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【摘要】文章对西藏中职学校的创业教育现状进行了分析，笔者通过调研和自身的教育实践提出了解决问题的对策：建立起结合西藏特点的中职学校创业教育课程体系；加强建设多元化的创业教育师资队伍；建设稳定的创业教育实践基地，强化创业教育实施环节。
【关键词】西藏中职学校；创业教育；问题；对策
当众多的毕业生为谋求一个理想的工作岗位而四处奔波时，有些同学却另辟蹊径，用自己的学识智慧、创业精神、创新品质、市场意识和管理才能等开始创业，并取得了可喜可贺的成就。我们正处在一个崇尚创业的时代，创新、创业已经成为时代的主旋律，国家鼓励各种形式的创新、创业，积极鼓励和大力扶持大中专学生自主创业，尤其对职业教育发展提出了新的更高的要求。这就要求中职学校适应形势变化，转变教育观念，由传统的就业教育向就业教育与创业教育相结合的方向发展，引导和鼓励有潜质的学生创业。而要全面提高西藏中职学生的创业意识和创业能力自然离不开创业教育。
一 、中职创业教育及其重要意义
（一）中职创业教育的含义
中职创业教育相对于就业教育而言是一种全新的教育理念。创业教育就是培养中职学生自主创立基业的教育活动，包括创业意识、创业知识、创业技能、创业实践、创业心理素质等五个方面的教学内容，挖掘学生内在潜能，培养探索和开拓精神，促使其形成创业意识，并在实践中开发其创造能力，最终将创业教育理念内化为个人素质，成为新时代的创业人才。
（二）中职学校开展创业教育的重要性
1.有助于培养适应社会发展要求的创新人才
要培养更多具有创新和创业意识的人才就需要依靠创业教育，通过创业教育逐步转变学生单一的就业观念，培养创新创业人才所需要的各种素质，实现更高层次的就业。中职教育是国家教育体系中的一个重要部分，在中职学校开展创业教育尤为重要。因此，培养创新创业人才已经成为中职教育改革中的一个明确方向。通过开展创业教育，能培养中职生的创新意识、创业素质和能力，使学生更好地成为具有创新素質的人才。
2.有助于中职生更好地适应社会、服务社会
目前，中职生就业形势日趋严重，他们要更好地适应社会和服务社会，首先必须要有较强的动手实践能力，其次要有创新精神和创新意识，最后还需要有勤奋刻苦的工作态度。要培养学生的创新精神和提高他们的创业意识，就必须从创业教育抓起。通过创业教育，转变学生传统的就业观念，培养他们的创业意识，让中职生学会创造机会就业。通过创业，给自己创造工作机会，也给他人创造更多的就业机会。针对有创业意识和精神的学生，要支持和鼓励，并积极引导其创业，对毕业生进行分流，以此提供他人更多的就业机会，从而使就业人口与岗位需求之间实现均衡。从这个意义说，创业教育一方面有利于缓解社会就业困难的压力，另一方面也为中职生在自己人生的道路上拓开了一条新路子。
二 、西藏中职创业教育存在的突出问题
近年来根据社会发展对各种人才规格的需求，西藏的职业教育也迅速发展壮大，并且取得了一定的成效。但由于西藏的中职教育总体起步较晚，尤其在创业教育方面和国内其他省市相比还存在一定的差距，主要表现在以下三个方面。
（一）创业教育内容零散，系统性不够
1.教育内容简单，教材建设相对滞后
我国的创业教育最早在大学展开，中职创业教育起步较晚，在创业教育的课程开发、创业教育的理论与方法的研究方面，还处在引进、吸收和探索阶段。创业教育在中职学校的德育课程体系中仅仅只是其中的小模块，内容很少，针对性、操作性、实效性不强。
2.创业教育没有融入专业课教学中
创业教育的理论与实践的结合是非常紧密的。在目前西藏中职学校的整体教学体系中，是以专业技能学科的教学为主，公共理論课教学为辅。在课程安排中，创业教育仅仅局限于德育课程教学中，并没有与其他专业学科形成有机的联系。因此，专业技能课程的教师在教学过程中也往往只注重对学生专业技能的培养，很少渗透和融入创业理念，很少有意识地去激发学生的创业激情与动力，导致创业教育与专业学科教育相互脱节。
