论文部分内容阅读
摘要：合作学习是一种创新性的新型教学模式，它的广泛应用能有助于学生综合素质的提高，有利于学生英语能力的培养。本文笔者针对初中学生的特点，结合自己的教学经验，谈了几点在初中英语课堂有效实施合作教学的方法。
关键词：初中英语；课堂教学；合作学习；语言实践
【中图分类号】G633.4
合作学习理论最初在美国兴起，80年代中期在世界范围内得到了广泛的传播。在我们推行素质教育改革的今天，我们的教育正面临着从应试教育到素质教育的转型，合作学习这一新型教学方式，已越来越广泛的被应用到了英语课堂的教学中。就当前初中英语教学而言，教师面临着一个关键问题是怎样在有限的时间里，采用更适合学生语言发展的教学方法，提高教学效率，而合作学习则很好的解决了这一问题。
一、选择恰当的合作学习内容
在初中英语课堂开展合作学习教学模式，应致力于培养学生的自主学习能力与合作精神，还要培养学生获取信息、处理信息以及运用英语的实践能力。因此，教师对于合作探究内容的选择一定要慎重，要选择学生感兴趣且易操作的内容。从目前的初中英语教学内容来看，并非所有的教学内容都适合这种教学手段，教师应结合学生的实际情况与已有经验，选择符合大多数学生认知水平的内容来实施合作探究教学，要避免学生产生挫败感，打击其自信心。与此同时，教师应充分挖掘教学内容中的趣味性，尽可能的将其趣味性贯穿整个课堂，以此激发学生的学习积极性，促使学生迅速进入状态。
例如，以冀教版初中英语教材为例，在学习“Winter in Canada”这一单元时，有涉及到有关节日的话题。因此，课前教师可以先让学生相互交流讨论中国传统节日中他们最喜欢哪一个，再进一步让学生讲讲他们所了解的外国的节日有哪些，并引导学生克服其心理障碍，努力用英语表达出来。这不仅培养了学生的英语表达能力与应用能力，而且活跃了课堂气氛，有利于教学内容的顺利开展。
二、设置合理的合作学习任务
合作学习的形式有很多种，教师应根据不同的教学内容，设置合理的合作学习任务。笔者针对初中学生的特点，并结合自己的教学实践，归纳出了以下四种较为适用的合作任务设置方法。一是，在进行口语训练时，教师可依据学习的课题，为学生创设适当的语言情境或提供一些相关的素材，其合作学习的形式也是多种多样的，可以是对话、演讲，也可以是短剧表演等。二是，在进行语法练习时，虽然新课程改革让教师在教学过程中淡化了语法的讲解，但是在应对考试时语法知识还是十分重要的。因此，教师可以针对一些重难点进行合作学习任务设计。例如改错题与完形填空，教师可以让同桌的同学相互交换检查，相互学习，共同发现问题并解决问题。三是，探究型任务，教师在每一教学阶段完成时可以布置一项探究型任务，诸如分小组制作一份英语海报或是手抄报。这类具有一定创造性的任务对于学生分工合作的要求较高，学生必须充分发挥自己的特长，实现优势互补。在这过程中可以充分激发学生的探究热情，有利于培养学生的创新能力与合作精神。四是，测试型任务，对于教学效果的检查还是要通过测试来体现，教师可以打破常规，通过合作学习的方式来开展一些测试活动。比如，教师将预先设计好的专题分配给不同的学习小组，让学生自行查找资料、整合资料，在小组内部先进行初审修改过后再交给老师审阅。这样反馈给教师的将会是一份充满智慧与问题的试卷，教师通过教学反思也可以从中获取到不少教学灵感。
三、利用课堂教学，为学生提供实践机会
就当前的教学现状而言，课堂是学生接触英语最多的地方，因此教师应充分利用课堂教学，尽可能多的为学生提供语言实践的机会。就以英语写作为例，教师在课堂上应充分拓展学生的思维，激发学生写作的内在动力。教师在营造课堂气氛时，应重视给学生提供实践的机会，引导学生多角度的思考与每个单元主题相关的话题，促使学生共同参与讨论，并从中获得写作的灵感。
例如，在学习了“Accidents”这一单元以后，教师可以为学生创设相关的写作情境：两个同学在操场打篮球，一人受伤了扭伤了脚，另一人送他去了医院，这一过程被另外一名同学看见了并将其告诉了老师，老师得知情况后带领几个同学去探望。围绕这一情境教师可以让学生进行四人一组的写作练习：A扮演伤员，就受伤一事给老师写一张请假条；B扮演玩伴，用第一人称将当天发生的事情写成一篇日记；C扮演目击者，用第三人称围绕目击整个事件写一篇文章；D扮演老师，用教师的身份和语气写一份教师手记。教师可以让学生在写作前先进行小组讨论，分配好各自的角色，同时沟通好事件的细节，保持小组作文中整个事件的完整性与一致性，待写作完成后先进行小组审阅，并互相提出修改意见。再交由老师审阅，这样不仅能够有效的减轻教师的工作量，还可以促进学生的自主学习与合作学习的能力。
四、总结
实践证明，在初中英语课堂采取适当的合作学习教学模式，能够让学生成为课堂学习的主人，让学生在实践中提高英语的口语表达能力与应用能力，让学生在主动参与的过程中学生的协作精神。总之，合作式学习是一种可以有效实现优势互补，促进知识构建，提高课堂效率的教学方法，教师应在合作学习的各个环节上做好相关的组织与引导工作。
参考文献：
[1]黄转凤.如何提高初中英语合作学习的有效性[J].中国科教创新导刊，2010，（27）.
[2]趙丁慧.浅谈如何提高学生学习英语的能力[J].中国校外教育，2011，（8）.
