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摘要：本文主要针对当前小学英语教师孤立地教单词，让学生机械地记忆单词的现状，提出应该让学生在生活化语境中进行词汇学习，主张教师在英语词汇教学中，努力创设生活化语境，唤起学生自身的知识和情感经验，让学生在全语言环境中学习词汇，最终能够得体运用词汇，并能形成自主学习的能力。
关键词：生活化语境;小学英语;词汇教学
在小学英语教学中，英语词汇占据了十分重要的地位，但是由于教师的教学方法并不恰当，学生没有适合自己的学习方法，导致词汇教学存在诸多问题，影响了学生英语水平的提升。因此针对这一情况，教师应当注重语境创设在英语词汇教学中的应用，为学生营造良好的语境和氛围，便于学生理解和掌握词汇的含义和应用，加深学生的记忆，从而开展高效的学习，拓宽学生英语词汇的掌握量。
一、小学英语词汇教学现状
词汇教学是英语教学能够顺利进行的基础和保障，也是小学英语教学中最重要的部分。縱观当前小学的英语词汇教学，教师往往忽略词汇存在的特定语言环境而孤立地教单词。他们只关注学生对单词的识记，却忽视了词汇的运用和交际功能，造成学生只是机械地背诵单词和做题，却不能灵活、得体地使用单词。久而久之，学生会对词汇学习产生厌倦的情绪，进而对英语学习失去兴趣。
二、创设生活化语境的意义
具体的言语行为一般都在特定生活情境中发生，生活化语境就是指这些言语行为发生的具体生活情境。这种语境有着特定、具体并且贴近生活实际的言语活动的时间、空间、主题和内容，能让学生在熟悉的生活情境中体验完整的语言，结合具体的语境领会单词的确切含义，体会词的实际用法，也能增强学生听、说、读、写能力，激发学生学习兴趣，进而提高英语学习能力。
《义务教育英语课程标准》强调“要在语境中理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”。因此教师在小学英语词汇教学中要多创设生活化的语境，努力为学生创设真实的语言环境，让学生在生活化语境中接触、体验和理解完整的语言。
三、小学英语词汇教学中生活化语境的创设
（一）介绍文化背景知识
语言不仅是语言自主的整体，而且是社会文化的一部分，语言教学不能脱离社会文化而展开。因此，教师在词汇教学中需增加英语国家概况、英语语言习惯等背景知识的渗透，让学生通过了解和认识英语文化习惯来理解英语词汇。教师不但要对单词所具有的文化背景知识进行解释，而且还应与母语进行比较。
例如，在教学小学译林英语五上《Unit 8 At Christ-mas》这一单元时，为了有效教授与圣诞节有关的单词，教师应事先让学生对西方这个节日做一些了解，可以布置他们课前做一些调查，并让他们自己来介绍有关圣诞节的习俗。这样，在学习相关词汇时，学生便有了一定的背景知识作支撑，对词汇更易形成一定的认知能力。此外，在教授新单词后，教师可在班级内部举办一个小型的圣诞节派对，让学生置身情境将所学词汇应用于实际之中，从而提高其运用词汇的能力。
（二）巧妙利用课堂用语
教师的课堂用语不仅起着正确的示范作用，而且是学生语言输入的重要途径，它贯穿于课堂教学活动的始终，在组织课堂教学和学习者的语言习得中起着关键作用。因此，教师要巧妙、合理地设计课堂用语，可以采用自然问答的方式引入主题来呈现词汇，也可以利用课堂前几分钟进行日常口语练习，设置谈话或讨论的主题。
在教学活动中，学生不是空着脑袋走进教室的，每一位学习者都是在亲身生活经验的基础上接受、理解知识的。教师作为课堂上与学生接触最多的人，要通过课堂用语努力建构一个多样性的自然语境，借助学生熟悉的日常生活语境，唤起他们的相关经验，从而帮助其更好地体会词汇的意义和用法。
（三）营造真实生活的氛围
