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【摘要】学校发展关键是教师，如何让教师从外铄引领走向到内生自主发展，以研究者的姿态出现在教育现场，以学习者的姿态应对终身学习的时态，多年来学校的校本研修发挥了積极的作用。面对负责研修的主要领导和骨干教师的外流，新教师的不断加入，如何让校本研修从研修走向有效，为教师的专业成长、学校的发展推波助澜？学校借助“十三五”课题研究尝试进行“小团队化运作轮流校本研修主持人制”取得了良好的效果。
【关键词】团队运作;主持人轮流;专业成长
一、缘起
近年来，因积极践行上级文件教师交流的要求，原本负责学校校本研修的主任和部分骨干教师交流到了别的学校，为使校本研修能正常、有序地开展，想到过重新选人的方案，可由于地理位置优势不明显等诸多因素的影响，学校人才流失比较严重，学校数学组呈现老年、青年教师较多，中坚力量薄弱的特点，老教师力不从心，新教师经验不足，怎么办？为改变现状，课题组提出：面对负责人易变更的现状，学校要培养每位教师的领导力，采用“轮流主持人制”，一方面消除了千篇一律、千人一面造成的审美疲劳，提升研修的有效性，另一方面有助于让更多的教师参与到校本研修的过程中，成为研修的主人，在研究的实践中不断探究，勤于思考，形成大局意识，提升个人综合素质，达到双赢的目的。这一设想符合学校的现状，也是学校教师专业发展由外铄走向内生的有效路径。
二、践行
学校结合现状，多次研究，确定小团队运作，主持人轮流制，团队中有新老搭配，老教师引领发展，新教师主持起来会更得心应手;同时要注重发挥交流的优势，全镇整体区域推进，到交流老师的学校举行试教等活动，请交流的骨干带领他们学校的老师参与研磨，即提高了本校教师的能力，也让交流真正发挥了作用，从而达到合作双赢，共同发展的美好境界。在教科室牵头下，各团队从相关理论的学习到实践层面的实验等多方面着手进行活动，学校主要进行了以下几方面的工作。
1.成立研修管理委员会
学校成立了教师校本研修管理委员会，以《南莫小学校本研修制度》及《南莫小学校本研修整体方案》为依据，结合教育教学改革的需求和学校发展实际，研究确立学期研修工作计划等相关方向性事宜，以“5 1”模块为抓手，设置学校每学期确定的五大的研修项目和一项教师自主研修的模块。目前较成功的模块有：体悟精彩（主要是聚焦课堂教学，进行年级组上课磨课活动）;与大师对话（主要是走近全国知名数学大师，进行经典课例的赏析、解读）;以书会友（徜徉书海，畅谈读书心得）;心灵告白（真情诉说我的教育故事）;临床诊断（主要是随机走近课堂听课，并进行质量调研，书写分析报告）;个性项目（教师可以根据自己团队的特点，确定一个自主研修的模块，如一个爱好魔术的数学教师就带领大家走近数学与魔术的世界）。
2.成立自主项目研修小团队
学校采取个人自愿与推荐相结合的方式，确立自主主持项目和合作团队，一方面教师可以在学校研修管理团队制定的计划项目中，依据自己的兴趣爱好，个性特长，自主申请主持的项目，要求每位教师至少一个自选和一个必选项目。必选项目中体悟精彩，要求每位教师在当一次执教人、一次报告人、一次对话人、一次主持人;另一方面研修管理委员会根据教师自身的需要和特点推荐一些有能力的老师和年轻教师组成研修小团队，给年轻教师提供最直接的帮助和支持，规定每次磨课活动无论是校内还是校外团队成员全员参与，通常三个人为一个研修小团队。
3.设计各模块活动实施方案
学校要求每位研修项目的主持人，需要对自己主持的项目有整体的思考，并策划、制定该项目的实施方案，方案包括项目设计指导思想、内容、具体安排和要求。项目主持人要依照项目不同的性质，做好短期或长期的统筹安排。具体实施要求特别要细化到不同的时间阶段，在拟定研修的内容和模拟过程基础上详细规划。项目主持人设计的活动方案，要经过研修团队的打磨，共同认可后上报校研修管理委员会审核，方案上报时间至少提前一周。如在第一模块体悟精彩中，方案中就要求学校每位数学教师一学期都要提供一节高质量的教研课，每节教研课要在校内试教，要到本镇另外两所学校执教，并根据试教中研讨的结果进行修改，最后到学校大组内汇报上课。整个过程小团队成员要全员参与、全程参与，并负责写好磨课报告，本课报告人要根据本组成员的磨课报告，形成本组统一的磨课报告材料，拟在校内研修时介绍汇报，全体成员在本课主持人的引导下进行对话、交流、思辨、争鸣。
4.审核研修方案，提出修改意见
每个项目的主持人需要将设计好的方案上交学校校本研修管理委员会审核，管理委员会以“整体性、严密性、操作性”为原则，在讨论的基础上对研修项目方案进行审核，面对面地与项目主持人沟通，切实提出修改意见。