（二）没有形成一支强有力的创业教育师资队伍
要有效地推进创业教育，必须拥有一支强有力的师资队伍。据统计，目前我区创业教育师资主要由专职的德育课教师（约占80﹪）、其他兼职的科任教师（约占15﹪）、外聘客座的创业家（5﹪）等人来担任，创业教育课程的实施范围也仅仅局限于德育课程的教学，绝大部分教师基本上都是大学一毕业就直接从事教学工作，缺乏企业工作经历和经验。然而，不进入企业，就很难了解企业一线的基本情况和企业的基本工作流程；没有创业实践过程，就很难产生实战过程中的真知灼见。当面临学生在创业过程中出现的种种问题时，教师就难以提供有效的解决方法。于是在授课过程中，当涉及创业教育的内容时，教师往往只能照本宣科或一带而过，这就难以使学生体会到创业的真正内涵，更把握不住创业的实质与精髓。
除专职德育课教师以外，部分学校还聘请了一些社会成功人士担任客座教师。这些兼职教师最大的优势就在于他们拥有创业实践经验，了解企业发展的流程以及创业过程中需要解决的种种问题，因而其教学更有针对性。但也应该看到，这些成功的创业者往往都没有受过系统的技能培训。在开展教学时，其不能很好地运用《教育学》《心理学》等基本理论和方法来开展教学，不能通过有效的方法将其成功的创业经验传授给学生，往往又是心有余而力不足。
（三）创业教育实践环节薄弱
在创业教育教学过程中，除了在课堂上进行创业的理论教育外，还需要实践课程来深化其内容，开展形式多样的创业实践活动。目前，中职创业教育的活动主要有以下形式：参观企业、企业家讲座、访谈成功创业者、创业计划竞赛、沙盘模拟演练等。但在实际开展活动时，受到多种因素影响，往往流于形式，实效性较差，具体表现为如下。 1.活动课程教学目的性不明确
在带领学生参观企业时，教师的本意是通过参观企业，引导学生熟悉企业运作流程的各个环节，从而启发学生的创业意识。但如果教师不适时提示学生、不能很好地从旁引导，学生们往往将一次很有意义的企业参观活动当成一次玩游。
2.开展活动课程忽略了后续启发引导
企业家讲座和成功创业者访谈是在开展创业教育过程中常用的形式。学生在现场聆听这些创业人物充满激情的创业经历和丰硕成果时，受到的感染和心灵冲击很大，会觉得内心创业热情澎湃，台上与台下的气氛都非常热烈。可是在火爆的讲座过后，如果教师不及时地与学生深入交流座谈会的心得与想法，学生所产生的创业激情很快就会随着时间的流逝而消失，也就无法达到预定目标。因此，教师一定要把握好时机，充分调动学生在会后所产生的创业积极性，鼓励他们以此拟定自身今后的人生创业规划。
3.实践课程的模拟教学缺乏实际检验
创业计划竞赛和资金沙盘模拟演练是目前常用的教学实踐活动形式。但这仅是一种书面的活动形式，是基于学生脑海中的创业理想的思维设计。如果没有创业资金和创业基地，这些计划最终也只能是学生脑海中的一次设计风暴而已。因此，在提供一定的创业启动基金和仿真实践基地的前提下，这种计划才有可能实施。
三 、解决西藏中职创业教育问题的对策
（一）建立起结合西藏特点的中职学校创业教育课程体系
目前中职学校的创业教育内容只是德育课程中的一个小模块，并未形成一门课程。欧美作为创业教育的引导者，已逐步从课程教学到专业教学，再到学科教学，已经形成具有特色的创业教育理论。尽管目前我们在创业教育的理论和实践方面都落后于西方国家，但我们不需要完全依照他们的路子一步一步走，而应在借鉴他们教学经验的基础上，构建具有中国特色并符合西藏学生基础的中职创业教育体系。
1.明确创业教学目标和教学方向
针对西藏中职学生的年龄层次、知识结构，在构建创业教育课程体系时，要明确中职学校的创业教育目标：“培养成功的创业者。”依据目标，创业教育课程设计为五大模块：创业意识—创业知识—创业能力—创业实践—创业心理素质。要注意从纵向到横向综合设计创业课程体系，注意把握教育内容的深浅度和针对性。
2.核心课程与组合课程相结合
