论文部分内容阅读
摘要：当前的素质教育，需要教师以不同的资源因素为载体开展对幼儿的教学活动。通过不同资源开展的游戏和教学活动，可以帮助幼儿更好地理解和吸收知识，并具有热爱家乡热爱生活的感受。本文将以国内某地本土资源的利用为例，论述合理开展区域游戏的策略。
关键词：以本土资源为载体;幼儿园;区域游戏策略
在对幼儿进行教学期间，通过本土资源和区域游戏活动的有效结合，可以使幼儿意识到知识来源于生活，最终也将回归到生活。对于此，就需要教师在教学期间，结合本土资源积极创设游戏环境，收集不同的游戏材料，构建出丰富的游戏内容，彰显出教师自身的指引作用，使本土资源发挥出应有的效益，并以此为切入点帮助幼儿提升热爱家乡、热爱生活的积极感情。
一、通过本土资源的利用创设特色区域游戏环境
首先，创设出浓郁的本土生活氛围。教师可在区域游戏开展期间，结合当地的文化瑰宝，通过幼儿和材料之间的互动，实现与环境的交融，强化自己的主观能动意识。例如可以使用不同的装饰，在教室外的走廊，楼梯等地方应用创意装饰墙面，用自己的作品或是收集到的材料，图画等点缀空间;应用不同的材料制造出具有当地本土特色的氛围，例如粘土，竹编，石头，砖瓦，草木等，都可以成为幼儿进行美术创作的好帮手。其次，应用空间进行环境改造。在幼儿园的等候区位置，可以布置有当地特色的场景，开设三个区域：小吃，迎客，剧场。摆放具有当地特色的美食图片、竹编桌椅、竹编用具、特色乐器等。可以是幼儿创作出的作品，也可以是和教师共同动手编织的。
这样一来，通过亲手体验可以帮助幼儿更加明确当地的本土特色，使幼儿受到感染，产生积极的主观能动意识;并且教师还要积极展示幼儿的每一次创作和美术作品等，让幼儿可以强化自信，充分凸显不同环境的具体功能等。
二、充分挖掘本土特色资源，收集区域游戏的材料
首先，家长和幼儿园要共同开展区域游戏材料的收集工作。这就需要幼儿园内充分利用家长资源，让他们以自身丰富的经验和体验，在家中感染幼儿积极参与到区域游戏活动的准备工作当中。例如幼儿园内开办了“晒稻谷”的主题区域活动，通过线上应用微信群或是召开家长会的方式，向幼儿家长提出此次的开办流程设想和困难之处，希望家长可以给予充分的支持，之后有些家长送来了脱穗风车，靶子等;又如中班开设了“亲子美食大赛”的活动，要求家长和幼儿可以自由组合，共同制作自己认为具有家乡特色的美食。通过家长的参与、合作，可以丰富区域游戏活动材料和具体的形式内容。
其次，教师和幼儿共同支配具有区域特色的材料。该地所处地区有大量的竹子，对于此，教师和幼儿可共同收集竹子这一材料，并通过后期的制作投放到区域游戏活动之中。例如开设美工区，用竹叶和竹片进行造型装饰;在建构区将不同的圆筒型竹子、大竹片、竹条等当作建构材料;在科学区，可以对比竹子的大小、长短等;再如开展擂擂茶主题活动期间，有些幼儿自己在家中带来了不同的材料，茶叶、芝麻等。这样一来，丰富了擂擂茶的活动内容与形式，在此期间均是幼儿自己收集整理的材料，激发了参与游戏和教学的积极性。除此之外，还可以播放造纸艺术的详细流程视频，孩子们会对此产生极大的兴趣，想要自己试一试造纸。之后教师按照造纸需求，分别准备了不同的材料：压直板、纸浆、花草等，让孩子们自己动手进行制作。在此期间，教师还可引导幼儿一起哼唱《做纸歌》，幼儿们就会沉浸在区域游戏开展氛围当中，仿佛身临其境。
三、以本土资源为依托，构建具有当地特色的游戏内容
