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摘 要： 本文对信息技术与英语教学的整合进行了理论和实践上的分析和探讨。主要对信息技术与英语教学整合过程中如何发挥教师的主导作用作出分析，并结合教学实际，提出了信息技术与英语教学整合后，对英语教师提出的新要求。
关键词： 信息技术 英语教学 有机整合 教师主导
计算机辅助教学是中学英语教学改革与创新的一大重要举措，走向整合，是教育的必然趋势。所谓信息技术与中学英语教学的整合不是两者简单相加，也不是多媒体代替传统教学，而是指英语教学在对现代教育理论“内化吸收”后，借助多媒体技术实现最有效的教学。
教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer）、学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator）、学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
一、合理的教学情境的创设
英语为非母语教学，创设情境，使学生进入模拟的英语世界尤为重要。创设情境，一定要围绕教学目的。创设情境方式多种多样，可以用适当的多媒体材料辅助，也可以用语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等。如在教JEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9时，本人创设了一个模拟电影院的场景，培养学生对数字的辨别能力。
先用多媒体播放“Harry Potter”的片段，然后开始上课。
T:Do you like watching movies?
Ss:Yes.
T:Today I want to watch a movie——“Harry Potter”.Do you want to see it?
Ss:Yes.
T:Wait.I will give each of you a ticket.Everyone will find the seat and tell me your place.（说话时附以动作使学生明白他们被要求干什么）Let’s see who will find his seat first.
然后要求学生走到教室门口，并给他们每人一张电影票（教师自制电影票）。
T:Ready？Go！
学生开始找座位。等他们坐好后我表扬最先找到的五位学生，然后叫每个学生告诉大家他的位置。例如：“I am Number Five，in Row Three.”
然后学生之间互相问答：“What row are you in?I am in Row...”“What’s your number？I’m Number 112.”
我随机问几位学生：“Where is S1？”学生回答：“He/She is Number... in Row...”然后，前后四位学生互相问答班里其他至少五位同学的座位号码。
最后总结学过的数字，并布置家庭作业，让学生去收集一些英语数字的应用实例，如车牌号码、常用电话号码（119、110、121）和彩票号码等。
整个课堂气氛活跃，学生不再感到数字枯燥无味，无形中增强了学生对数字的兴趣和应用，并充分认识到数字在日常生活中的重要性，使他们在用中学，学以致用，达到了较好的教学效果。
二、教学活动的适度调控能力
现代信息技术条件下的课堂教学注重活动，注重师生之间、学生之间的互动。活动切忌漫无边际，看起来热热闹闹，其实不知在学些什么。英语课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动中、参与中的理解，表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。以一堂英语公开课为例：这节课内容为“节日”，老师让学生在课堂上表演了中秋节、元宵节、龙舟节三个节日的活动内容。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。究其原因，第一，没有体现出某节日最核心的风俗特点，如龙舟节是赛手们自划竞赛中体现力量、友谊的比赛，在学生活动中只是做出划船的样子；第二，没有达到英语教学中让学生加工、概括、表达学习材料的能力的目的。一个学生拿着事先准备好的讲稿在读，另一个学生放幻灯片，其他的学生在演哑剧，课堂气氛很热闹，但教学目的没有达到；第三，一些常用的技术设计、操作上也要对学生提供帮助，如不易频繁使用过于嘈杂的声音、主题页的设计尽量简洁、加强对材料的提炼总结等。
三、把握情感态度与价值观
由于英语学科的特点，加上信息技术条件下的课堂教学，学生涉及面相当广。外国的风土人情、思想意识、价值观念等无时无刻不影响着学生。我们在课堂教学时，在知识的理解、能力的培养的同时，还要关注学生的情感态度，重视价值观的培养。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”是我们应遵循的原则。
四、运用正确的评价方式
传统中学英语教学，大部分教师采用两种评价方式：一是试卷式或测验式的总结性评价；二是教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评。在信息技术条件下，大量学习资源的涌入、整合，传统的学习模式被打破，新型的、符合现代教学理念的评价方式应运而生。新的《英语课程标准》明确指出：“对学生的评价应包含形成性评价和终结性评价。评价根据课程目标和相应级别的教学目标，结合学生的实际，由教师和学生通力合作，对学生所掌握的语言基础知识和基本技能、在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状况和发展潜能等予以评价。评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、促进每个学生在已有水平上的发展。同时，评价也应有利于全面客观地鉴别学生能力范围，为因材施教提供信息。”如何正确领会中学英语课程标准的精神，探索出适合学生的最佳评价方式，是每个英语教师的努力方向。
参考文献：
［1］钟启泉.新课程师资培训精要［M］.北京大学出版社出版，2000.
［2］教育部基础教育司组织编写.英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社出版，2002.