核心课程就是创业教育公共课程，面向全体中职学生。课程是将创业教育的五个模块的核心内容提炼出来，内容要求精练、简要、务实，在深度、广度和难度上要注意与高校的创业教育课程区别开来。课程内容要切合西藏中职生的实际情况，书面语言尽量做到浅显易懂，避免使用过于成人化的专业术语，针对西藏农牧区子女的基础实际，采用双语教学，把创业教育的知识点通过深入浅出的方式讲授出来。核心课程的课时设计课根据中职生三个学年的时间段进行安排。
所谓组合课程则是指在创业教育核心课程的基础上，根据不同专业的特点，编写的创业教育组合课程，实质上就是创业教育课程与专业课程相结合。其特点是面向不同专业，涉及面广，知识点宽。不同的专业都有各自创业教育的组合课程，其创业教学内容能体现专业特点，属于核心课程的延伸。如家政服务专业的组合课程，就需要将创业知识、家政服务的专业知识与创业实践三方教学内容组合起来；又如金属加工专业的组合课程，需要将创业知识、金属加工的专业知识与创业实践结合起来。在具体的课程教学中，将这些创业实践的运作过程用具体的实例和数据来讲解。
（二）加强建设多元化的创业教育师资队伍
1.注重教育主体结构的多元化
创业教育教师队伍应从单一的德育课教师扩展到各专业任课教师，可以将不同专业、不同学科的任课教师都进行创业教育的上岗培训，让教师们根据自身专业特点，结合所授班级的专业特色，有选择性地讲授德育课程中创业教育的内容。教育主体范围的界定也直接或间接地影响了创业教育内容的扩展面，使创业教育仅仅局限于思想政治教学这一个范畴。因此，中职学校应注重拓宽创业教育主体结构，鼓励不同专业的教师都参加相关的创业教育师资培训，提高自身的创业意识和创业素质。在各自的专业课程教学中运用创业教育的理念，使创业教育贯穿中职学校的整体教学，让学校各专业、各学科的教师都成为创业教育的主体。
2.加强师资的创业教育培训
加强师资的创业教育培训，要从两方面入手。一方面是提高師资的创业理论水平。要将创业理念全方位地渗入学生的意识、行为中去，教师就应先行，即首先要提高教师的创业素养。各中职学校应鼓励并组织教师去参加诸如GYB、KAB、SIYB等创业项目培训。通过培训让每位教师都真切认识到什么是创业教育，创业教育包括哪些内容，如何将这些内容融入各学科教学中去。
另一方面是要提高师资的创业实践能力。应鼓励教师到企业基层和一线了解企业的运作流程。学校也应制定相应的师资培训计划，在不影响正常教学的基础上，每学期安排几位教师到企业观摩，在企业实践中探索创业的本质。这样才能将理论和实践有效地结合起来，才能在教学时更好地解决学生创业中出现的种种问题。
（三）建设稳定的创业教育实践基地，强化创业教育实施环节
根据教学内容，创业教育可分为两大模块：一是理论知识模块，主要体现在创业意识、创业基础知识等方面；二是实践活动模块，通过该模块培养学生的创业技能以及创业思维，培养和锻炼学生的创业心理素质、社交能力、组织能力和管理能力等。
1.建立稳定的创业实践基地
中职学校在条件允许的情况下，应尽可能划定一定面积的场所作为学生的创业实践基地（创业园），并配置创业实践活动中所需的设备。此外学校还应提供必要的技术指导，引导学生联系自己的专业开展与之相关的创业实践活动。
2.大力开展创业实践活动
创业品质和创业能力的培养重在实践，只有在实践中才能更有效地检验知识的把握程度和磨炼学生的创业意识，要学生知行合一。中职学校就应大力开展相关的创业实践活动，结合学校的专业教学情况，可以开展多种形式的创业实践活动。以拉萨第二中等职业技术学校为例，与家政服务专业、物流专业等相结合，可以开展创业教育的仿真实训项目；与藏医藏药专业和护理专业、资源环境专业等相结合，可以开展校园公益创业；与服装设计、金属加工等专业相结合，可以开展校企合作项目等。除了上述创业实践活动形式，学生还可以通过网络自主开展创业实践等其他形式。这些实践活动有利于中职生提前了解社会，充分调动学生的创业积极性，激发他们的潜能，强化创业素质的培养，并且能够加强学生的团队意识，提高与人沟通、协调、合作、管理等能力，使他们理智、客观地分析自我，对自身的创业能力进行合理评估，从而有效地提高学生的实际操作能力和自主创业意识。因此，中职学校应大力开展有效的创业实践活动。