5.依据研修方案，稳步推进实施
各项目的研修方案，在学校研修管理委员会审核通过的基础上，项目主持人依据时间节点，正常开展相关活动。在确定研修方案时，校管理委员会会统筹安排五个模块的内容，做到既有集中，又有穿插，确保研修的质量。
6.反思研修过程，总结其中得失
每次研修活动结束前，所有参加活动的老师，要对本次活动的主持人进行评价，评出主持人的成功之处与需要改善的地方。各项目的主持人，在主持完自己的项目后，要从方案、活动实施过程、效果等方面进行书面反思，总结主持活动中的得失，积累经验，以便更好地开展相关工作。
三、成效
全面推行“小团队化运作轮流校本研修主持人制”管理制度以来，取得了明显的效果。
1.更新教师观念，提高教师的素养，造就年轻教师脱颖而出
实施“小团队化运作轮流主持人制”一年来，我们欣喜地发现这样一个变化，教师参加研修的积极性明显提高了，老师们能走出自我的层面，站在“我们”的角度，从活动的效果出发，积极配合，相互理解，认真投入。这是一个从被动到主动，从“我”到“我们”的过程。这个经历对每个成员都有很大的提升，让大家都习惯在“我们”的层面上思考问题，有了学校的视野。轮流担任主持人，每位教师都是参与者更是组织者，特别是很多教师未主持过这种活动，现在他们能不断地学习理论知识，向有经验的老师请教实践经验，即提升了专业素养，也提高了领导能力，很多教师在活动中脱颖而出。新教师陈晨参加2019年参加省、市优课评比均获一等奖，施静、袁素琴等年轻老师参加各类比赛捷报频传。 2.找到了适切的校本化研修方式和内容，营造了教育生态
通过一年的实践，我们认为学校现阶段年轻教师较多，实施“小团队化运作轮流校本研修主持人制”的研修模式，让我们找到了适合学校发展的研修方式，为学校的可持续发展营造了良好的生态。我们认为学校管理团队尝试进行的磨课活动、经典课例的赏析、品味书香、个性展示等活动是提高教师的整体素养的有力抓手。小团队进行区域间磨课活动提高了教师反思能力和灵动驾驭课堂的能力，反思对于提高新教师专业化水平具有重要意义，每次磨课教师都要根据不同学校、不同班级的试教进行教案的修改，并对其中某些片段和环节进行反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高，提升自己的素养。观摩分析经典课，通过观摩别人特别是优秀教师的公开课，分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是新教师教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。这种反思可以使教师从自我封闭状态解脱出来，让新教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。要想教师的实践有根基理论，先行是根本，因此品味书香，讓教师的发展更有了力量，教学更有了底气。
3.促进了学校整体的发展，联动了区域间教育的发展
过去，有的教师因为不了解校本研修主持人的苦处而埋怨，现在开始理解他人的处境了。过去只知道自己被逼着研修，现在知道研修是自己的事了。因为自己要主持，所以他们会更主动找团队、找专家请教、商量、研究;因为小团队化运作，团队人数少，不受时间、空间的限制，他们随时都可以进行，营造了浓郁的研修氛围，也带动了其他学科老师的研究积极性。语文组和英语组的老师说“数学组研修得那么认真，我们怎能马虎呢？”数学组的研修成了榜样，促进了学校整体的发展。
加上研修计划的要求，需在镇内其他学校试教后，方可在集中大组展示，因此，团队活动研究的步伐由校内扩至了镇内其他学校，以往或许老师碍于教师间不是很熟的原因，在外校研讨受拘束，但现在不同了，另外两所学校的联络人变成“自己人”，交流起来很方便了，所以老师们也愿意去外校研讨。每次校外研修，学校“专家的引领”使老师们有种豁然开朗的感觉，也使学校校本研修脱离低水平重复，让教师得到最大限度的收获。对于交流学校的老师而言，这种家门口的研讨无疑也是提升的好机会，因此也联动了区域内教育的整体提升。
教育是一项长远的工作，这种管理创新短时期内能提高教师的研修热情，促进了学校的发展，如何让教师发展外铄的力量的影响转变为教师自身的自觉需求还需我们不断的努力。
【参考文献】
[1]张建.名师基地培养模式之缘由、理念及路径[J].教育研究， 2015， 36 （04） ：86-93.
[2]鲍同梅.教师自主：一种审视教师发展的视角[D].华东师范大学，2008.
