主体地位，将课堂还给学生，着重培养学生的自主学习能力。而在初中英语阅读教学中，却忽视了学生的主体地位，大多是教师直接对阅读要领、文章中的知识点以及重点句型等进行讲解，并要求学生按照要求做，忽略了对学生自主学习能力的培养，也影响了学生的学习兴趣。
三、 初中英语阅读教学中思维导图的应用
1. 运用图表型思维导图进行教学
该类型思维导图可以将众多信息放在一起进行比较，如人物、事件、数据、地点等，比如在“Should I be allowed to make my own decision？”的教学中，教师就可以先引出hobby这个话题。让学生分别讨论青少年以及家长在对待这个问题上的不同态度和观点，如青少年就希望尽可能地练习他们的爱好，“They want to practice their hobbies as much as they want.”，但是父母则不这样想，他们更加关注孩子在学校的成功，“They worry about their childs success at school.”，之后学生在列出Liu Yu和His parents的观点，可以看出他想成为一个专业的跑步运动员，但是他的父母则希望他将时间花费在学习中，在学生对要学习的课文有了一个初步的了解之外，给学生一定的时间去默读课文，更加深入地理解文章内容，并且在这个过程中概括出每一个段落的主要观点，在这一过程中，学生已经较为全面地掌握文章的内容及框架，之后通过思维导图，让学生再一次地进行对比，帮助学生更好地掌握其中的细节以及重点知识点。通过将不同的对象、观点进行比较，可以让学生较好地把握文章的细节及主题，让学生用自己掌握的知识去再进行创造，激发学生的写作积极性。
2. 分层结构目录
该类型的思维导图通常用来表明分类、结构、举例、类别和描述。比如在学习 Singapore—A place you will never forget！时，这篇课文中内容较多，还有很多的生词，但是其具有较为明确的脉络，文章主要描述的是新加坡的人文地理。在阅读之前，教师可以先和学生一起在黑板上将新加坡的思维导图画出来，让学生积极动脑思考，将能够想到的信息都作为思维导图的主干部分表现出来，学生会想到语言、事物、天气、地理位置、特殊的内容、人口，让学生思维得到发散，教师将这些都画到思维导图中，还有效地激活了学生的背景知识，提高他们的求知欲；之后在阅读中，因为前面有思维导图的铺垫，学生就可以很快地投入到阅读学习中，经过大概的阅读，学生可以从文章中找出关键词weather、food、people、language、something special、location，这些就是思维导图中的主干内容，之后学生再详细地阅读文章，去找信息，扩充主干内容，也就是分支，让思维导图变得更加完整。
在完成课文的阅读之后，教师可以组织学生进行小组探讨，让每一个学生都能够从不同的角度去理解课文，比如在说气候时，有的学生找到的信息是“the same all year round”，而有的学生找到的信息就是“is the same，so you can go there whenever you like”，通过学生之间分享自己的答案，学生可以知道气候表达的不同方式。
使用思维导图相对于传统的阅读教学模式来说，可以帮助教师很好地了解学生的阅读思维过程，清楚学生对于阅读资料的理解情况，进而可以发现学生的不同问题，进而有针对性地解决学生在学习中所存在的问题，在提高学生学习效果的同时，也提高学生的学习兴趣。思维导图还有利于背诵，方便学生背诵或者是复述文章，加深他们对课文的理解和掌握。
四、 结束语
综上所述，在初中英语阅读教学中，教师需要注重思维导图的应用，提高学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习水平。
参考文献：
[1]王新阳.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].中小学外语教学，2010（5）：32-38.
[2]李丹华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].沈阳师范大学，2013.
作者简介：万雯 ，江苏省常州市清潭中学。