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在初一下期第十四周星期三，我班的数学实习老师拿着批改完的试卷对我说：“张老师，我发现班上有很多娃儿抄作业哟。”我一听，这还得了。当即就让实习老师找出有抄袭嫌疑的试卷，把这几个同学喊到办公室，有的默不作声，有的极力为自己辩解，拿着他们的卷子，我并不能保证百分百的准确判断，一顿批评、教育、处罚后，就喊学生写一份检讨。
第二天早上，一到办公室，几份检讨就摆放在桌子上。其中有一份检讨是这样写的：
“是，我做了平板支撑，我没错，你凭什么怪我，不懂不用装懂，张老师，我告诉你，我没有抄，我凭什么做平板支撑，是，我没标∠1，∠2;（据我所知，几何证明题在证明之前，理应在图上标出要用到的角）出来，平板支撑也惩罚了，我为什么写检讨，我下次改，我反省自己，呵呵，你呢？我讲明原因，怀疑我，我没标，我下次注意。最关键的是，做完了你还说我不老实。呵呵，老师对学生的信任？呵呵……从小学到现在我从没有遇到像你这么……好的老师。”
“你管我，我感谢你管我，也希望你管，呵呵，我最讨厌你冤枉我。我不用你道歉，你是老师，你最大，我明白你是老师，尊敬师长……”
“我写了，500字，可以了吧！我下次不会这样了，一定标上，证明这道题，好了吧？我尊敬的张老师，可以了吗？”
“你批评我们说：对不起家长，呵呵，我知道啊，我数学成绩下降了，对不起我妈……我明白啊……”
“老师……我错了……”
“张老师，我……下次改正”
看到这样的检讨，我很震惊，心里堵得慌。我的第一反应是很生气，这是检讨吗？分明就是在嫌我多管闲事，挑战我嘛！抄的是数学作业，理应数学老师处理就行了。我管，看起来是嫌我管得太多了。第二个反应是委屈。学生不理解我的一番苦心，还对我充满了火药味。真想请她的家长来看看这篇检讨。尽管如此，我很清醒的知道：冲动是魔鬼！在没想好之前，绝不能轻举妄动。检讨中的不满折射出我处理这件事的不冷静，也能看出这次的处理是失败的，同学并没有从中得到警醒。这时我想我应该怎样做才能既让同学平复心中的不满，又能达到自己的教育目的呢？我马上坐下来，仔细的阅读了那份检讨，细细咀嚼检讨书中发泄不满的句子，希望从中找到她对我的处理方法有意见的地方，最后我发现了两点：一是我当时的处理过于简单、粗暴，一罚了之;第二是她认为我不信任她，没有听取她的解释，被她认为是“冤枉”，所以很受打击，这时她想到的并不是自己的对错，更多的则是在同学面前失了面子，以后很难在班里立足。分析完之后，我决定找外援，听听老班主任的建议。
第二天，我找到年级组长熊老师交流这件事，并让她看了这篇“检讨”，熊老师当即就提出找这位学生谈谈。没过几天，在她的周记里，我看到她这样写道：“老师，我对你并没有恶意，只是我偏激了点。我希望以后我们能好好相处。”事情至此，我这样回复道：“孩子，我如果在以后有误会和冤枉你的时候，请你一定要告诉我，我会尽力改进的。谢谢你的这次提醒，让老师也意识到，好心有时也会办坏事的。我愿意在以后我们能好好相处！”之后，我惊奇地发现，她和我之间的敌意慢慢消失了。开班会，她期盼的眼神看着我，手举得高高的。在课间，她会主动听我与其他同学聊天……在有一次的周记里，她说：“老师，这几天我看你的脸色不太好，请注意身体哟，不要太为我们操劳了！”我回复道，“我觉得做班主任也不是很累，关键是要对你们多一些耐心，不要那么早下结论，多一些尊重、理解、支持，而不是一味的说教。真的，那样，真的会出现奇迹的！就如你，给我带来的惊喜！”
我知道我与她的相处，一定不会一帆风顺的，但我会努力寻求各种途径，找到打开学生心门的钥匙。在此，也谢谢熊老师对我的大力援助。
自我反思：这次事件，事后我扪心自问，如果没有外援熊老师的有效对话，让学生明白自己的错误，何来学生态度的转变？没有对学生的尊重，何来学生对老师的尊重？而没有尊重就不可能产生信服的力量。这一刻，我想了很多。平时在处理班级的学生问题时，我一般都能心平气和地妥善处理。但是，有时遇到学生中棘手问题时，也有不冷静，甚至出现急躁现象。所以我想，应当怎样克服这种急躁情绪呢？我提醒自己以后尽量做到以下几点：
1.认清急躁的危害。
苏霍姆林斯基说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯过失的，要设身处地为孩子们想想，就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的”。另一方面，要综合考虑事情发生的情境，在批评教育学生前，一定要想一想事情搞清楚了吗？批评做到有理有据了吗？千万不能凭主观想象就草率行事，如果处理不当会使学生产生对立情绪，工作也就难以展开。
