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一、引言与背景
从当教师开始，我就与公开课结下了不解之缘，公开课促进了我的成长，我对它也有了鲜活的认识。随着教学技能的日趋成熟，我在思考：“学困生”在公开课中到底扮演一个什么样的角色呢？是局外人、旁观者还是……?三次公开课的经历，让我慢慢地体会与明白，公开课不仅仅是教师教研的机会，更是转化“学困生”的契机，“hold住”学困生，也能创造一种精彩。
二、案例描述
公开课1：“你到班主任那儿写作业”（2004年6月）
工作伊始，学校安排上区级公开课。领导说：“这是给你锻炼的机会！”老教师说“这是你崭露头角的时候。”带着这样的想法，我积极努力着。最后在选择班级上犹豫了，一位老师说：“用××班吧，几个拖后腿的不要让他们上了……”这句话对当时的我来说好比是“东风”。上课前，我直接到班里，点着名字：“××、×××,你们到班主任那儿写作业，下课再回来。”那几个学生磨磨蹭蹭，而我像甩掉沉重的包袱，看着他们在剩下学生的嬉笑声中走出了教室……
带着大家的期待，我顺利地上完了公开课，得到了教研员与同行老师的肯定，回到班级把学生们大肆表扬了一番。言语中，我看到了那几个“差生”的眼神，不知是遗憾还是失落，突然觉得自己心里没那么热了：我上课到底为了什么？假如我换位思考一下，如果我就是这些“差生”群体中的一员，我会怎么想呢?……“差生”不应是公开课上被撵的群体。
公开课2：“你们要表现好一点，不能给我们班丢脸”（2007年5月）
三年后，我再一次承担区级公开课。几年前我对待“学困生”的做法已让我懊悔不已，我不想让自己的学生，尤其是那些“学困生”，认为我是一个有所偏袒的老师。当有学生提议不让那些学困生上这节课，我明显发觉那几个学生坐不住了。课后他们围上我，带着哽咽的声音哀求道：“老师，让我上吧，我一定会认真听课的。”“老师，求求你了，给我次机会吧。”当时的我，认为自己目的已经达到，就装着很为难地说：“好吧，但你们要表现好一点，不能给我们班丢脸，不然下次就没有这样的机会了。”
公开课如期进行着，在课上，看到那几名学生端端正正地坐在那儿，我心里不禁沾沾自喜，看来公开课也有好处，至少可让他们比平日上课更认真了。也许是真的用心听课了，当我提出问题时，有几位学困生也举手了（或许这是他们获得肯定的时候，或许这是对老师保证的最好证明……）。如果换作平时，我一定会请他们起来发言。而此时，我犹豫了，公开课毕竟不同平日的课，万一他们的回答不尽如人意，那是很尴尬的事。为了不出错，为了不影响课堂气氛乃至我所认为的声誉，我在内心挣扎一番后，还是放弃了……
可是，就在我第一次选择放弃之后，我的思绪就有点乱了。我总是在想：那几个学生会想什么？他们对我的这一举动会有何想法？他们一次又一次地鼓起勇气，一次又一次地举手，机会却总与自己擦肩而过。我越来越不能平静，看着活跃的课堂也喜悦不起来，只觉得因为自己的利益而伤害了无辜的孩子们，我是那么的不道德。
公开课3：“你对我们也很重要”（2010年4月）
工作的磨砺让我已慢慢认识到公开课的真正意义，我在努力研究课堂教学的同时，也把更多的目光投向了那一些被称为“学困生”的孩子们。
当我在班级宣布要上汇报课，几个“学困生”所在的小组开始抱怨了。我不想看到学生之间的这种嘲讽，于是我示意学生安静下来：“公开课也是一堂课，我希望在课上展现的是我们团结合作的一面。刚才我看见几个小组在埋怨一些同学（班上好多学生都会意地看了看那几名“学困生”），其实他们并没有你们讲的那样，他们平日比其他的一些同学更努力、付出得更多。他们也有着自己的优点，比如××很关心集体，×××……”
可能是我的表扬触动了他们，一位“学困生”突然站起来，打断了我的话：“老师，我不想害他们（小组成员），我到你办公室去。”这是工作以来，学生第一次“主动”地回避。如果换做几年前，我会欣然同意，更会表扬学生的善解师意、善解班意。可是我深深地明白那些“学困生”是同其他学生一样的，我没有任何理由剥夺他们上课的权利。更重要的是，一旦我在这节公开课上放弃了他们，也就是放弃了他们的以后。我停了下来，看着班上很多学生在点头，似乎在等我的“一锤定音”。