[3]马恒花.培养学生学习英语的兴趣探讨[J].科技创新导报，2012，（7）.
关键词：初中英语；课堂教学；合作学习；语言实践
【中图分类号】G633.4
合作学习理论最初在美国兴起，80年代中期在世界范围内得到了广泛的传播。在我们推行素质教育改革的今天，我们的教育正面临着从应试教育到素质教育的转型，合作学习这一新型教学方式，已越来越广泛的被应用到了英语课堂的教学中。就当前初中英语教学而言，教师面临着一个关键问题是怎样在有限的时间里，采用更适合学生语言发展的教学方法，提高教学效率，而合作学习则很好的解决了这一问题。
一、选择恰当的合作学习内容
在初中英语课堂开展合作学习教学模式，应致力于培养学生的自主学习能力与合作精神，还要培养学生获取信息、处理信息以及运用英语的实践能力。因此，教师对于合作探究内容的选择一定要慎重，要选择学生感兴趣且易操作的内容。从目前的初中英语教学内容来看，并非所有的教学内容都适合这种教学手段，教师应结合学生的实际情况与已有经验，选择符合大多数学生认知水平的内容来实施合作探究教学，要避免学生产生挫败感，打击其自信心。与此同时，教师应充分挖掘教学内容中的趣味性，尽可能的将其趣味性贯穿整个课堂，以此激发学生的学习积极性，促使学生迅速进入状态。
例如，以冀教版初中英语教材为例，在学习“Winter in Canada”这一单元时，有涉及到有关节日的话题。因此，课前教师可以先让学生相互交流讨论中国传统节日中他们最喜欢哪一个，再进一步让学生讲讲他们所了解的外国的节日有哪些，并引导学生克服其心理障碍，努力用英语表达出来。这不仅培养了学生的英语表达能力与应用能力，而且活跃了课堂气氛，有利于教学内容的顺利开展。
二、设置合理的合作学习任务
合作学习的形式有很多种，教师应根据不同的教学内容，设置合理的合作学习任务。笔者针对初中学生的特点，并结合自己的教学实践，归纳出了以下四种较为适用的合作任务设置方法。一是，在进行口语训练时，教师可依据学习的课题，为学生创设适当的语言情境或提供一些相关的素材，其合作学习的形式也是多种多样的，可以是对话、演讲，也可以是短剧表演等。二是，在进行语法练习时，虽然新课程改革让教师在教学过程中淡化了语法的讲解，但是在应对考试时语法知识还是十分重要的。因此，教师可以针对一些重难点进行合作学习任务设计。例如改错题与完形填空，教师可以让同桌的同学相互交换检查，相互学习，共同发现问题并解决问题。三是，探究型任务，教师在每一教学阶段完成时可以布置一项探究型任务，诸如分小组制作一份英语海报或是手抄报。这类具有一定创造性的任务对于学生分工合作的要求较高，学生必须充分发挥自己的特长，实现优势互补。在这过程中可以充分激发学生的探究热情，有利于培养学生的创新能力与合作精神。四是，测试型任务，对于教学效果的检查还是要通过测试来体现，教师可以打破常规，通过合作学习的方式来开展一些测试活动。比如，教师将预先设计好的专题分配给不同的学习小组，让学生自行查找资料、整合资料，在小组内部先进行初审修改过后再交给老师审阅。这样反馈给教师的将会是一份充满智慧与问题的试卷，教师通过教学反思也可以从中获取到不少教学灵感。
三、利用课堂教学，为学生提供实践机会
就当前的教学现状而言，课堂是学生接触英语最多的地方，因此教师应充分利用课堂教学，尽可能多的为学生提供语言实践的机会。就以英语写作为例，教师在课堂上应充分拓展学生的思维，激发学生写作的内在动力。教师在营造课堂气氛时，应重视给学生提供实践的机会，引导学生多角度的思考与每个单元主题相关的话题，促使学生共同参与讨论，并从中获得写作的灵感。
例如，在学习了“Accidents”这一单元以后，教师可以为学生创设相关的写作情境：两个同学在操场打篮球，一人受伤了扭伤了脚，另一人送他去了医院，这一过程被另外一名同学看见了并将其告诉了老师，老师得知情况后带领几个同学去探望。围绕这一情境教师可以让学生进行四人一组的写作练习：A扮演伤员，就受伤一事给老师写一张请假条；B扮演玩伴，用第一人称将当天发生的事情写成一篇日记；C扮演目击者，用第三人称围绕目击整个事件写一篇文章；D扮演老师，用教师的身份和语气写一份教师手记。教师可以让学生在写作前先进行小组讨论，分配好各自的角色，同时沟通好事件的细节，保持小组作文中整个事件的完整性与一致性，待写作完成后先进行小组审阅，并互相提出修改意见。再交由老师审阅，这样不仅能够有效的减轻教师的工作量，还可以促进学生的自主学习与合作学习的能力。
四、总结
实践证明，在初中英语课堂采取适当的合作学习教学模式，能够让学生成为课堂学习的主人，让学生在实践中提高英语的口语表达能力与应用能力，让学生在主动参与的过程中学生的协作精神。总之，合作式学习是一种可以有效实现优势互补，促进知识构建，提高课堂效率的教学方法，教师应在合作学习的各个环节上做好相关的组织与引导工作。
参考文献：
[1]黄转凤.如何提高初中英语合作学习的有效性[J].中国科教创新导刊，2010，（27）.
[2]趙丁慧.浅谈如何提高学生学习英语的能力[J].中国校外教育，2011，（8）.
[3]马恒花.培养学生学习英语的兴趣探讨[J].科技创新导报，2012，（7）.