【关键词】西藏中职学校；创业教育；问题；对策
当众多的毕业生为谋求一个理想的工作岗位而四处奔波时，有些同学却另辟蹊径，用自己的学识智慧、创业精神、创新品质、市场意识和管理才能等开始创业，并取得了可喜可贺的成就。我们正处在一个崇尚创业的时代，创新、创业已经成为时代的主旋律，国家鼓励各种形式的创新、创业，积极鼓励和大力扶持大中专学生自主创业，尤其对职业教育发展提出了新的更高的要求。这就要求中职学校适应形势变化，转变教育观念，由传统的就业教育向就业教育与创业教育相结合的方向发展，引导和鼓励有潜质的学生创业。而要全面提高西藏中职学生的创业意识和创业能力自然离不开创业教育。
一 、中职创业教育及其重要意义
（一）中职创业教育的含义
中职创业教育相对于就业教育而言是一种全新的教育理念。创业教育就是培养中职学生自主创立基业的教育活动，包括创业意识、创业知识、创业技能、创业实践、创业心理素质等五个方面的教学内容，挖掘学生内在潜能，培养探索和开拓精神，促使其形成创业意识，并在实践中开发其创造能力，最终将创业教育理念内化为个人素质，成为新时代的创业人才。
（二）中职学校开展创业教育的重要性
1.有助于培养适应社会发展要求的创新人才
要培养更多具有创新和创业意识的人才就需要依靠创业教育，通过创业教育逐步转变学生单一的就业观念，培养创新创业人才所需要的各种素质，实现更高层次的就业。中职教育是国家教育体系中的一个重要部分，在中职学校开展创业教育尤为重要。因此，培养创新创业人才已经成为中职教育改革中的一个明确方向。通过开展创业教育，能培养中职生的创新意识、创业素质和能力，使学生更好地成为具有创新素質的人才。
2.有助于中职生更好地适应社会、服务社会
目前，中职生就业形势日趋严重，他们要更好地适应社会和服务社会，首先必须要有较强的动手实践能力，其次要有创新精神和创新意识，最后还需要有勤奋刻苦的工作态度。要培养学生的创新精神和提高他们的创业意识，就必须从创业教育抓起。通过创业教育，转变学生传统的就业观念，培养他们的创业意识，让中职生学会创造机会就业。通过创业，给自己创造工作机会，也给他人创造更多的就业机会。针对有创业意识和精神的学生，要支持和鼓励，并积极引导其创业，对毕业生进行分流，以此提供他人更多的就业机会，从而使就业人口与岗位需求之间实现均衡。从这个意义说，创业教育一方面有利于缓解社会就业困难的压力，另一方面也为中职生在自己人生的道路上拓开了一条新路子。
二 、西藏中职创业教育存在的突出问题
近年来根据社会发展对各种人才规格的需求，西藏的职业教育也迅速发展壮大，并且取得了一定的成效。但由于西藏的中职教育总体起步较晚，尤其在创业教育方面和国内其他省市相比还存在一定的差距，主要表现在以下三个方面。
（一）创业教育内容零散，系统性不够
1.教育内容简单，教材建设相对滞后
我国的创业教育最早在大学展开，中职创业教育起步较晚，在创业教育的课程开发、创业教育的理论与方法的研究方面，还处在引进、吸收和探索阶段。创业教育在中职学校的德育课程体系中仅仅只是其中的小模块，内容很少，针对性、操作性、实效性不强。
2.创业教育没有融入专业课教学中
创业教育的理论与实践的结合是非常紧密的。在目前西藏中职学校的整体教学体系中，是以专业技能学科的教学为主，公共理論课教学为辅。在课程安排中，创业教育仅仅局限于德育课程教学中，并没有与其他专业学科形成有机的联系。因此，专业技能课程的教师在教学过程中也往往只注重对学生专业技能的培养，很少渗透和融入创业理念，很少有意识地去激发学生的创业激情与动力，导致创业教育与专业学科教育相互脱节。
（二）没有形成一支强有力的创业教育师资队伍