首先，教师需按照幼儿的年龄，身心发展特征选取适当的活动内容。虽然本土资源可用的材料类型繁多，但并不是所有都适合幼儿园内阶段儿童的学习与应用。例如针对乐曲范畴，有许多曲目的词义内容过于深奥，幼儿无法正确理解。教师可以选取耳熟能详的童谣类进行表演，如“王婆数鸡”等。当幼儿们有所了解之后，教师再进行相应的改编，朗朗上口的词语和节奏更便于幼儿学习与记忆。除此之外，还可利用幼儿感兴趣的打击乐器和婚庆类音乐题材，开展抬花轿、抬满满等游戏。其次，民间中有很多简单的小游戏，教师也可有意识地将这些游戏的内容形式进行筛选调整，设计出贴近幼儿生活，帮助幼儿轻松理解的新型游戏，投放到区域游戏范畴之中。例如可以开办和过年有关的游戏，幼儿园、幼儿、家长一同配合，在表演区用纸箱等装饰成龙灯，玩舞龙灯的游戏。美工区由幼儿自己进行创意裁剪图画，扎一个稻草龙，通过其他辅助材料的应用、粘贴，将稻草龙打扮得活灵活现。在表演舞龙灯期间还可一起哼唱童谣《舞龙灯》，这样可以使区域游戏的氛围达到最佳。在户外开展区域游戏活动期间，可以开展《羊咩咩》这一民间游戏，教师可以扮演母羊或是狼，孩子们则扮演小羊，玩游戏期间趣味丛生，调动了孩子们参与到区域游戏活动中的积极性。
四、结语
总而言之，教师在实际开展区域游戏期间要想实现以本土资源为载体的游戏活动，就要对自身提出很严格的要求，在具有专业知识基础技能的同时，还要强化开发课程应用资源实践力。日常期间，教师之间要多沟通、交流经验，强化资源的共享、教学经验的共享，促进区域资源集体化的合理利用。与此同时，教师还是区域游戏开展期间的组织者，引导者，要积极观察幼儿具体的言行表现;掌握不同幼儿的个性特征，身心发展需求;建立良好的师幼互动关系，保障可以在最大程度上给幼儿自由空间，同时给予更多的关心。
参考文献：
[1]林青妹.幼儿园区域游戏推进策略[J]名師在线，2020（4）.
[2]范清华，焦扬.例谈幼儿园大班区域游戏的开展[J]新课程研究，2019（29）.
[3]周京峰.地方文化如何融入幼儿园区域游戏——以淄博市为例[J]陕西学前师范学院学报，2019（9）.
（责编 翁春梅）
关键词：以本土资源为载体;幼儿园;区域游戏策略
在对幼儿进行教学期间，通过本土资源和区域游戏活动的有效结合，可以使幼儿意识到知识来源于生活，最终也将回归到生活。对于此，就需要教师在教学期间，结合本土资源积极创设游戏环境，收集不同的游戏材料，构建出丰富的游戏内容，彰显出教师自身的指引作用，使本土资源发挥出应有的效益，并以此为切入点帮助幼儿提升热爱家乡、热爱生活的积极感情。
一、通过本土资源的利用创设特色区域游戏环境
首先，创设出浓郁的本土生活氛围。教师可在区域游戏开展期间，结合当地的文化瑰宝，通过幼儿和材料之间的互动，实现与环境的交融，强化自己的主观能动意识。例如可以使用不同的装饰，在教室外的走廊，楼梯等地方应用创意装饰墙面，用自己的作品或是收集到的材料，图画等点缀空间;应用不同的材料制造出具有当地本土特色的氛围，例如粘土，竹编，石头，砖瓦，草木等，都可以成为幼儿进行美术创作的好帮手。其次，应用空间进行环境改造。在幼儿园的等候区位置，可以布置有当地特色的场景，开设三个区域：小吃，迎客，剧场。摆放具有当地特色的美食图片、竹编桌椅、竹编用具、特色乐器等。可以是幼儿创作出的作品，也可以是和教师共同动手编织的。
这样一来，通过亲手体验可以帮助幼儿更加明确当地的本土特色，使幼儿受到感染，产生积极的主观能动意识;并且教师还要积极展示幼儿的每一次创作和美术作品等，让幼儿可以强化自信，充分凸显不同环境的具体功能等。
二、充分挖掘本土特色资源，收集区域游戏的材料