英语词汇教学不应限制在课堂教学中，应该超越课堂，从不同渠道和层面渗透到生活和学习的各个方面，使词汇与学习情景、生活情景相关联，这样会有利于学生对词汇的无意学习。可以充分利用班级、校园这些与学生息息相关的外部环境，通过班级英语文化建设、开展英语文化节、校园英语角、英语广播台等方式来营造英语氛围。
在教学中可以通过让学生扮演不同的角色，模拟餐厅点餐、朋友会面、外出旅游等场景，让学生体会真实的语境。例如，在教学译林版小学英语四上《Unit 2Let’s make a fruit salad》时，教师可以打破以往的常态教学，用英语来上一节综合实践课，让学生将水果和沙拉酱带到课堂中来，亲自动手试一试做水果沙拉，通过实物触摸与感受，学习相关的水果单词。
（四）利用多媒体丰富教学
多媒体技术资源丰富，交互性强，学习方式灵活，可以帮助学生获得系统性的全面信息，通过真实语境拓展词汇，从而在不同的语境中正确使用词汇。因此教师可以在英语教学中多利用多媒体资源，播放一些英语动画片和英文歌曲，让学生在观看影片和学习英语歌曲的过程中扩大词汇的输入量，对一些生词强化记忆，同时提高学生的听说能力。
此外，多媒体的使用还能为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在此氛围中能够开展高效的学习，加深对词汇的印象，也能充分理解词汇语境，逐步提高学生的英语水平。
（五）注重与其他学科的联系
学科之间的相关性和交互性能大大提高学生对所学词汇的理解和记忆，因此教师可以多了解同时期学生其他学科的学习情况。在词汇教学中注重与其他学科产生一定的联系，形成交互性，有助于拉近学生和词汇之间的距离，消除学生对英语学习的抵触心理，降低学习难度，有助于引导学生积极参与到课堂的学习活动中，高效吸收英语知识，为今后的发展奠定坚实的基础。
四、结语
总之，词汇教学在英语教学中有着十分重要的地位，教师应通过生活化语境的创设，良好氛围的营造，让学生在完整的语言系统中学习词汇，着实提高其词汇能力和认知能力，拓宽学生的词汇量，并提高学生的理解能力，帮助学生在语境中获得更多的知识，为其在英语学习中的自主学习和终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
（责编 侯芳）
关键词：生活化语境;小学英语;词汇教学
在小学英语教学中，英语词汇占据了十分重要的地位，但是由于教师的教学方法并不恰当，学生没有适合自己的学习方法，导致词汇教学存在诸多问题，影响了学生英语水平的提升。因此针对这一情况，教师应当注重语境创设在英语词汇教学中的应用，为学生营造良好的语境和氛围，便于学生理解和掌握词汇的含义和应用，加深学生的记忆，从而开展高效的学习，拓宽学生英语词汇的掌握量。
一、小学英语词汇教学现状
词汇教学是英语教学能够顺利进行的基础和保障，也是小学英语教学中最重要的部分。縱观当前小学的英语词汇教学，教师往往忽略词汇存在的特定语言环境而孤立地教单词。他们只关注学生对单词的识记，却忽视了词汇的运用和交际功能，造成学生只是机械地背诵单词和做题，却不能灵活、得体地使用单词。久而久之，学生会对词汇学习产生厌倦的情绪，进而对英语学习失去兴趣。
二、创设生活化语境的意义
具体的言语行为一般都在特定生活情境中发生，生活化语境就是指这些言语行为发生的具体生活情境。这种语境有着特定、具体并且贴近生活实际的言语活动的时间、空间、主题和内容，能让学生在熟悉的生活情境中体验完整的语言，结合具体的语境领会单词的确切含义，体会词的实际用法，也能增强学生听、说、读、写能力，激发学生学习兴趣，进而提高英语学习能力。
《义务教育英语课程标准》强调“要在语境中理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义”。因此教师在小学英语词汇教学中要多创设生活化的语境，努力为学生创设真实的语言环境，让学生在生活化语境中接触、体验和理解完整的语言。
三、小学英语词汇教学中生活化语境的创设
