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【摘 要】学前教育是教育的起点，是基础教育中的基础。随着我国义务教育的建立与完善，国家开始逐渐重视高校学前教育。本文指出我国高校学前教育教学内容的意义，通过实训内容的实践灵活性、实效性、目标及效果评价方面分析目前学前教育教学实训内容的设计现状，从而提出丰富实训内容、理论与实践有效连接、明确目的、转换效果评价主体的方式来完善教育教学实训内容。
【关键词】学前教育教学;实训内容;实践教学
引言
近年来国家对学前教育也越来越重视，为了顺应时代的发展方向，在实践教学中对幼儿教学技能的要求越来越高。目前我国高校学前教育教学的实训内容却局限于专业技能的模仿和学习，实践配合理论教学而不是从实践中得出理论，无法发挥高校实训内容中实践教学的真正作用。因此，探讨高校学前教育教学的实训内容设计及实施途径，对培养学前教育专业人才有着重要作用。
1.高校学前教育教学实训内容面临问题
1.1实训内容的设计缺乏“实践灵活性”
高校学前教育教学对学生的基本教学技能是要求学生能够很好的矫正学前儿童的不好行为，处理好学前儿童常见的心理问题;掌握唱歌跳舞、手工美术、琴艺等艺术技能;还要掌握保育和教学技能。对于校内实训内容的设计，学前教育教学老师多是以此为基础，对学前教育的语言、社会科学、艺术、健康这五个领域进行模拟教学实训。这种实训内容常常会局限于教材本身的内容，从而使教师忽略了实训的真正意义，缺少了对实训的清晰认识，缺乏实践灵活性。
1.2实训内容设计缺乏“实效性”
目前这种由教师根据理论进行内容设计，并组织安排的形式流于表面的教学实训，内容较为单一，不够系统化，学生缺乏实训的实效性，对学前教育专业人才的培养有严重的弊端。教学实训内容的设计通常都是以大范围集体的方式进行，这种形式虽然能够缩短教育时间，但对学生的实训效果却非常细微。目前大部分校内的实训以学生上大课的时间为时间限制，人数较多，学生在实训中的实践机会不能确保均衡分配，教师无法关注到每一位实训学生的状态。
1.3实训内容的设计缺乏“清晰目标”
实训内容的设计目标贯穿于教师开展整个学前教育教学实训内容的课程中。教师一般应该根据设计目标来设计规划本次的实训内容。在目前的学前教育教学中，教师一般都是根据教学的课程，以教学内容作为教学实训内容设计的基础，通过实训以便让学生能够更好的掌握专业知识。然而这种错误的认知和做法无法为学生走向工作岗位提供基础导向，使得学生在走向岗位后，仍然是新手状态，无法提高学生的思维能力。这里的思维能力是指学生从教学实训内容中学会总结理论和经验而不是为了理论而机械的去完成实训。
1.4实训内容的设计缺乏“效果评价”
实训内容的设计中“实效性”与“效果评价”息息相关，这里的效果评价指的就是教学实训后针对这次实训内容设计的效果评价，学生在经过这次实训后，所得的实践感悟，以及专业能力是否有所提高，从而进行总结，写份实训报告上交给实训教师，教师再根据实训报告以及平时的课堂表现进行评分。但这种形式，体现的教师主观意识可能会比较强烈，评价也只是针对这次教学实训效果，从形式和主观上的评价，在这种形式的实训内容的设计评价中，教师是无法获取到学生的真实学习状况，违背了高校学前教育教学的教学理念。
2.高校学前教育教学实训内容的实施途径
2.1丰富学前教学实训的设计内容