关键词： 信息技术 英语教学 有机整合 教师主导
计算机辅助教学是中学英语教学改革与创新的一大重要举措，走向整合，是教育的必然趋势。所谓信息技术与中学英语教学的整合不是两者简单相加，也不是多媒体代替传统教学，而是指英语教学在对现代教育理论“内化吸收”后，借助多媒体技术实现最有效的教学。
教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer）、学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator）、学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，追踪英语教育理论与实践的前沿研究和成果，提高自己的理论研究水平，丰富自己的教学资源，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
一、合理的教学情境的创设
英语为非母语教学，创设情境，使学生进入模拟的英语世界尤为重要。创设情境，一定要围绕教学目的。创设情境方式多种多样，可以用适当的多媒体材料辅助，也可以用语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等。如在教JEFC Book 1A Unit 3 Lesson 9时，本人创设了一个模拟电影院的场景，培养学生对数字的辨别能力。
先用多媒体播放“Harry Potter”的片段，然后开始上课。
T:Do you like watching movies?
Ss:Yes.
T:Today I want to watch a movie——“Harry Potter”.Do you want to see it?
Ss:Yes.
T:Wait.I will give each of you a ticket.Everyone will find the seat and tell me your place.（说话时附以动作使学生明白他们被要求干什么）Let’s see who will find his seat first.
然后要求学生走到教室门口，并给他们每人一张电影票（教师自制电影票）。
T:Ready？Go！
学生开始找座位。等他们坐好后我表扬最先找到的五位学生，然后叫每个学生告诉大家他的位置。例如：“I am Number Five，in Row Three.”
然后学生之间互相问答：“What row are you in?I am in Row...”“What’s your number？I’m Number 112.”
我随机问几位学生：“Where is S1？”学生回答：“He/She is Number... in Row...”然后，前后四位学生互相问答班里其他至少五位同学的座位号码。
最后总结学过的数字，并布置家庭作业，让学生去收集一些英语数字的应用实例，如车牌号码、常用电话号码（119、110、121）和彩票号码等。
整个课堂气氛活跃，学生不再感到数字枯燥无味，无形中增强了学生对数字的兴趣和应用，并充分认识到数字在日常生活中的重要性，使他们在用中学，学以致用，达到了较好的教学效果。
二、教学活动的适度调控能力
现代信息技术条件下的课堂教学注重活动，注重师生之间、学生之间的互动。活动切忌漫无边际，看起来热热闹闹，其实不知在学些什么。英语课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动中、参与中的理解，表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。以一堂英语公开课为例：这节课内容为“节日”，老师让学生在课堂上表演了中秋节、元宵节、龙舟节三个节日的活动内容。学生根据上网查询的资料及自己已有的对节日的理解表演了这三个节日，但是没有达到预期的效果。究其原因，第一，没有体现出某节日最核心的风俗特点，如龙舟节是赛手们自划竞赛中体现力量、友谊的比赛，在学生活动中只是做出划船的样子；第二，没有达到英语教学中让学生加工、概括、表达学习材料的能力的目的。一个学生拿着事先准备好的讲稿在读，另一个学生放幻灯片，其他的学生在演哑剧，课堂气氛很热闹，但教学目的没有达到；第三，一些常用的技术设计、操作上也要对学生提供帮助，如不易频繁使用过于嘈杂的声音、主题页的设计尽量简洁、加强对材料的提炼总结等。
三、把握情感态度与价值观
由于英语学科的特点，加上信息技术条件下的课堂教学，学生涉及面相当广。外国的风土人情、思想意识、价值观念等无时无刻不影响着学生。我们在课堂教学时，在知识的理解、能力的培养的同时，还要关注学生的情感态度，重视价值观的培养。“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”是我们应遵循的原则。
四、运用正确的评价方式
传统中学英语教学，大部分教师采用两种评价方式：一是试卷式或测验式的总结性评价；二是教师为了阐明某个观点让同学间互评后的总结式点评。在信息技术条件下，大量学习资源的涌入、整合，传统的学习模式被打破，新型的、符合现代教学理念的评价方式应运而生。新的《英语课程标准》明确指出：“对学生的评价应包含形成性评价和终结性评价。评价根据课程目标和相应级别的教学目标，结合学生的实际，由教师和学生通力合作，对学生所掌握的语言基础知识和基本技能、在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状况和发展潜能等予以评价。评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、促进每个学生在已有水平上的发展。同时，评价也应有利于全面客观地鉴别学生能力范围，为因材施教提供信息。”如何正确领会中学英语课程标准的精神，探索出适合学生的最佳评价方式，是每个英语教师的努力方向。
参考文献：
［1］钟启泉.新课程师资培训精要［M］.北京大学出版社出版，2000.
［2］教育部基础教育司组织编写.英语课程标准解读［M］.北京师范大学出版社出版，2002.