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摘 要： 互动是课堂教学的灵魂，但高中地理互动教学存在一些问题，有很多的课堂互动只是形式上的、浅表层次的，有的甚至是无效的。本文对这些问题进行了分析，并提出了开展有效互动的地理课堂教学的措施。
关键词： 高中地理课堂 有效互动 措施
一、地理课堂应用互动式教学的优越性
互动式教学是指在教师的启发与引导下，师生之间、生学生之间互为主体进行交流、讨论和沟通的教学模式，兼顾教与学两个方面，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识、发展智力和陶冶情操的过程，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，把单纯的传授知识转移到培养学生的素质和能力上来。在整个教学的过程中，师生的作用是同等重要的。师生关系不再是简单的教与学，而是共同发现、共同协作、共同解决问题的关系。师与生、教与学相互依存、相互制约，不可或缺，无轻重主次之分，教学过程中相互影响、相互配合，形成密切互动关系。
地理学科与其他学科相比，具备互动式教学得天独厚的优势。第一，在研究对象上，地理科学研究的是自然地理事物与人文现象，与日常生活息息相关，学生可以在互动式教学中充分的发挥个人能力；第二，在研究形式上，地理知识的表述与研究要依靠各种各样的地图，而读图与析图就成为师生互动最好的应用形式之一；第三，在研究方法上，对地理现象的发生、演变及成因追溯上更具有探究与合作的价值，而师生互动就成为最佳研究方式。
二、互动教学的有效性分析
互动式教学优势种种，但在课堂教学实践中，师生互动还存在一些问题，有时会出现低效互动甚至是无效的互动。具体表现如下。
1.生动而师静
这种课堂似乎充分体现了学生在课堂中应有的主体地位，但看不出教师在课堂活动中应有的角色，教学的进程完全随着学生的活动展开，至于学生在学习活动中要解决和发现什么问题，根本没有指向性。教师缺乏捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价，一如既往地执行着自己既定的教学思路，实际上是一种放羊式的互动管理。
2.“形”动而“神”止
教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用了合作学习的方式，但只要有疑问，无论难易，无论是否具备讨论价值，都要在小组里讨论，表面似乎有问有答，比较热闹，但学生缺乏参与讨论的兴趣，这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论大多在浅层次上进行，也失去了互动应该达到的目标。这种互动不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。
三、开展有效互动的地理课堂教学的措施
1.有效备课是实施有效互动的前提
第一，准确把握教学内容的重点、难点、课程标准。地理课程的目标是地理课程设置预期要达到的结果，教学目标制定的有效与否，是整个地理课堂教学行为有效与否的前提条件，因此地理教学要进一步增强目标意识。要整合和细化地理课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的要义，既要体现地理课程统一的要求和标准，又要切合学生对地理学习的实际情况；要依据地理学科特征，进一步理清模块目标、单元目标、课时目标的层级关系；要区分必修与选修、自然地理与人文地理的不同要求；要把握教学梯度，紧密结合地理基础知识与基本技能的教学，有机地引导学生逐步掌握过程与方法，逐步渗透正确的地理观念与思维习惯；要设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；要具备可操作性和可检测性，其中可检测性更为重要，因为它直接检验教师制定的教学目标是否有效。在准确把握地理课程标准，设定科学合理教学目标的前提下，根据课程标准中三个维度教学目标的组成，师生互动可以有不同的方式。
第二，充分了解学情。教师要关注学生的生活世界，根据新课程标准的目标和要求,以学生已具备的知识、生活经验为基础，并考虑学生的心理特点进行教学活动的设计。
第三，对教学环节进行清晰而缜密的思考。在教学活动中，教师往往担任“导演”的任务，而学生则是重要“演员”。“导演”关键的任务是根据教学内容创造性地设计教学环节，吸引学生在“演出”中探究原理、掌握知识。为确保“演出”按预先计划顺利进行、不出纰漏，教师必须对教学环节进行清晰而周密的思考，并了然于胸。
第四，精心选择教学手段和教学用具。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等多媒体技术，又要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用，充分发挥各种手段对认识地理空间、表现地理情境及教学内容的特殊价值。