[3]胡惠闵，王建军.教师专业发展[M].上海：华东师范大学，2014.
【关键词】团队运作;主持人轮流;专业成长
一、缘起
近年来，因积极践行上级文件教师交流的要求，原本负责学校校本研修的主任和部分骨干教师交流到了别的学校，为使校本研修能正常、有序地开展，想到过重新选人的方案，可由于地理位置优势不明显等诸多因素的影响，学校人才流失比较严重，学校数学组呈现老年、青年教师较多，中坚力量薄弱的特点，老教师力不从心，新教师经验不足，怎么办？为改变现状，课题组提出：面对负责人易变更的现状，学校要培养每位教师的领导力，采用“轮流主持人制”，一方面消除了千篇一律、千人一面造成的审美疲劳，提升研修的有效性，另一方面有助于让更多的教师参与到校本研修的过程中，成为研修的主人，在研究的实践中不断探究，勤于思考，形成大局意识，提升个人综合素质，达到双赢的目的。这一设想符合学校的现状，也是学校教师专业发展由外铄走向内生的有效路径。
二、践行
学校结合现状，多次研究，确定小团队运作，主持人轮流制，团队中有新老搭配，老教师引领发展，新教师主持起来会更得心应手;同时要注重发挥交流的优势，全镇整体区域推进，到交流老师的学校举行试教等活动，请交流的骨干带领他们学校的老师参与研磨，即提高了本校教师的能力，也让交流真正发挥了作用，从而达到合作双赢，共同发展的美好境界。在教科室牵头下，各团队从相关理论的学习到实践层面的实验等多方面着手进行活动，学校主要进行了以下几方面的工作。
1.成立研修管理委员会
学校成立了教师校本研修管理委员会，以《南莫小学校本研修制度》及《南莫小学校本研修整体方案》为依据，结合教育教学改革的需求和学校发展实际，研究确立学期研修工作计划等相关方向性事宜，以“5 1”模块为抓手，设置学校每学期确定的五大的研修项目和一项教师自主研修的模块。目前较成功的模块有：体悟精彩（主要是聚焦课堂教学，进行年级组上课磨课活动）;与大师对话（主要是走近全国知名数学大师，进行经典课例的赏析、解读）;以书会友（徜徉书海，畅谈读书心得）;心灵告白（真情诉说我的教育故事）;临床诊断（主要是随机走近课堂听课，并进行质量调研，书写分析报告）;个性项目（教师可以根据自己团队的特点，确定一个自主研修的模块，如一个爱好魔术的数学教师就带领大家走近数学与魔术的世界）。
2.成立自主项目研修小团队
学校采取个人自愿与推荐相结合的方式，确立自主主持项目和合作团队，一方面教师可以在学校研修管理团队制定的计划项目中，依据自己的兴趣爱好，个性特长，自主申请主持的项目，要求每位教师至少一个自选和一个必选项目。必选项目中体悟精彩，要求每位教师在当一次执教人、一次报告人、一次对话人、一次主持人;另一方面研修管理委员会根据教师自身的需要和特点推荐一些有能力的老师和年轻教师组成研修小团队，给年轻教师提供最直接的帮助和支持，规定每次磨课活动无论是校内还是校外团队成员全员参与，通常三个人为一个研修小团队。
3.设计各模块活动实施方案
学校要求每位研修项目的主持人，需要对自己主持的项目有整体的思考，并策划、制定该项目的实施方案，方案包括项目设计指导思想、内容、具体安排和要求。项目主持人要依照项目不同的性质，做好短期或长期的统筹安排。具体实施要求特别要细化到不同的时间阶段，在拟定研修的内容和模拟过程基础上详细规划。项目主持人设计的活动方案，要经过研修团队的打磨，共同认可后上报校研修管理委员会审核，方案上报时间至少提前一周。如在第一模块体悟精彩中，方案中就要求学校每位数学教师一学期都要提供一节高质量的教研课，每节教研课要在校内试教，要到本镇另外两所学校执教，并根据试教中研讨的结果进行修改，最后到学校大组内汇报上课。整个过程小团队成员要全员参与、全程参与，并负责写好磨课报告，本课报告人要根据本组成员的磨课报告，形成本组统一的磨课报告材料，拟在校内研修时介绍汇报，全体成员在本课主持人的引导下进行对话、交流、思辨、争鸣。
4.审核研修方案，提出修改意见
每个项目的主持人需要将设计好的方案上交学校校本研修管理委员会审核，管理委员会以“整体性、严密性、操作性”为原则，在讨论的基础上对研修项目方案进行审核，面对面地与项目主持人沟通，切实提出修改意见。
5.依据研修方案，稳步推进实施
各项目的研修方案，在学校研修管理委员会审核通过的基础上，项目主持人依据时间节点，正常开展相关活动。在确定研修方案时，校管理委员会会统筹安排五个模块的内容，做到既有集中，又有穿插，确保研修的质量。