（一）介绍文化背景知识
语言不仅是语言自主的整体，而且是社会文化的一部分，语言教学不能脱离社会文化而展开。因此，教师在词汇教学中需增加英语国家概况、英语语言习惯等背景知识的渗透，让学生通过了解和认识英语文化习惯来理解英语词汇。教师不但要对单词所具有的文化背景知识进行解释，而且还应与母语进行比较。
例如，在教学小学译林英语五上《Unit 8 At Christ-mas》这一单元时，为了有效教授与圣诞节有关的单词，教师应事先让学生对西方这个节日做一些了解，可以布置他们课前做一些调查，并让他们自己来介绍有关圣诞节的习俗。这样，在学习相关词汇时，学生便有了一定的背景知识作支撑，对词汇更易形成一定的认知能力。此外，在教授新单词后，教师可在班级内部举办一个小型的圣诞节派对，让学生置身情境将所学词汇应用于实际之中，从而提高其运用词汇的能力。
（二）巧妙利用课堂用语
教师的课堂用语不仅起着正确的示范作用，而且是学生语言输入的重要途径，它贯穿于课堂教学活动的始终，在组织课堂教学和学习者的语言习得中起着关键作用。因此，教师要巧妙、合理地设计课堂用语，可以采用自然问答的方式引入主题来呈现词汇，也可以利用课堂前几分钟进行日常口语练习，设置谈话或讨论的主题。
在教学活动中，学生不是空着脑袋走进教室的，每一位学习者都是在亲身生活经验的基础上接受、理解知识的。教师作为课堂上与学生接触最多的人，要通过课堂用语努力建构一个多样性的自然语境，借助学生熟悉的日常生活语境，唤起他们的相关经验，从而帮助其更好地体会词汇的意义和用法。
（三）营造真实生活的氛围
英语词汇教学不应限制在课堂教学中，应该超越课堂，从不同渠道和层面渗透到生活和学习的各个方面，使词汇与学习情景、生活情景相关联，这样会有利于学生对词汇的无意学习。可以充分利用班级、校园这些与学生息息相关的外部环境，通过班级英语文化建设、开展英语文化节、校园英语角、英语广播台等方式来营造英语氛围。
在教学中可以通过让学生扮演不同的角色，模拟餐厅点餐、朋友会面、外出旅游等场景，让学生体会真实的语境。例如，在教学译林版小学英语四上《Unit 2Let’s make a fruit salad》时，教师可以打破以往的常态教学，用英语来上一节综合实践课，让学生将水果和沙拉酱带到课堂中来，亲自动手试一试做水果沙拉，通过实物触摸与感受，学习相关的水果单词。
（四）利用多媒体丰富教学
多媒体技术资源丰富，交互性强，学习方式灵活，可以帮助学生获得系统性的全面信息，通过真实语境拓展词汇，从而在不同的语境中正确使用词汇。因此教师可以在英语教学中多利用多媒体资源，播放一些英语动画片和英文歌曲，让学生在观看影片和学习英语歌曲的过程中扩大词汇的输入量，对一些生词强化记忆，同时提高学生的听说能力。
此外，多媒体的使用还能为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在此氛围中能够开展高效的学习，加深对词汇的印象，也能充分理解词汇语境，逐步提高学生的英语水平。
（五）注重与其他学科的联系
学科之间的相关性和交互性能大大提高学生对所学词汇的理解和记忆，因此教师可以多了解同时期学生其他学科的学习情况。在词汇教学中注重与其他学科产生一定的联系，形成交互性，有助于拉近学生和词汇之间的距离，消除学生对英语学习的抵触心理，降低学习难度，有助于引导学生积极参与到课堂的学习活动中，高效吸收英语知识，为今后的发展奠定坚实的基础。
四、结语
总之，词汇教学在英语教学中有着十分重要的地位，教师应通过生活化语境的创设，良好氛围的营造，让学生在完整的语言系统中学习词汇，着实提高其词汇能力和认知能力，拓宽学生的词汇量，并提高学生的理解能力，帮助学生在语境中获得更多的知识，为其在英语学习中的自主学习和终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
（责编 侯芳）