第五，对课堂突发事件的预见与处理。地理课堂师生互动具有明显组织化的特征，是为达成教学目标，完成特定教学任务而有目的、有意识地开展的。但课堂是充满变化的，教师提问后要根据学生回答问题的程度，迅速分析学生回答中暴露出的问题，巧妙地选用激励性语言和方法，适时、适度进行补问、追问、纠正。教师要有较强的思维能力和驾驭课堂的能力，充分利用其教学机智，灵活处理这些“突发事件”，创造一个开放、活泼、动态的课堂。
2.教师角色的转变是实施有效互动的保证
在互动式教学中，师与生互为主体，而教师又是学生学习的组织者、引导者和合作者，这就要求教师正确处理好角色的转换，师生人格上要平等，相互尊重、相互信赖、相互学习。垄断式的课堂教学会使学生的学习处于消极被动的状态,从而使课堂教学陷入沉闷的局面。教师要积极创造交流的时间和机会,引导学生在有限的课堂时间内进行积极主动的交流与合作。教师对学生的参与和意见多予以鼓励或表示赞许,学生才有对话的信心和欲望。
3.创设有价值的情境是实施有效互动的关键
地理课堂师生互动具有情境性的特点，教师要结合学生的生活实际创设有价值的问题情境，激发学生兴趣，从而进行有效的师生互动。地理问题情境的设计要富有思考价值，明确问题的指向，以实现创设情境、发现疑惑、诱发探究、评价诊断的功能。问题要在深刻理解教学内容、充分了解学生的基础上提出；问题要能够命中要害，如教学重难点处、知识点衔接处、知识点易混淆处等。要引导与鼓励学生提出问题，激励学生这对问题发表创新见解。要把握提问的时机与频度，所提问题的难易要适度，给不同学习程度的学生回答的机会，适度、适量、适时、适宜是提问设计的基本要求。
现代教育理念下的互动应该是一种积极的、有实效的课堂互动，而有效的互动则来自教师对新课程理念、课程标准的准确深刻理解与准确把握，亦来自对“教学相长”的深刻领会，教师在互动教学过程中不断学习、研究教学理论，勇于创新实践新课程的理念，对自身、对学生、对学校都意义重大。
参考文献：
［1］周香.创新教育在课堂教学中的实施［J］.当代教育论坛，2003,
［2］黄忠敬.教学理论：走向交往与对话的时代［J］.教育理论与实践，2001，（7）.
［3］陈厚德.有效教学［M］教育科学出版社，2000.
［4］江俊康，翁诗君.互动式课堂教学尝试［J］.中国交通医学杂志，2004，（5）.
［5］皮晓彩.互动式教学模式探索［J］.广州大学学报（社会科学版），2005，（7）.
［6］朱雪梅，陆群.论中学地理课堂有效教学的基本要求［J］.中学地理教学参考，2010，（4）.
关键词： 高中地理课堂 有效互动 措施
一、地理课堂应用互动式教学的优越性
互动式教学是指在教师的启发与引导下，师生之间、生学生之间互为主体进行交流、讨论和沟通的教学模式，兼顾教与学两个方面，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动地掌握系统的文化知识、发展智力和陶冶情操的过程，旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维，把单纯的传授知识转移到培养学生的素质和能力上来。在整个教学的过程中，师生的作用是同等重要的。师生关系不再是简单的教与学，而是共同发现、共同协作、共同解决问题的关系。师与生、教与学相互依存、相互制约，不可或缺，无轻重主次之分，教学过程中相互影响、相互配合，形成密切互动关系。
地理学科与其他学科相比，具备互动式教学得天独厚的优势。第一，在研究对象上，地理科学研究的是自然地理事物与人文现象，与日常生活息息相关，学生可以在互动式教学中充分的发挥个人能力；第二，在研究形式上，地理知识的表述与研究要依靠各种各样的地图，而读图与析图就成为师生互动最好的应用形式之一；第三，在研究方法上，对地理现象的发生、演变及成因追溯上更具有探究与合作的价值，而师生互动就成为最佳研究方式。
二、互动教学的有效性分析
互动式教学优势种种，但在课堂教学实践中，师生互动还存在一些问题，有时会出现低效互动甚至是无效的互动。具体表现如下。
1.生动而师静
这种课堂似乎充分体现了学生在课堂中应有的主体地位，但看不出教师在课堂活动中应有的角色，教学的进程完全随着学生的活动展开，至于学生在学习活动中要解决和发现什么问题，根本没有指向性。教师缺乏捕捉和判断有效信息的能力，缺乏有效的点拨、提升和中肯的评价，一如既往地执行着自己既定的教学思路，实际上是一种放羊式的互动管理。
2.“形”动而“神”止
