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摘要：作文教学难，这是不争的事实。难在何处？语文教师用一大堆理论与模式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是教师指导的缺场势必带来更多的负面影响。将原本属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把教师应有的权利（抑或说是责任）也一并交给学生，这就值得商榷。那么，如何指导学生自评自改呢？我认为，在认真备课的前提下，可按“简要总评——逐条件引评——综合评价——自己评价——自己修改——互相交流”这几个环节进行。
关键词：评价；引导；修改；交流
【中图分类号】G623
评价、修改作文，也是提高作文水平的重要途径。因此，在学生写完初稿后，教师不要包办修改、评价，而应引导学生自评自改，培养学生的作文能力。
教师课前准备：
（1） 、印发或抄写“作文目标”。“作文目标”是在作前指导时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等要求，分析本次具体习作所列出的表格式要求。如《记一个熟悉的人》作文的“作文目标”（见后面的附表）
（2）、浏览学生作文，确保评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍，了解初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导方面。
（3）、设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”以备指导评价修改时使用。
一、简要总评：
这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点、集中注意力，以便有针对性地进行修改。
步骤是：（1）出示“作文目标”引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文佳境。
（2）教师简要地评价学生的作文初稿情况，提出“作文目标”中的哪几条好，哪几条有问题。这一步要提醒学生，他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在这些方面，评改时就有的放矢了。
二、逐条引评
这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤及方法。
方法是：依据“作文目标”各条先后排列顺序，逐条讨论、引导学生一条一条评价自己的作文。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再理会其他方面。如学生在评价“中心是否突出”时，找不出自己存在的问题，就出示“病例文”（中心不突出）引导他们去找自己的问题。
三、综合评价：
这一环节的目的是：使学生从整体上弄清自己作文的优缺点，以便从整体着眼，改好不足的部分，学习评价作文的方法，提高评价作文的能力。
方法是：（1）、指导学生综合评价未修改前的“病例文”，要求学生先说优点，在说缺点。优、缺点都按“作文目标”的顺序说。
（2）、让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来做出评价。先让学生自己说，教师
再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失。
四、自己修改
这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序逐条修改自己作文中的问题，教师对“差生”给以具体指导。
五、互改交流
这一环节的目的是使学生相互启发、相互借鉴、相互促进激发兴趣。
方法是：（1）互改，让学生（同桌、小组内、自愿组合）相互评改。
（2） 交流，让学生谈谈是怎样修改的，为什么要这样改。
当然，学生的基础不是平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改仍有问题的作文，还要进行必要的“师评”指点并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，至人人“过关”。
关键词：评价；引导；修改；交流
【中图分类号】G623
评价、修改作文，也是提高作文水平的重要途径。因此，在学生写完初稿后，教师不要包办修改、评价，而应引导学生自评自改，培养学生的作文能力。
教师课前准备：
（1） 、印发或抄写“作文目标”。“作文目标”是在作前指导时，教师引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等要求，分析本次具体习作所列出的表格式要求。如《记一个熟悉的人》作文的“作文目标”（见后面的附表）
（2）、浏览学生作文，确保评改重点。将学生的作文初稿浏览一遍，了解初稿情况，根据训练重点和普遍问题确定重点指导方面。
（3）、设计“病例文”和正、反例段。根据评改重点，设计一、两篇存在问题的作文——“病例文”以备指导评价修改时使用。
一、简要总评：
这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点、集中注意力，以便有针对性地进行修改。
步骤是：（1）出示“作文目标”引导学生回顾本次作文要求，使学生迅速进入作文佳境。
（2）教师简要地评价学生的作文初稿情况，提出“作文目标”中的哪几条好，哪几条有问题。这一步要提醒学生，他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在这些方面，评改时就有的放矢了。
二、逐条引评
这是最重要的一个环节，其目的是：引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的具体步骤及方法。
方法是：依据“作文目标”各条先后排列顺序，逐条讨论、引导学生一条一条评价自己的作文。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再理会其他方面。如学生在评价“中心是否突出”时，找不出自己存在的问题，就出示“病例文”（中心不突出）引导他们去找自己的问题。
三、综合评价：
这一环节的目的是：使学生从整体上弄清自己作文的优缺点，以便从整体着眼，改好不足的部分，学习评价作文的方法，提高评价作文的能力。
方法是：（1）、指导学生综合评价未修改前的“病例文”，要求学生先说优点，在说缺点。优、缺点都按“作文目标”的顺序说。
（2）、让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来做出评价。先让学生自己说，教师
再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失。
四、自己修改
这一环节的目的是：学生通过自我修改的实践，改正作文中的问题，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。
方法是：提醒学生依据“作文目标”的顺序逐条修改自己作文中的问题，教师对“差生”给以具体指导。
五、互改交流
这一环节的目的是使学生相互启发、相互借鉴、相互促进激发兴趣。
方法是：（1）互改，让学生（同桌、小组内、自愿组合）相互评改。
（2） 交流，让学生谈谈是怎样修改的，为什么要这样改。
当然，学生的基础不是平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要教师全面掌握学生的情况，对自评自改仍有问题的作文，还要进行必要的“师评”指点并要求在“师评”指点后再进行自改或互改等，至人人“过关”。