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摘 要： 作文教学是英语教学中非常重要的因素，也是最难提高的一个环节。本文从批改作文这一角度出发，尝试改变学生作文老师批的传统作文教学方式，阐明了培养学生自批、互批作文能力的重要性，并指出了培养的方向。
关键词： “任务型”教学 英语作文教学 自批 互批
“任务型”教学，在本文中暂且理解为让学生“做事”，即把批阅英语作文的任务交给学生。《英语课程标准》倡导自由、合作、探究的学习方式，要求“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。这项要求既体现了英语的实践性和自主性，又提高了教学效率，从而明显地提高了学生作文水平。而以往的作文评改，老师以权威的姿态说话，学生处于被动接受地位，评价方式单一，造成学生只看分数不看评语，学生觉得摸不着头脑，不明白到底应该怎样写。长此以往，只能加重学生的逆反心理，产生厌恶写作的情绪，甚至把写作当成严重的精神负担。最终学生的写作水平只能原地踏步，极不利于学生发展，更不能发挥评价的激励作用。鉴于此，我在高中英语写作教学中应用了“任务型”教学方法，即把一部分批阅任务交给学生自己完成。
一
如何让学生真正地完成这一任务，我认为要让学生学会自批和互批作文，教师一定要从以下五个方面做好准备，才能让学生自批和互批作文落到实处。
（一）躬亲示范。
如果在从来还没自批或互批过的班级，突然让学生自己互批作文，那么他们一定会感到无所适从，无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的，各个方面都是学生学习借鉴的榜样的典范作文进行精心批改。带领班级学生一起感受优秀的作文。同时在班上选出一篇需要改进的作文，也作出精细批改，让学生体会哪些地方有不足，哪些地方需要改进。有了这一准备工作，对学生进行的点拨与引导，就更有指导意义了。
（二）提出标准。
教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标，对一次作文批改提出具体的批改标准。譬如，在一次课堂作文的互批课上，在教师下发示范批改文后，再对本次作文批改亮出评分标准：
（1）高级词汇的使用；
（2）同义词的使用；
（3）适当利用短语取代单词；
（4）使用固定句式；
（5）使用现在分词结构；
（6）使用定语从句；
（7）连接性副词；
（8）使用从属连词。
（三）推荐美文
让各个小组推荐一篇美文，以硬指标逼迫学生认真思考，推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待。同时，那些被选出的美文的作者们也可从中受到极大的鼓舞，从而提升他们的兴奋点。这样，这批学生不仅享受到了成功的喜悦，更在内心深处触发了继续努力写作的激情。而其他学生也会对自己选出的美文倾注更多的关注，同时也会激励着他们朝着这个方向迈进。当学生自批或互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
（四）批改签名。
为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的名字，以便表彰先进，督促后学。
（五）督促达标。
因为在进行学生自批或互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已自批或互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，检查学生自批互批效果，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，这对下一次的作文自批或互批将起到很好的导向作用。
（六）教师再评。
在批改作文方面老师的作用是不可低估的。因为学生由于自身的水平的限制认识不到自己的或对方的语言错误，需要一个水平比他们高的人指出，同时学生也比较信任老师，希望得到老师的评价。因此，在学生自批、互批的基础上，老师再适当地对学生的作文进行点评，对学生忽略的问题再进行标注，点评就显得尤为重要。
二
学生互相批改作文有什么好处呢？我认为有如下几点。
（一）增加学生作文的篇数。
以前篇篇老师改，老师精力不够，一个学期学生写作文五到六篇。改用学生互批之后，每个学期学生约要写二十篇作文（现在写三十篇，一个学期完成原来三年的任务）。文章首先是写出来，然后才是改出来的。如果一个学生一个学期只写五六篇文章，那么即使写十年，他的作文水平也得不到提高。
（二）促使学生自觉提高作文水平。
每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现并学习别人的长处。而对别人的缺点短处，自己也会引以为戒。
（三）让学生更加明确作文努力方向。
有些学生对于作文应该怎么写有些地方是模糊的，可能他自以为明确，但一旦到了评别人作文的时候就显露出来了。为了让自己的评语更准确，他必须弄清楚相关要求。改作文的过程也是一个深化认识各类作文要求的过程。认识加深了，他自己作文时才会朝着正确的方向努力。
（四）让学生得到更多的评语和鼓励。
由于是学生作评，他会充分理解同学写作时的难处，不会像老师眼光那么高，因此理解与肯定的方面要比老师批阅更多。同时每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的评语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
（五）让学生之间加深了解，增进友谊。
有些学生内向，与人交往较少，有些女生或男生极少与异性交往，时间长了，交流能力很差，虽然同在一个班级，但对同学了解甚少。而处在青春期的少年都渴望与人交流，作文互批虽然不是日记交流，但也是一种交流方式。学生之间交流多了，班级的团结性、凝聚力会自然增强。
实践证明，作文互批互改有利于培养学生综合能力。通过这种综合训练，在作文教学中，尝试“从扶到放，实现自改”，变老师批改为指导学生修改，逐步培养学生自改作文的能力，提高学生的写作兴趣和写作能力，激发他们作文的积极性，变被动为主动。由此而产生的内驱力又会使学生的英语综合能力得以全面提高，只要持之以恒，坚持长久，就一定会开创作文教学的新局面，从而全面提高作文教学的质量。
参考文献：
［１］英语课程标准.中华人民共和国教育部.
［2］课程教材教法.人民教育出版社课程教材研究所.