教师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用了合作学习的方式，但只要有疑问，无论难易，无论是否具备讨论价值，都要在小组里讨论，表面似乎有问有答，比较热闹，但学生缺乏参与讨论的兴趣，这种没有经过个体熟读精思而匆忙展开的讨论大多在浅层次上进行，也失去了互动应该达到的目标。这种互动不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，无意中剥夺了学生自主学习、自我感悟、独立探究的机会。
三、开展有效互动的地理课堂教学的措施
1.有效备课是实施有效互动的前提
第一，准确把握教学内容的重点、难点、课程标准。地理课程的目标是地理课程设置预期要达到的结果，教学目标制定的有效与否，是整个地理课堂教学行为有效与否的前提条件，因此地理教学要进一步增强目标意识。要整合和细化地理课程的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标的要义，既要体现地理课程统一的要求和标准，又要切合学生对地理学习的实际情况；要依据地理学科特征，进一步理清模块目标、单元目标、课时目标的层级关系；要区分必修与选修、自然地理与人文地理的不同要求；要把握教学梯度，紧密结合地理基础知识与基本技能的教学，有机地引导学生逐步掌握过程与方法，逐步渗透正确的地理观念与思维习惯；要设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；要具备可操作性和可检测性，其中可检测性更为重要，因为它直接检验教师制定的教学目标是否有效。在准确把握地理课程标准，设定科学合理教学目标的前提下，根据课程标准中三个维度教学目标的组成，师生互动可以有不同的方式。
第二，充分了解学情。教师要关注学生的生活世界，根据新课程标准的目标和要求,以学生已具备的知识、生活经验为基础，并考虑学生的心理特点进行教学活动的设计。
第三，对教学环节进行清晰而缜密的思考。在教学活动中，教师往往担任“导演”的任务，而学生则是重要“演员”。“导演”关键的任务是根据教学内容创造性地设计教学环节，吸引学生在“演出”中探究原理、掌握知识。为确保“演出”按预先计划顺利进行、不出纰漏，教师必须对教学环节进行清晰而周密的思考，并了然于胸。
第四，精心选择教学手段和教学用具。根据教学目的、教学内容、学生特点与教学条件，既要熟练掌握投影、视频、计算机等多媒体技术，又要重视挂图、标本、模型等传统媒体的应用，充分发挥各种手段对认识地理空间、表现地理情境及教学内容的特殊价值。
第五，对课堂突发事件的预见与处理。地理课堂师生互动具有明显组织化的特征，是为达成教学目标，完成特定教学任务而有目的、有意识地开展的。但课堂是充满变化的，教师提问后要根据学生回答问题的程度，迅速分析学生回答中暴露出的问题，巧妙地选用激励性语言和方法，适时、适度进行补问、追问、纠正。教师要有较强的思维能力和驾驭课堂的能力，充分利用其教学机智，灵活处理这些“突发事件”，创造一个开放、活泼、动态的课堂。
2.教师角色的转变是实施有效互动的保证
在互动式教学中，师与生互为主体，而教师又是学生学习的组织者、引导者和合作者，这就要求教师正确处理好角色的转换，师生人格上要平等，相互尊重、相互信赖、相互学习。垄断式的课堂教学会使学生的学习处于消极被动的状态,从而使课堂教学陷入沉闷的局面。教师要积极创造交流的时间和机会,引导学生在有限的课堂时间内进行积极主动的交流与合作。教师对学生的参与和意见多予以鼓励或表示赞许,学生才有对话的信心和欲望。
3.创设有价值的情境是实施有效互动的关键
地理课堂师生互动具有情境性的特点，教师要结合学生的生活实际创设有价值的问题情境，激发学生兴趣，从而进行有效的师生互动。地理问题情境的设计要富有思考价值，明确问题的指向，以实现创设情境、发现疑惑、诱发探究、评价诊断的功能。问题要在深刻理解教学内容、充分了解学生的基础上提出；问题要能够命中要害，如教学重难点处、知识点衔接处、知识点易混淆处等。要引导与鼓励学生提出问题，激励学生这对问题发表创新见解。要把握提问的时机与频度，所提问题的难易要适度，给不同学习程度的学生回答的机会，适度、适量、适时、适宜是提问设计的基本要求。
现代教育理念下的互动应该是一种积极的、有实效的课堂互动，而有效的互动则来自教师对新课程理念、课程标准的准确深刻理解与准确把握，亦来自对“教学相长”的深刻领会，教师在互动教学过程中不断学习、研究教学理论，勇于创新实践新课程的理念，对自身、对学生、对学校都意义重大。
参考文献：
［1］周香.创新教育在课堂教学中的实施［J］.当代教育论坛，2003,
［2］黄忠敬.教学理论：走向交往与对话的时代［J］.教育理论与实践，2001，（7）.
［3］陈厚德.有效教学［M］教育科学出版社，2000.
［4］江俊康，翁诗君.互动式课堂教学尝试［J］.中国交通医学杂志，2004，（5）.
［5］皮晓彩.互动式教学模式探索［J］.广州大学学报（社会科学版），2005，（7）.
［6］朱雪梅，陆群.论中学地理课堂有效教学的基本要求［J］.中学地理教学参考，2010，（4）.