2.冷处理会有奇效
冷静地分析主客观原因，善于向有经验的老班主任求援，选择最适宜的教育方式。在教育中惩罚是必要的，但惩罚首先要出于爱心，善待学生、尊重学生的人格。一是处罚要有理有据;二要是惩罚要防止随意性，防止负面影响。
第二天早上，一到办公室，几份检讨就摆放在桌子上。其中有一份检讨是这样写的：
“是，我做了平板支撑，我没错，你凭什么怪我，不懂不用装懂，张老师，我告诉你，我没有抄，我凭什么做平板支撑，是，我没标∠1，∠2;（据我所知，几何证明题在证明之前，理应在图上标出要用到的角）出来，平板支撑也惩罚了，我为什么写检讨，我下次改，我反省自己，呵呵，你呢？我讲明原因，怀疑我，我没标，我下次注意。最关键的是，做完了你还说我不老实。呵呵，老师对学生的信任？呵呵……从小学到现在我从没有遇到像你这么……好的老师。”
“你管我，我感谢你管我，也希望你管，呵呵，我最讨厌你冤枉我。我不用你道歉，你是老师，你最大，我明白你是老师，尊敬师长……”
“我写了，500字，可以了吧！我下次不会这样了，一定标上，证明这道题，好了吧？我尊敬的张老师，可以了吗？”
“你批评我们说：对不起家长，呵呵，我知道啊，我数学成绩下降了，对不起我妈……我明白啊……”
“老师……我错了……”
“张老师，我……下次改正”
看到这样的检讨，我很震惊，心里堵得慌。我的第一反应是很生气，这是检讨吗？分明就是在嫌我多管闲事，挑战我嘛！抄的是数学作业，理应数学老师处理就行了。我管，看起来是嫌我管得太多了。第二个反应是委屈。学生不理解我的一番苦心，还对我充满了火药味。真想请她的家长来看看这篇检讨。尽管如此，我很清醒的知道：冲动是魔鬼！在没想好之前，绝不能轻举妄动。检讨中的不满折射出我处理这件事的不冷静，也能看出这次的处理是失败的，同学并没有从中得到警醒。这时我想我应该怎样做才能既让同学平复心中的不满，又能达到自己的教育目的呢？我马上坐下来，仔细的阅读了那份检讨，细细咀嚼检讨书中发泄不满的句子，希望从中找到她对我的处理方法有意见的地方，最后我发现了两点：一是我当时的处理过于简单、粗暴，一罚了之;第二是她认为我不信任她，没有听取她的解释，被她认为是“冤枉”，所以很受打击，这时她想到的并不是自己的对错，更多的则是在同学面前失了面子，以后很难在班里立足。分析完之后，我决定找外援，听听老班主任的建议。
第二天，我找到年级组长熊老师交流这件事，并让她看了这篇“检讨”，熊老师当即就提出找这位学生谈谈。没过几天，在她的周记里，我看到她这样写道：“老师，我对你并没有恶意，只是我偏激了点。我希望以后我们能好好相处。”事情至此，我这样回复道：“孩子，我如果在以后有误会和冤枉你的时候，请你一定要告诉我，我会尽力改进的。谢谢你的这次提醒，让老师也意识到，好心有时也会办坏事的。我愿意在以后我们能好好相处！”之后，我惊奇地发现，她和我之间的敌意慢慢消失了。开班会，她期盼的眼神看着我，手举得高高的。在课间，她会主动听我与其他同学聊天……在有一次的周记里，她说：“老师，这几天我看你的脸色不太好，请注意身体哟，不要太为我们操劳了！”我回复道，“我觉得做班主任也不是很累，关键是要对你们多一些耐心，不要那么早下结论，多一些尊重、理解、支持，而不是一味的说教。真的，那样，真的会出现奇迹的！就如你，给我带来的惊喜！”
我知道我与她的相处，一定不会一帆风顺的，但我会努力寻求各种途径，找到打开学生心门的钥匙。在此，也谢谢熊老师对我的大力援助。
自我反思：这次事件，事后我扪心自问，如果没有外援熊老师的有效对话，让学生明白自己的错误，何来学生态度的转变？没有对学生的尊重，何来学生对老师的尊重？而没有尊重就不可能产生信服的力量。这一刻，我想了很多。平时在处理班级的学生问题时，我一般都能心平气和地妥善处理。但是，有时遇到学生中棘手问题时，也有不冷静，甚至出现急躁现象。所以我想，应当怎样克服这种急躁情绪呢？我提醒自己以后尽量做到以下几点：
1.认清急躁的危害。
苏霍姆林斯基说：“不要急于处罚学生，要好好想一想，是什么促使他犯过失的，要设身处地为孩子们想想，就可相信他们会通过自身的努力来改正错误的”。另一方面，要综合考虑事情发生的情境，在批评教育学生前，一定要想一想事情搞清楚了吗？批评做到有理有据了吗？千万不能凭主观想象就草率行事，如果处理不当会使学生产生对立情绪，工作也就难以展开。
2.冷处理会有奇效
冷静地分析主客观原因，善于向有经验的老班主任求援，选择最适宜的教育方式。在教育中惩罚是必要的，但惩罚首先要出于爱心，善待学生、尊重学生的人格。一是处罚要有理有据;二要是惩罚要防止随意性，防止负面影响。