“为什么你要去办公室？你能明白这节公开课的意义吗？那么多的老师来听课，就是来看看我们这个团结合作的班级。因此，你对我们也很重要啊！老师相信你的能力，相信你的表现，难道你没有这个信心？没有吗？”
“不是的……”
“那你就是不相信我们这个班，不相信你们小组。”
他一下子语塞了，看着我有点嘲笑那个小组的眼神，小组的其他成员赶紧把他拉坐下来：“你不相信我们啊，别丢脸了；我们一起来啊……”看到这样，我不再多说什么。
公开课上，我给予“学困生”更多的关注（连优生都有点嫉妒了）。他们真的很用心，虽然很多问题答得不尽如人意，但我还是给予了肯定。看见我对那几位学生的“照顾”，在小组活动中，那几个学生所在的小组劲头更足了……那一节课，我收获了很多，评课老师的一句“真实”让我颇感欣慰，更重要的是我收获了更多孩子、尤其是那些“学困生”的心。
三、案例反思
对比这几次公开课，带给我更多的思考。
（一）公开课应与常态课一样要求
也许很多教师认为公开课是一种榜样。但事实上，面对着不同的学生，它就不是也不可能成为榜样。它应当回归常态，挤掉其中的水分与泡沫，尽可能少试讲或不试讲。在实际教学中，公开课与常态课两者长期处于割裂的状态。尽管公开课很精彩，但老师们都清楚，公开课与自己每天面对的真实教学是不同的。所以，教师要想改变学生、改变那些“学困生”的学习生活，当务之急是变革常态课的教学。我要做的就是寻找一条公开课与常态课相融合的道路。回顾公开课的经历，因为把公开课完全地与常态课割裂，才会选择一些偏激的做法：让学生“走出”课堂、远离课堂，等等。就算是自己认为有长足进步的第三次公开课上，我的教学观还是没有完全放开。
让公开课贴近教师日常研究的教学状态，我们需要原生态的课堂。在常态课上，教学研究不能削弱：教师的反复钻研，同事间讨论切磋，教研员的帮助，等等。总之，一节课，就应该取公开课多人合作研讨之长，取常态课情境之真，上课即研究，研究是为了更好地上课。
（二）课堂应关注每位学生素质的提升
胡锦涛总书记在全国教育工作会议上倡导教育必须坚持以人为本。因此我们对每个学生的关注就很重要。尤其像公开课，把重新跃起的机遇献给那些“学困生”，让他们真实地感受到“在集体中我很重要”。回想起第一次公开课对那几个“学困生”的“抛弃”，在他们心里会产生什么样的阴影?行为的抛弃带来的就是他们对我情感的抛弃。现在想想为什么那几个孩子的成绩一直提不上去，因为我失去了孩子的心，孩子也就不再对我、甚至对这门课有信心了。
当然，我们并不是要摒弃日常的课堂教学。更多的时候，关注每一个学生、提升每一名“学困生”是在那一节节普通课上。教师除了要面向全体学生以外，还要特别关注那些“学困生”，教学重心必须下移。要特别关注那些“学困生”的思考、发言，倾听他们对知识的想法。长此以往，教师的努力在他们的身上肯定有所显现。
（三）教师要加速专业化成长步伐。
没有一位学生会永远那么“差”。我们的教育不能仅仅局限于当前学生的状态，要做到这点，关键要加快教师专业化成长的步伐，师观、师德、师能、师智、师风等都不可或缺。
教育形式倡导“敬业爱生、明理诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”，在被印上时代印记的同时，我们应该进一步地认识到走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。同时，一个优秀的教师一定是充满着教育智慧的教师，一定是能够构建起生动的、让学生流连课堂的教师。我们只有学习、实践、总结、探索，不断提高自身素质，才能保证给予学生“一杯水”的那“一桶水”是满的。除此之外，教师的魅力何在？有能有智还不够，只有形成独特的风格，才能让学生倾心。师者，传道、授业、解惑也，名师之所以成为名师，有着其深厚的底蕴与展露的风格。
一节公开课，展现的文化有很多方面，“学困生”也是其中之一。而公开课更迫切的是需要洗去浮华，回归常态。只有关注每一位学生的爱的教育，才会让每一个学生都有切实的发展。正如冰心所说：“爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫。”
参考文献：
［１］刘德华.让教育焕发生命的价值.广西师范大学出版社，2003.
［２］窦桂梅.为生命奠基.吉林人民出版社，2003.
［３］纪微.良师手下无差生.东北师范大学出版社，2010.
