论文部分内容阅读
英语中的书面表达在学英语的过程中有其特别重要和不可替代的作用。书面表达课是英语教学中的一个重点和难点，也是中考中丢分最为严重的题目。然而，我认为许多老师对书面表达教学认识不足，只注重它的批改，而忽视了写作过程的指导；老师们不愿上书面表达课，更不愿上书面表达公开课，对书面表达教学方法策略也缺乏系统、深入的思考；学生书面表达能力的培养不尽人意，书面表达时往往不列提纲，不会谋篇布局，不注重平时的语言积累，习惯以汉语思维遣词造句，句法知识不扎实，无法驾驭长句，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语病百出，书面表达水平与新课程标准所要求的技能目标要求存在一定差距。因此，教学中教师在着重培养学生听、说、读的基础上，还需注意培养他们的英语书面表达意识和书面表达思维，提高书面表达能力，加强书面表达课教学研究，提高书面表达教学效益，势在必行。我从以下几个方面谈谈中学英语书面表达的教学。
书面表达课课堂教学要以学生为主体，教师为主导，以读写结合为突破口，紧密联系学生生活实际，要通过创设多样化的教学情景，引导学生在自主、合作、探究中体验书面表达的乐趣，提升英语书面表达能力。
1.创设情景，读写结合
阅读是书面表达的基础，要以阅读课为载体，把握好阅读与书面表达的结合点。课堂上，教师要通过创设多样化的书面表达情景，引导学生把阅读教学中获得的书面表达方法和技巧、句式结构、好词佳句巧妙地迁移到书面表达中。可采用仿写、改写、缩写、扩写等方式。仿写是书面表达的第一步，仿写联系着读和写，仿写可以仿文笔，仿句式，仿关联词语，仿章法……如：新目标英语九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark. 第15页的书面表达,让学生模拟课本Section B 3a的内容来练习书面表达；还有新目标英语九年级Unit 7第51页的书面表达。Which of these places would you like to visit most? Write an article about why you would like to go there.這时同学们完全可以利用Section A中3a中学习的有关Paris来仿写，使学生更深层地巩固课本知识，它为学生提供了书面表达的借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可仿写，学生觉得书面表达不是遥不可及，才会有写作的信心和高昂的热情。
2.巧设话题，激发动机
生活是书面表达的源泉，教师要善于结合阅读材料，巧设话题，话题越贴近学生的生活实际，他们就越觉得有东西可写，写出来的文章内容越充实，情感越丰富。如：熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想、情感等。在学习新目标英语九年级Unit 6 I like music that I can dance to.后, 我让学生描述自己最喜欢的歌手、电影、饮食等。
3.重点疏导，开拓思路
书面表达不能放任自由，教师要在学生书面表达时给予书面表达的方法指导，要预测书面表达教学中容易出错的问题，有针对性地对学生进行疏导。引导学生从认真审题，拟定提纲，遣词造句，疏通润色等方面思考，拓展书面表达的思路。如在学习新目标英语九年级Unit 9 B Who invented tea?可结合学校校情，拟定如下话题作文：手机已经普及，连中学生也开始带手机上学了。它给大家带来方便同时，也带来了不少负面影响。为此，我校规定严禁带手机进校园。请你根据自己的理解，描述这种现象并明确表达你的意见。
4.自主探究，鼓励创新
在书面表达教学中，教师要有意识地培养学生多角度的思维能力，鼓励学生创新。通过组织无拘束的开放式讨论或辩论，引导学生放开思路，就同一问题寻求多种解决方法。如在学习新目标英语九年级Unit3的内容后,以“How to obey rules at home?”为题，要求学生多角度地思考，学生结合已有的生活经验，各抒己见，有的说We shouldn’t watch TV ；有的说We shouldn’t run after each other especially when we go upstairs or downstairs；有的说We should listen to our parents and shouldn’t let our parents be angry…学生们畅所欲言，其中不乏新颖见解.写作前，可组织正反两方辩论赛，要求学生课前从网络上搜集相关资料，在发言辩论中，双方各自搜肠刮肚地提出各式各样的、自圆其说的理由，挖掘了新奇的思路，在思维的碰撞交锋中，迸发出创新的火花,从而培养学生的联想想象力和探索创新能力。
5.小组合作，互批互改
叶圣陶先生早就说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”书面表达课上，可采用学生两两交换互改或小组讨论的方式批改作文，逐步培养学生自主批改作文的能力。尽管学生间批改也存在缺点，如提出的建议不够全面等，但同伴批改让学习的主体——学生走入了作文评改这一教学过程，每个学生都成了老师，这有助于发现他们自己写作中存在的问题。在修改过程中，要提醒学生考虑以下几个方面：（1）主题是否明确，有没有中心句；（2）条理是否清晰，段落安排是否合理，格式是否正确；（3）有无拼写、语法错误，句型使用、词语搭配是否正确；（4）内容是否连贯，想要表达的意思是否已说清，有无遗漏；（5）开头和结尾是否合理扣题。教师在此过程中进行各组巡回点拨，了解、掌握讨论、互评情况。