要有效地推进创业教育，必须拥有一支强有力的师资队伍。据统计，目前我区创业教育师资主要由专职的德育课教师（约占80﹪）、其他兼职的科任教师（约占15﹪）、外聘客座的创业家（5﹪）等人来担任，创业教育课程的实施范围也仅仅局限于德育课程的教学，绝大部分教师基本上都是大学一毕业就直接从事教学工作，缺乏企业工作经历和经验。然而，不进入企业，就很难了解企业一线的基本情况和企业的基本工作流程；没有创业实践过程，就很难产生实战过程中的真知灼见。当面临学生在创业过程中出现的种种问题时，教师就难以提供有效的解决方法。于是在授课过程中，当涉及创业教育的内容时，教师往往只能照本宣科或一带而过，这就难以使学生体会到创业的真正内涵，更把握不住创业的实质与精髓。
除专职德育课教师以外，部分学校还聘请了一些社会成功人士担任客座教师。这些兼职教师最大的优势就在于他们拥有创业实践经验，了解企业发展的流程以及创业过程中需要解决的种种问题，因而其教学更有针对性。但也应该看到，这些成功的创业者往往都没有受过系统的技能培训。在开展教学时，其不能很好地运用《教育学》《心理学》等基本理论和方法来开展教学，不能通过有效的方法将其成功的创业经验传授给学生，往往又是心有余而力不足。
（三）创业教育实践环节薄弱
在创业教育教学过程中，除了在课堂上进行创业的理论教育外，还需要实践课程来深化其内容，开展形式多样的创业实践活动。目前，中职创业教育的活动主要有以下形式：参观企业、企业家讲座、访谈成功创业者、创业计划竞赛、沙盘模拟演练等。但在实际开展活动时，受到多种因素影响，往往流于形式，实效性较差，具体表现为如下。 1.活动课程教学目的性不明确
在带领学生参观企业时，教师的本意是通过参观企业，引导学生熟悉企业运作流程的各个环节，从而启发学生的创业意识。但如果教师不适时提示学生、不能很好地从旁引导，学生们往往将一次很有意义的企业参观活动当成一次玩游。
2.开展活动课程忽略了后续启发引导
企业家讲座和成功创业者访谈是在开展创业教育过程中常用的形式。学生在现场聆听这些创业人物充满激情的创业经历和丰硕成果时，受到的感染和心灵冲击很大，会觉得内心创业热情澎湃，台上与台下的气氛都非常热烈。可是在火爆的讲座过后，如果教师不及时地与学生深入交流座谈会的心得与想法，学生所产生的创业激情很快就会随着时间的流逝而消失，也就无法达到预定目标。因此，教师一定要把握好时机，充分调动学生在会后所产生的创业积极性，鼓励他们以此拟定自身今后的人生创业规划。
3.实践课程的模拟教学缺乏实际检验
创业计划竞赛和资金沙盘模拟演练是目前常用的教学实踐活动形式。但这仅是一种书面的活动形式，是基于学生脑海中的创业理想的思维设计。如果没有创业资金和创业基地，这些计划最终也只能是学生脑海中的一次设计风暴而已。因此，在提供一定的创业启动基金和仿真实践基地的前提下，这种计划才有可能实施。
三 、解决西藏中职创业教育问题的对策
（一）建立起结合西藏特点的中职学校创业教育课程体系
目前中职学校的创业教育内容只是德育课程中的一个小模块，并未形成一门课程。欧美作为创业教育的引导者，已逐步从课程教学到专业教学，再到学科教学，已经形成具有特色的创业教育理论。尽管目前我们在创业教育的理论和实践方面都落后于西方国家，但我们不需要完全依照他们的路子一步一步走，而应在借鉴他们教学经验的基础上，构建具有中国特色并符合西藏学生基础的中职创业教育体系。
1.明确创业教学目标和教学方向
针对西藏中职学生的年龄层次、知识结构，在构建创业教育课程体系时，要明确中职学校的创业教育目标：“培养成功的创业者。”依据目标，创业教育课程设计为五大模块：创业意识—创业知识—创业能力—创业实践—创业心理素质。要注意从纵向到横向综合设计创业课程体系，注意把握教育内容的深浅度和针对性。
2.核心课程与组合课程相结合
核心课程就是创业教育公共课程，面向全体中职学生。课程是将创业教育的五个模块的核心内容提炼出来，内容要求精练、简要、务实，在深度、广度和难度上要注意与高校的创业教育课程区别开来。课程内容要切合西藏中职生的实际情况，书面语言尽量做到浅显易懂，避免使用过于成人化的专业术语，针对西藏农牧区子女的基础实际，采用双语教学，把创业教育的知识点通过深入浅出的方式讲授出来。核心课程的课时设计课根据中职生三个学年的时间段进行安排。