从当教师开始，我就与公开课结下了不解之缘，公开课促进了我的成长，我对它也有了鲜活的认识。随着教学技能的日趋成熟，我在思考：“学困生”在公开课中到底扮演一个什么样的角色呢？是局外人、旁观者还是……?三次公开课的经历，让我慢慢地体会与明白，公开课不仅仅是教师教研的机会，更是转化“学困生”的契机，“hold住”学困生，也能创造一种精彩。
二、案例描述
公开课1：“你到班主任那儿写作业”（2004年6月）
工作伊始，学校安排上区级公开课。领导说：“这是给你锻炼的机会！”老教师说“这是你崭露头角的时候。”带着这样的想法，我积极努力着。最后在选择班级上犹豫了，一位老师说：“用××班吧，几个拖后腿的不要让他们上了……”这句话对当时的我来说好比是“东风”。上课前，我直接到班里，点着名字：“××、×××,你们到班主任那儿写作业，下课再回来。”那几个学生磨磨蹭蹭，而我像甩掉沉重的包袱，看着他们在剩下学生的嬉笑声中走出了教室……
带着大家的期待，我顺利地上完了公开课，得到了教研员与同行老师的肯定，回到班级把学生们大肆表扬了一番。言语中，我看到了那几个“差生”的眼神，不知是遗憾还是失落，突然觉得自己心里没那么热了：我上课到底为了什么？假如我换位思考一下，如果我就是这些“差生”群体中的一员，我会怎么想呢?……“差生”不应是公开课上被撵的群体。
公开课2：“你们要表现好一点，不能给我们班丢脸”（2007年5月）
三年后，我再一次承担区级公开课。几年前我对待“学困生”的做法已让我懊悔不已，我不想让自己的学生，尤其是那些“学困生”，认为我是一个有所偏袒的老师。当有学生提议不让那些学困生上这节课，我明显发觉那几个学生坐不住了。课后他们围上我，带着哽咽的声音哀求道：“老师，让我上吧，我一定会认真听课的。”“老师，求求你了，给我次机会吧。”当时的我，认为自己目的已经达到，就装着很为难地说：“好吧，但你们要表现好一点，不能给我们班丢脸，不然下次就没有这样的机会了。”
公开课如期进行着，在课上，看到那几名学生端端正正地坐在那儿，我心里不禁沾沾自喜，看来公开课也有好处，至少可让他们比平日上课更认真了。也许是真的用心听课了，当我提出问题时，有几位学困生也举手了（或许这是他们获得肯定的时候，或许这是对老师保证的最好证明……）。如果换作平时，我一定会请他们起来发言。而此时，我犹豫了，公开课毕竟不同平日的课，万一他们的回答不尽如人意，那是很尴尬的事。为了不出错，为了不影响课堂气氛乃至我所认为的声誉，我在内心挣扎一番后，还是放弃了……
可是，就在我第一次选择放弃之后，我的思绪就有点乱了。我总是在想：那几个学生会想什么？他们对我的这一举动会有何想法？他们一次又一次地鼓起勇气，一次又一次地举手，机会却总与自己擦肩而过。我越来越不能平静，看着活跃的课堂也喜悦不起来，只觉得因为自己的利益而伤害了无辜的孩子们，我是那么的不道德。
公开课3：“你对我们也很重要”（2010年4月）
工作的磨砺让我已慢慢认识到公开课的真正意义，我在努力研究课堂教学的同时，也把更多的目光投向了那一些被称为“学困生”的孩子们。
当我在班级宣布要上汇报课，几个“学困生”所在的小组开始抱怨了。我不想看到学生之间的这种嘲讽，于是我示意学生安静下来：“公开课也是一堂课，我希望在课上展现的是我们团结合作的一面。刚才我看见几个小组在埋怨一些同学（班上好多学生都会意地看了看那几名“学困生”），其实他们并没有你们讲的那样，他们平日比其他的一些同学更努力、付出得更多。他们也有着自己的优点，比如××很关心集体，×××……”
可能是我的表扬触动了他们，一位“学困生”突然站起来，打断了我的话：“老师，我不想害他们（小组成员），我到你办公室去。”这是工作以来，学生第一次“主动”地回避。如果换做几年前，我会欣然同意，更会表扬学生的善解师意、善解班意。可是我深深地明白那些“学困生”是同其他学生一样的，我没有任何理由剥夺他们上课的权利。更重要的是，一旦我在这节公开课上放弃了他们，也就是放弃了他们的以后。我停了下来，看着班上很多学生在点头，似乎在等我的“一锤定音”。
“为什么你要去办公室？你能明白这节公开课的意义吗？那么多的老师来听课，就是来看看我们这个团结合作的班级。因此，你对我们也很重要啊！老师相信你的能力，相信你的表现，难道你没有这个信心？没有吗？”