高校学前教育教学的实训内容中大部分以室内实训为主，进行个体实训，但在真实的幼儿园工作中，当学生遇到突发状况时，应该怎么做的真实教学场景是无法模拟出来的，因此，要改变这种封闭式的个体实训，采取多人小组合作的学习模式。上文提到的幼儿园的活动设计内容，之前采取的是个体实训报告的形式，这次改成多人小组合作模式，模拟真实场景，首先学生选择自己的角色，通过扮演的角色来实施设计的内容设定，学生要通过彼此间的交流来模拟幼儿园中可能突发的状况，一起讨论并找到解决方法。学生通过这种互换角色的方式增强代入感，对学前儿童增加了解和理解，观察学前儿童的生活，提升学生对学前教育工作的认知度，熟悉幼儿园的工作特点和职责。
2.2实现学前教育实训内容理论与实践的有效连接
不同的阶段进行的实训内容也不一样，大一时，学习岗位技能，通过教学案例，利用岗位技能进行教学实训;大二时利用专业技能，进行真实场景实训，培养岗位意识、职业素养，为了真正走入岗位实习做辅助;大三大四时基本上就可以进入到幼儿园进行实习。
高校学前教育教学不仅要从实训内容设计上优化，在应聘教师时还要重视教师的专业技能以及教师的教学实践能力，增加教师的社会实践，防止出现与学校教育行业脱轨的现象，提高教师的专业能力素养，与时俱进。由于教师和学生存在着信息不对等的情况，通过实训中的观察难以获悉，因此，可以先给小组进行综合性打分，然后再多听取小组其他人的评价，结合日常教学实训时的表现，再进行个人评分。
2.3明确实训内容设计目的，端正实训态度
实训内容的设计方式与实训设计目的是相辅相成的，实训设计实际目的不在于培养学生的教学技能，实训内容的设计应该把焦点关注在培养学生的思维能力。在幼儿园工作中，經常会出现突发状况，这时就需要幼师具有灵活性思维，解决问题。教师要明确目前我国需要的是应用型学前教育专业人才，学前教师遇到的突发情况相对于其他教师要多一些，要求专业学生具备处理突发状况的能力，理解学前儿童的想法，使学生具备开发学前儿童教学模式的能力。因此，高校不仅要培养学生的专业技能，还要重视对学生的教学内容和方式的开发。随着社会对幼师需求的大量增加，使得学前教育行业开始兴起，这也是造成学前教学实训内容的设计还不完善的原因，这不仅体现在学前教学实训内容模式的单一化，还体现在教师在某些教学中的目的意识不明确。但建立清晰的目的意识并不是指增强学生和老师的主观意识，而是把单纯的教学意识转化为以社会学前教学的发展方向、国家教育发展方向为基础，遵循学前教育教学内在的发展规律。
2.4转换效果评价主体，进行公开式评价
这里的转换效果评价主体指的是由之前教师的个体实训效果评价转化为教师与其他学生进行综合性评价，这样可以避免一定程度上的个人主观效果评价，因为，教师与学生相处时间要远远低于学生与学生之间。教师可以利用新媒体如微信、QQ等软件进行网络投票或评价，这种匿名形式的评价在一定程度上也可以避免一些尴尬情况。针对这些评价或问题，实训教研组再组织相关教师优化学前教育教学实训内容的设计工作。学前教育教学的实训内容要严谨闭门造车，善于听取广大实训学生反馈的意见和建议，这样不仅可以增强师生间的互动，也可以培养学生的思维能力，让学生能够真实的参与到教学实训内容的设计中，通过互动讨论可以使学生与师生的信息对称，增强学生对学前教育教学内容认可度。
通过上述对高校学前教育教学实训内容的简单分析，相信大家对高校学前教育教学的实训内容有了更为清晰的认识。学前教育教学的实训是培养学前教育专业学生进入社会后快速上岗的重要途径。实训内容设计的优化是提升高校学前教育教学的重要部分，通过提高实效性、明确目的、转变实践意识等方面优化实训内容的设计，通过有效途径实施，从而提升高校学前教育教学水平，实现国家培养应用型人才。
参考文献
[1]张怡.高校学前教育专业实践教学体系的构建[J].西部素质教育，2019，5（09）：180-181.