6.反思研修过程，总结其中得失
每次研修活动结束前，所有参加活动的老师，要对本次活动的主持人进行评价，评出主持人的成功之处与需要改善的地方。各项目的主持人，在主持完自己的项目后，要从方案、活动实施过程、效果等方面进行书面反思，总结主持活动中的得失，积累经验，以便更好地开展相关工作。
三、成效
全面推行“小团队化运作轮流校本研修主持人制”管理制度以来，取得了明显的效果。
1.更新教师观念，提高教师的素养，造就年轻教师脱颖而出
实施“小团队化运作轮流主持人制”一年来，我们欣喜地发现这样一个变化，教师参加研修的积极性明显提高了，老师们能走出自我的层面，站在“我们”的角度，从活动的效果出发，积极配合，相互理解，认真投入。这是一个从被动到主动，从“我”到“我们”的过程。这个经历对每个成员都有很大的提升，让大家都习惯在“我们”的层面上思考问题，有了学校的视野。轮流担任主持人，每位教师都是参与者更是组织者，特别是很多教师未主持过这种活动，现在他们能不断地学习理论知识，向有经验的老师请教实践经验，即提升了专业素养，也提高了领导能力，很多教师在活动中脱颖而出。新教师陈晨参加2019年参加省、市优课评比均获一等奖，施静、袁素琴等年轻老师参加各类比赛捷报频传。 2.找到了适切的校本化研修方式和内容，营造了教育生态
通过一年的实践，我们认为学校现阶段年轻教师较多，实施“小团队化运作轮流校本研修主持人制”的研修模式，让我们找到了适合学校发展的研修方式，为学校的可持续发展营造了良好的生态。我们认为学校管理团队尝试进行的磨课活动、经典课例的赏析、品味书香、个性展示等活动是提高教师的整体素养的有力抓手。小团队进行区域间磨课活动提高了教师反思能力和灵动驾驭课堂的能力，反思对于提高新教师专业化水平具有重要意义，每次磨课教师都要根据不同学校、不同班级的试教进行教案的修改，并对其中某些片段和环节进行反思、总结，从而扬长避短，以便于今后教学的提高，提升自己的素养。观摩分析经典课，通过观摩别人特别是优秀教师的公开课，分析别人成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，这是新教师教学反思的一条重要途径。因为这样可以吸取他人的经验教训，少走弯路。这种反思可以使教师从自我封闭状态解脱出来，让新教师通过镜子来反思自我。许多教学名家常说自己的“名师”是听出来的，其实都是他们对别人的课堂进行反思，借他山之石的结果。要想教师的实践有根基理论，先行是根本，因此品味书香，讓教师的发展更有了力量，教学更有了底气。
3.促进了学校整体的发展，联动了区域间教育的发展
过去，有的教师因为不了解校本研修主持人的苦处而埋怨，现在开始理解他人的处境了。过去只知道自己被逼着研修，现在知道研修是自己的事了。因为自己要主持，所以他们会更主动找团队、找专家请教、商量、研究;因为小团队化运作，团队人数少，不受时间、空间的限制，他们随时都可以进行，营造了浓郁的研修氛围，也带动了其他学科老师的研究积极性。语文组和英语组的老师说“数学组研修得那么认真，我们怎能马虎呢？”数学组的研修成了榜样，促进了学校整体的发展。
加上研修计划的要求，需在镇内其他学校试教后，方可在集中大组展示，因此，团队活动研究的步伐由校内扩至了镇内其他学校，以往或许老师碍于教师间不是很熟的原因，在外校研讨受拘束，但现在不同了，另外两所学校的联络人变成“自己人”，交流起来很方便了，所以老师们也愿意去外校研讨。每次校外研修，学校“专家的引领”使老师们有种豁然开朗的感觉，也使学校校本研修脱离低水平重复，让教师得到最大限度的收获。对于交流学校的老师而言，这种家门口的研讨无疑也是提升的好机会，因此也联动了区域内教育的整体提升。
教育是一项长远的工作，这种管理创新短时期内能提高教师的研修热情，促进了学校的发展，如何让教师发展外铄的力量的影响转变为教师自身的自觉需求还需我们不断的努力。
【参考文献】
[1]张建.名师基地培养模式之缘由、理念及路径[J].教育研究， 2015， 36 （04） ：86-93.
[2]鲍同梅.教师自主：一种审视教师发展的视角[D].华东师范大学，2008.
[3]胡惠闵，王建军.教师专业发展[M].上海：华东师范大学，2014.