首先，家长和幼儿园要共同开展区域游戏材料的收集工作。这就需要幼儿园内充分利用家长资源，让他们以自身丰富的经验和体验，在家中感染幼儿积极参与到区域游戏活动的准备工作当中。例如幼儿园内开办了“晒稻谷”的主题区域活动，通过线上应用微信群或是召开家长会的方式，向幼儿家长提出此次的开办流程设想和困难之处，希望家长可以给予充分的支持，之后有些家长送来了脱穗风车，靶子等;又如中班开设了“亲子美食大赛”的活动，要求家长和幼儿可以自由组合，共同制作自己认为具有家乡特色的美食。通过家长的参与、合作，可以丰富区域游戏活动材料和具体的形式内容。
其次，教师和幼儿共同支配具有区域特色的材料。该地所处地区有大量的竹子，对于此，教师和幼儿可共同收集竹子这一材料，并通过后期的制作投放到区域游戏活动之中。例如开设美工区，用竹叶和竹片进行造型装饰;在建构区将不同的圆筒型竹子、大竹片、竹条等当作建构材料;在科学区，可以对比竹子的大小、长短等;再如开展擂擂茶主题活动期间，有些幼儿自己在家中带来了不同的材料，茶叶、芝麻等。这样一来，丰富了擂擂茶的活动内容与形式，在此期间均是幼儿自己收集整理的材料，激发了参与游戏和教学的积极性。除此之外，还可以播放造纸艺术的详细流程视频，孩子们会对此产生极大的兴趣，想要自己试一试造纸。之后教师按照造纸需求，分别准备了不同的材料：压直板、纸浆、花草等，让孩子们自己动手进行制作。在此期间，教师还可引导幼儿一起哼唱《做纸歌》，幼儿们就会沉浸在区域游戏开展氛围当中，仿佛身临其境。
三、以本土资源为依托，构建具有当地特色的游戏内容
首先，教师需按照幼儿的年龄，身心发展特征选取适当的活动内容。虽然本土资源可用的材料类型繁多，但并不是所有都适合幼儿园内阶段儿童的学习与应用。例如针对乐曲范畴，有许多曲目的词义内容过于深奥，幼儿无法正确理解。教师可以选取耳熟能详的童谣类进行表演，如“王婆数鸡”等。当幼儿们有所了解之后，教师再进行相应的改编，朗朗上口的词语和节奏更便于幼儿学习与记忆。除此之外，还可利用幼儿感兴趣的打击乐器和婚庆类音乐题材，开展抬花轿、抬满满等游戏。其次，民间中有很多简单的小游戏，教师也可有意识地将这些游戏的内容形式进行筛选调整，设计出贴近幼儿生活，帮助幼儿轻松理解的新型游戏，投放到区域游戏范畴之中。例如可以开办和过年有关的游戏，幼儿园、幼儿、家长一同配合，在表演区用纸箱等装饰成龙灯，玩舞龙灯的游戏。美工区由幼儿自己进行创意裁剪图画，扎一个稻草龙，通过其他辅助材料的应用、粘贴，将稻草龙打扮得活灵活现。在表演舞龙灯期间还可一起哼唱童谣《舞龙灯》，这样可以使区域游戏的氛围达到最佳。在户外开展区域游戏活动期间，可以开展《羊咩咩》这一民间游戏，教师可以扮演母羊或是狼，孩子们则扮演小羊，玩游戏期间趣味丛生，调动了孩子们参与到区域游戏活动中的积极性。
四、结语
总而言之，教师在实际开展区域游戏期间要想实现以本土资源为载体的游戏活动，就要对自身提出很严格的要求，在具有专业知识基础技能的同时，还要强化开发课程应用资源实践力。日常期间，教师之间要多沟通、交流经验，强化资源的共享、教学经验的共享，促进区域资源集体化的合理利用。与此同时，教师还是区域游戏开展期间的组织者，引导者，要积极观察幼儿具体的言行表现;掌握不同幼儿的个性特征，身心发展需求;建立良好的师幼互动关系，保障可以在最大程度上给幼儿自由空间，同时给予更多的关心。
参考文献：
[1]林青妹.幼儿园区域游戏推进策略[J]名師在线，2020（4）.
[2]范清华，焦扬.例谈幼儿园大班区域游戏的开展[J]新课程研究，2019（29）.
[3]周京峰.地方文化如何融入幼儿园区域游戏——以淄博市为例[J]陕西学前师范学院学报，2019（9）.
（责编 翁春梅）