[2]]郑慧俐，张迪，施天倩.高校学前教育专业实践教学体系的构建路径研究[J].教育观察，2019，8（06）：107-108+115.
【关键词】学前教育教学;实训内容;实践教学
引言
近年来国家对学前教育也越来越重视，为了顺应时代的发展方向，在实践教学中对幼儿教学技能的要求越来越高。目前我国高校学前教育教学的实训内容却局限于专业技能的模仿和学习，实践配合理论教学而不是从实践中得出理论，无法发挥高校实训内容中实践教学的真正作用。因此，探讨高校学前教育教学的实训内容设计及实施途径，对培养学前教育专业人才有着重要作用。
1.高校学前教育教学实训内容面临问题
1.1实训内容的设计缺乏“实践灵活性”
高校学前教育教学对学生的基本教学技能是要求学生能够很好的矫正学前儿童的不好行为，处理好学前儿童常见的心理问题;掌握唱歌跳舞、手工美术、琴艺等艺术技能;还要掌握保育和教学技能。对于校内实训内容的设计，学前教育教学老师多是以此为基础，对学前教育的语言、社会科学、艺术、健康这五个领域进行模拟教学实训。这种实训内容常常会局限于教材本身的内容，从而使教师忽略了实训的真正意义，缺少了对实训的清晰认识，缺乏实践灵活性。
1.2实训内容设计缺乏“实效性”
目前这种由教师根据理论进行内容设计，并组织安排的形式流于表面的教学实训，内容较为单一，不够系统化，学生缺乏实训的实效性，对学前教育专业人才的培养有严重的弊端。教学实训内容的设计通常都是以大范围集体的方式进行，这种形式虽然能够缩短教育时间，但对学生的实训效果却非常细微。目前大部分校内的实训以学生上大课的时间为时间限制，人数较多，学生在实训中的实践机会不能确保均衡分配，教师无法关注到每一位实训学生的状态。
1.3实训内容的设计缺乏“清晰目标”
实训内容的设计目标贯穿于教师开展整个学前教育教学实训内容的课程中。教师一般应该根据设计目标来设计规划本次的实训内容。在目前的学前教育教学中，教师一般都是根据教学的课程，以教学内容作为教学实训内容设计的基础，通过实训以便让学生能够更好的掌握专业知识。然而这种错误的认知和做法无法为学生走向工作岗位提供基础导向，使得学生在走向岗位后，仍然是新手状态，无法提高学生的思维能力。这里的思维能力是指学生从教学实训内容中学会总结理论和经验而不是为了理论而机械的去完成实训。
1.4实训内容的设计缺乏“效果评价”
实训内容的设计中“实效性”与“效果评价”息息相关，这里的效果评价指的就是教学实训后针对这次实训内容设计的效果评价，学生在经过这次实训后，所得的实践感悟，以及专业能力是否有所提高，从而进行总结，写份实训报告上交给实训教师，教师再根据实训报告以及平时的课堂表现进行评分。但这种形式，体现的教师主观意识可能会比较强烈，评价也只是针对这次教学实训效果，从形式和主观上的评价，在这种形式的实训内容的设计评价中，教师是无法获取到学生的真实学习状况，违背了高校学前教育教学的教学理念。
2.高校学前教育教学实训内容的实施途径
2.1丰富学前教学实训的设计内容
高校学前教育教学的实训内容中大部分以室内实训为主，进行个体实训，但在真实的幼儿园工作中，当学生遇到突发状况时，应该怎么做的真实教学场景是无法模拟出来的，因此，要改变这种封闭式的个体实训，采取多人小组合作的学习模式。上文提到的幼儿园的活动设计内容，之前采取的是个体实训报告的形式，这次改成多人小组合作模式，模拟真实场景，首先学生选择自己的角色，通过扮演的角色来实施设计的内容设定，学生要通过彼此间的交流来模拟幼儿园中可能突发的状况，一起讨论并找到解决方法。学生通过这种互换角色的方式增强代入感，对学前儿童增加了解和理解，观察学前儿童的生活，提升学生对学前教育工作的认知度，熟悉幼儿园的工作特点和职责。