“不是的……”
“那你就是不相信我们这个班，不相信你们小组。”
他一下子语塞了，看着我有点嘲笑那个小组的眼神，小组的其他成员赶紧把他拉坐下来：“你不相信我们啊，别丢脸了；我们一起来啊……”看到这样，我不再多说什么。
公开课上，我给予“学困生”更多的关注（连优生都有点嫉妒了）。他们真的很用心，虽然很多问题答得不尽如人意，但我还是给予了肯定。看见我对那几位学生的“照顾”，在小组活动中，那几个学生所在的小组劲头更足了……那一节课，我收获了很多，评课老师的一句“真实”让我颇感欣慰，更重要的是我收获了更多孩子、尤其是那些“学困生”的心。
三、案例反思
对比这几次公开课，带给我更多的思考。
（一）公开课应与常态课一样要求
也许很多教师认为公开课是一种榜样。但事实上，面对着不同的学生，它就不是也不可能成为榜样。它应当回归常态，挤掉其中的水分与泡沫，尽可能少试讲或不试讲。在实际教学中，公开课与常态课两者长期处于割裂的状态。尽管公开课很精彩，但老师们都清楚，公开课与自己每天面对的真实教学是不同的。所以，教师要想改变学生、改变那些“学困生”的学习生活，当务之急是变革常态课的教学。我要做的就是寻找一条公开课与常态课相融合的道路。回顾公开课的经历，因为把公开课完全地与常态课割裂，才会选择一些偏激的做法：让学生“走出”课堂、远离课堂，等等。就算是自己认为有长足进步的第三次公开课上，我的教学观还是没有完全放开。
让公开课贴近教师日常研究的教学状态，我们需要原生态的课堂。在常态课上，教学研究不能削弱：教师的反复钻研，同事间讨论切磋，教研员的帮助，等等。总之，一节课，就应该取公开课多人合作研讨之长，取常态课情境之真，上课即研究，研究是为了更好地上课。
（二）课堂应关注每位学生素质的提升
胡锦涛总书记在全国教育工作会议上倡导教育必须坚持以人为本。因此我们对每个学生的关注就很重要。尤其像公开课，把重新跃起的机遇献给那些“学困生”，让他们真实地感受到“在集体中我很重要”。回想起第一次公开课对那几个“学困生”的“抛弃”，在他们心里会产生什么样的阴影?行为的抛弃带来的就是他们对我情感的抛弃。现在想想为什么那几个孩子的成绩一直提不上去，因为我失去了孩子的心，孩子也就不再对我、甚至对这门课有信心了。
当然，我们并不是要摒弃日常的课堂教学。更多的时候，关注每一个学生、提升每一名“学困生”是在那一节节普通课上。教师除了要面向全体学生以外，还要特别关注那些“学困生”，教学重心必须下移。要特别关注那些“学困生”的思考、发言，倾听他们对知识的想法。长此以往，教师的努力在他们的身上肯定有所显现。
（三）教师要加速专业化成长步伐。
没有一位学生会永远那么“差”。我们的教育不能仅仅局限于当前学生的状态，要做到这点，关键要加快教师专业化成长的步伐，师观、师德、师能、师智、师风等都不可或缺。
教育形式倡导“敬业爱生、明理诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”，在被印上时代印记的同时，我们应该进一步地认识到走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。同时，一个优秀的教师一定是充满着教育智慧的教师，一定是能够构建起生动的、让学生流连课堂的教师。我们只有学习、实践、总结、探索，不断提高自身素质，才能保证给予学生“一杯水”的那“一桶水”是满的。除此之外，教师的魅力何在？有能有智还不够，只有形成独特的风格，才能让学生倾心。师者，传道、授业、解惑也，名师之所以成为名师，有着其深厚的底蕴与展露的风格。
一节公开课，展现的文化有很多方面，“学困生”也是其中之一。而公开课更迫切的是需要洗去浮华，回归常态。只有关注每一位学生的爱的教育，才会让每一个学生都有切实的发展。正如冰心所说：“爱在左，情在右，在生命路的两旁，随时撒种，随时开花，将这一径长途点缀得花香弥漫。”
参考文献：
［１］刘德华.让教育焕发生命的价值.广西师范大学出版社，2003.
［２］窦桂梅.为生命奠基.吉林人民出版社，2003.
［３］纪微.良师手下无差生.东北师范大学出版社，2010.