所谓组合课程则是指在创业教育核心课程的基础上，根据不同专业的特点，编写的创业教育组合课程，实质上就是创业教育课程与专业课程相结合。其特点是面向不同专业，涉及面广，知识点宽。不同的专业都有各自创业教育的组合课程，其创业教学内容能体现专业特点，属于核心课程的延伸。如家政服务专业的组合课程，就需要将创业知识、家政服务的专业知识与创业实践三方教学内容组合起来；又如金属加工专业的组合课程，需要将创业知识、金属加工的专业知识与创业实践结合起来。在具体的课程教学中，将这些创业实践的运作过程用具体的实例和数据来讲解。
（二）加强建设多元化的创业教育师资队伍
1.注重教育主体结构的多元化
创业教育教师队伍应从单一的德育课教师扩展到各专业任课教师，可以将不同专业、不同学科的任课教师都进行创业教育的上岗培训，让教师们根据自身专业特点，结合所授班级的专业特色，有选择性地讲授德育课程中创业教育的内容。教育主体范围的界定也直接或间接地影响了创业教育内容的扩展面，使创业教育仅仅局限于思想政治教学这一个范畴。因此，中职学校应注重拓宽创业教育主体结构，鼓励不同专业的教师都参加相关的创业教育师资培训，提高自身的创业意识和创业素质。在各自的专业课程教学中运用创业教育的理念，使创业教育贯穿中职学校的整体教学，让学校各专业、各学科的教师都成为创业教育的主体。
2.加强师资的创业教育培训
加强师资的创业教育培训，要从两方面入手。一方面是提高師资的创业理论水平。要将创业理念全方位地渗入学生的意识、行为中去，教师就应先行，即首先要提高教师的创业素养。各中职学校应鼓励并组织教师去参加诸如GYB、KAB、SIYB等创业项目培训。通过培训让每位教师都真切认识到什么是创业教育，创业教育包括哪些内容，如何将这些内容融入各学科教学中去。
另一方面是要提高师资的创业实践能力。应鼓励教师到企业基层和一线了解企业的运作流程。学校也应制定相应的师资培训计划，在不影响正常教学的基础上，每学期安排几位教师到企业观摩，在企业实践中探索创业的本质。这样才能将理论和实践有效地结合起来，才能在教学时更好地解决学生创业中出现的种种问题。
（三）建设稳定的创业教育实践基地，强化创业教育实施环节
根据教学内容，创业教育可分为两大模块：一是理论知识模块，主要体现在创业意识、创业基础知识等方面；二是实践活动模块，通过该模块培养学生的创业技能以及创业思维，培养和锻炼学生的创业心理素质、社交能力、组织能力和管理能力等。
1.建立稳定的创业实践基地
中职学校在条件允许的情况下，应尽可能划定一定面积的场所作为学生的创业实践基地（创业园），并配置创业实践活动中所需的设备。此外学校还应提供必要的技术指导，引导学生联系自己的专业开展与之相关的创业实践活动。
2.大力开展创业实践活动
创业品质和创业能力的培养重在实践，只有在实践中才能更有效地检验知识的把握程度和磨炼学生的创业意识，要学生知行合一。中职学校就应大力开展相关的创业实践活动，结合学校的专业教学情况，可以开展多种形式的创业实践活动。以拉萨第二中等职业技术学校为例，与家政服务专业、物流专业等相结合，可以开展创业教育的仿真实训项目；与藏医藏药专业和护理专业、资源环境专业等相结合，可以开展校园公益创业；与服装设计、金属加工等专业相结合，可以开展校企合作项目等。除了上述创业实践活动形式，学生还可以通过网络自主开展创业实践等其他形式。这些实践活动有利于中职生提前了解社会，充分调动学生的创业积极性，激发他们的潜能，强化创业素质的培养，并且能够加强学生的团队意识，提高与人沟通、协调、合作、管理等能力，使他们理智、客观地分析自我，对自身的创业能力进行合理评估，从而有效地提高学生的实际操作能力和自主创业意识。因此，中职学校应大力开展有效的创业实践活动。