2.2实现学前教育实训内容理论与实践的有效连接
不同的阶段进行的实训内容也不一样，大一时，学习岗位技能，通过教学案例，利用岗位技能进行教学实训;大二时利用专业技能，进行真实场景实训，培养岗位意识、职业素养，为了真正走入岗位实习做辅助;大三大四时基本上就可以进入到幼儿园进行实习。
高校学前教育教学不仅要从实训内容设计上优化，在应聘教师时还要重视教师的专业技能以及教师的教学实践能力，增加教师的社会实践，防止出现与学校教育行业脱轨的现象，提高教师的专业能力素养，与时俱进。由于教师和学生存在着信息不对等的情况，通过实训中的观察难以获悉，因此，可以先给小组进行综合性打分，然后再多听取小组其他人的评价，结合日常教学实训时的表现，再进行个人评分。
2.3明确实训内容设计目的，端正实训态度
实训内容的设计方式与实训设计目的是相辅相成的，实训设计实际目的不在于培养学生的教学技能，实训内容的设计应该把焦点关注在培养学生的思维能力。在幼儿园工作中，經常会出现突发状况，这时就需要幼师具有灵活性思维，解决问题。教师要明确目前我国需要的是应用型学前教育专业人才，学前教师遇到的突发情况相对于其他教师要多一些，要求专业学生具备处理突发状况的能力，理解学前儿童的想法，使学生具备开发学前儿童教学模式的能力。因此，高校不仅要培养学生的专业技能，还要重视对学生的教学内容和方式的开发。随着社会对幼师需求的大量增加，使得学前教育行业开始兴起，这也是造成学前教学实训内容的设计还不完善的原因，这不仅体现在学前教学实训内容模式的单一化，还体现在教师在某些教学中的目的意识不明确。但建立清晰的目的意识并不是指增强学生和老师的主观意识，而是把单纯的教学意识转化为以社会学前教学的发展方向、国家教育发展方向为基础，遵循学前教育教学内在的发展规律。
2.4转换效果评价主体，进行公开式评价
这里的转换效果评价主体指的是由之前教师的个体实训效果评价转化为教师与其他学生进行综合性评价，这样可以避免一定程度上的个人主观效果评价，因为，教师与学生相处时间要远远低于学生与学生之间。教师可以利用新媒体如微信、QQ等软件进行网络投票或评价，这种匿名形式的评价在一定程度上也可以避免一些尴尬情况。针对这些评价或问题，实训教研组再组织相关教师优化学前教育教学实训内容的设计工作。学前教育教学的实训内容要严谨闭门造车，善于听取广大实训学生反馈的意见和建议，这样不仅可以增强师生间的互动，也可以培养学生的思维能力，让学生能够真实的参与到教学实训内容的设计中，通过互动讨论可以使学生与师生的信息对称，增强学生对学前教育教学内容认可度。
通过上述对高校学前教育教学实训内容的简单分析，相信大家对高校学前教育教学的实训内容有了更为清晰的认识。学前教育教学的实训是培养学前教育专业学生进入社会后快速上岗的重要途径。实训内容设计的优化是提升高校学前教育教学的重要部分，通过提高实效性、明确目的、转变实践意识等方面优化实训内容的设计，通过有效途径实施，从而提升高校学前教育教学水平，实现国家培养应用型人才。
参考文献
[1]张怡.高校学前教育专业实践教学体系的构建[J].西部素质教育，2019，5（09）：180-181.
[2]]郑慧俐，张迪，施天倩.高校学前教育专业实践教学体系的构建路径研究[J].教育观察，2019，8（06）：107-108+115.