总之对中学生来说，写是为了每次的听、说、读活动而进行的巩固性训练，是语言技能的习得过程。因为中学的英语书面表达还处于起始阶段，因此教师的教学重点应着重培养他们的造句能力和用英语思维的习惯。语言学家的研究成果告诉我们，语言是生成的，只要学生能够造出规范生动的语句，拥有符合行为习惯的构思，他们就具备了用英文写作的良好基础。我们要不断地探索和实践，努力构建有效的、多样化的书面表达课课堂教学模式。
书面表达课课堂教学要以学生为主体，教师为主导，以读写结合为突破口，紧密联系学生生活实际，要通过创设多样化的教学情景，引导学生在自主、合作、探究中体验书面表达的乐趣，提升英语书面表达能力。
1.创设情景，读写结合
阅读是书面表达的基础，要以阅读课为载体，把握好阅读与书面表达的结合点。课堂上，教师要通过创设多样化的书面表达情景，引导学生把阅读教学中获得的书面表达方法和技巧、句式结构、好词佳句巧妙地迁移到书面表达中。可采用仿写、改写、缩写、扩写等方式。仿写是书面表达的第一步，仿写联系着读和写，仿写可以仿文笔，仿句式，仿关联词语，仿章法……如：新目标英语九年级Unit 2 I used to be afraid of the dark. 第15页的书面表达,让学生模拟课本Section B 3a的内容来练习书面表达；还有新目标英语九年级Unit 7第51页的书面表达。Which of these places would you like to visit most? Write an article about why you would like to go there.這时同学们完全可以利用Section A中3a中学习的有关Paris来仿写，使学生更深层地巩固课本知识，它为学生提供了书面表达的借鉴，从而使学生有文章可参考，有内容可仿写，学生觉得书面表达不是遥不可及，才会有写作的信心和高昂的热情。
2.巧设话题，激发动机
生活是书面表达的源泉，教师要善于结合阅读材料，巧设话题，话题越贴近学生的生活实际，他们就越觉得有东西可写，写出来的文章内容越充实，情感越丰富。如：熟悉的人物、喜欢的明星、宠物、家庭生活、学校生活、理想、情感等。在学习新目标英语九年级Unit 6 I like music that I can dance to.后, 我让学生描述自己最喜欢的歌手、电影、饮食等。
3.重点疏导，开拓思路
书面表达不能放任自由，教师要在学生书面表达时给予书面表达的方法指导，要预测书面表达教学中容易出错的问题，有针对性地对学生进行疏导。引导学生从认真审题，拟定提纲，遣词造句，疏通润色等方面思考，拓展书面表达的思路。如在学习新目标英语九年级Unit 9 B Who invented tea?可结合学校校情，拟定如下话题作文：手机已经普及，连中学生也开始带手机上学了。它给大家带来方便同时，也带来了不少负面影响。为此，我校规定严禁带手机进校园。请你根据自己的理解，描述这种现象并明确表达你的意见。
4.自主探究，鼓励创新
在书面表达教学中，教师要有意识地培养学生多角度的思维能力，鼓励学生创新。通过组织无拘束的开放式讨论或辩论，引导学生放开思路，就同一问题寻求多种解决方法。如在学习新目标英语九年级Unit3的内容后,以“How to obey rules at home?”为题，要求学生多角度地思考，学生结合已有的生活经验，各抒己见，有的说We shouldn’t watch TV ；有的说We shouldn’t run after each other especially when we go upstairs or downstairs；有的说We should listen to our parents and shouldn’t let our parents be angry…学生们畅所欲言，其中不乏新颖见解.写作前，可组织正反两方辩论赛，要求学生课前从网络上搜集相关资料，在发言辩论中，双方各自搜肠刮肚地提出各式各样的、自圆其说的理由，挖掘了新奇的思路，在思维的碰撞交锋中，迸发出创新的火花,从而培养学生的联想想象力和探索创新能力。
5.小组合作，互批互改
叶圣陶先生早就说过：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”书面表达课上，可采用学生两两交换互改或小组讨论的方式批改作文，逐步培养学生自主批改作文的能力。尽管学生间批改也存在缺点，如提出的建议不够全面等，但同伴批改让学习的主体——学生走入了作文评改这一教学过程，每个学生都成了老师，这有助于发现他们自己写作中存在的问题。在修改过程中，要提醒学生考虑以下几个方面：（1）主题是否明确，有没有中心句；（2）条理是否清晰，段落安排是否合理，格式是否正确；（3）有无拼写、语法错误，句型使用、词语搭配是否正确；（4）内容是否连贯，想要表达的意思是否已说清，有无遗漏；（5）开头和结尾是否合理扣题。教师在此过程中进行各组巡回点拨，了解、掌握讨论、互评情况。
总之对中学生来说，写是为了每次的听、说、读活动而进行的巩固性训练，是语言技能的习得过程。因为中学的英语书面表达还处于起始阶段，因此教师的教学重点应着重培养他们的造句能力和用英语思维的习惯。语言学家的研究成果告诉我们，语言是生成的，只要学生能够造出规范生动的语句，拥有符合行为习惯的构思，他们就具备了用英文写作的良好基础。我们要不断地探索和实践，努力构建有效的、多样化的书面表达课课堂教学模式。