［3］新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.
［4］教师专业能力培养与训练.首都师范大学出版社.
关键词： “任务型”教学 英语作文教学 自批 互批
“任务型”教学，在本文中暂且理解为让学生“做事”，即把批阅英语作文的任务交给学生。《英语课程标准》倡导自由、合作、探究的学习方式，要求“引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。这项要求既体现了英语的实践性和自主性，又提高了教学效率，从而明显地提高了学生作文水平。而以往的作文评改，老师以权威的姿态说话，学生处于被动接受地位，评价方式单一，造成学生只看分数不看评语，学生觉得摸不着头脑，不明白到底应该怎样写。长此以往，只能加重学生的逆反心理，产生厌恶写作的情绪，甚至把写作当成严重的精神负担。最终学生的写作水平只能原地踏步，极不利于学生发展，更不能发挥评价的激励作用。鉴于此，我在高中英语写作教学中应用了“任务型”教学方法，即把一部分批阅任务交给学生自己完成。
一
如何让学生真正地完成这一任务，我认为要让学生学会自批和互批作文，教师一定要从以下五个方面做好准备，才能让学生自批和互批作文落到实处。
（一）躬亲示范。
如果在从来还没自批或互批过的班级，突然让学生自己互批作文，那么他们一定会感到无所适从，无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的，各个方面都是学生学习借鉴的榜样的典范作文进行精心批改。带领班级学生一起感受优秀的作文。同时在班上选出一篇需要改进的作文，也作出精细批改，让学生体会哪些地方有不足，哪些地方需要改进。有了这一准备工作，对学生进行的点拨与引导，就更有指导意义了。
（二）提出标准。
教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标，对一次作文批改提出具体的批改标准。譬如，在一次课堂作文的互批课上，在教师下发示范批改文后，再对本次作文批改亮出评分标准：
（1）高级词汇的使用；
（2）同义词的使用；
（3）适当利用短语取代单词；
（4）使用固定句式；
（5）使用现在分词结构；
（6）使用定语从句；
（7）连接性副词；
（8）使用从属连词。
（三）推荐美文
让各个小组推荐一篇美文，以硬指标逼迫学生认真思考，推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待。同时，那些被选出的美文的作者们也可从中受到极大的鼓舞，从而提升他们的兴奋点。这样，这批学生不仅享受到了成功的喜悦，更在内心深处触发了继续努力写作的激情。而其他学生也会对自己选出的美文倾注更多的关注，同时也会激励着他们朝着这个方向迈进。当学生自批或互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。
（四）批改签名。
为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的名字，以便表彰先进，督促后学。
（五）督促达标。
因为在进行学生自批或互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已自批或互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，检查学生自批互批效果，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，这对下一次的作文自批或互批将起到很好的导向作用。
（六）教师再评。
在批改作文方面老师的作用是不可低估的。因为学生由于自身的水平的限制认识不到自己的或对方的语言错误，需要一个水平比他们高的人指出，同时学生也比较信任老师，希望得到老师的评价。因此，在学生自批、互批的基础上，老师再适当地对学生的作文进行点评，对学生忽略的问题再进行标注，点评就显得尤为重要。
二
学生互相批改作文有什么好处呢？我认为有如下几点。
（一）增加学生作文的篇数。
以前篇篇老师改，老师精力不够，一个学期学生写作文五到六篇。改用学生互批之后，每个学期学生约要写二十篇作文（现在写三十篇，一个学期完成原来三年的任务）。文章首先是写出来，然后才是改出来的。如果一个学生一个学期只写五六篇文章，那么即使写十年，他的作文水平也得不到提高。
（二）促使学生自觉提高作文水平。
每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现并学习别人的长处。而对别人的缺点短处，自己也会引以为戒。
（三）让学生更加明确作文努力方向。
有些学生对于作文应该怎么写有些地方是模糊的，可能他自以为明确，但一旦到了评别人作文的时候就显露出来了。为了让自己的评语更准确，他必须弄清楚相关要求。改作文的过程也是一个深化认识各类作文要求的过程。认识加深了，他自己作文时才会朝着正确的方向努力。
（四）让学生得到更多的评语和鼓励。
由于是学生作评，他会充分理解同学写作时的难处，不会像老师眼光那么高，因此理解与肯定的方面要比老师批阅更多。同时每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的评语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
（五）让学生之间加深了解，增进友谊。
有些学生内向，与人交往较少，有些女生或男生极少与异性交往，时间长了，交流能力很差，虽然同在一个班级，但对同学了解甚少。而处在青春期的少年都渴望与人交流，作文互批虽然不是日记交流，但也是一种交流方式。学生之间交流多了，班级的团结性、凝聚力会自然增强。
实践证明，作文互批互改有利于培养学生综合能力。通过这种综合训练，在作文教学中，尝试“从扶到放，实现自改”，变老师批改为指导学生修改，逐步培养学生自改作文的能力，提高学生的写作兴趣和写作能力，激发他们作文的积极性，变被动为主动。由此而产生的内驱力又会使学生的英语综合能力得以全面提高，只要持之以恒，坚持长久，就一定会开创作文教学的新局面，从而全面提高作文教学的质量。
参考文献：
［１］英语课程标准.中华人民共和国教育部.
［2］课程教材教法.人民教育出版社课程教材研究所.
［3］新课程背景下的教师专业发展.华东师范大学出版社.
［4］教师专业能力培养与训练.首都师范大学出版社.