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【摘要】在强调素质教育的今天，具备较强的阅读能力是学生语文学习必备的基本素质与能力。因此，在高中阶段加强对学生的阅读练习和阅读能力的培养已显得越来越重要。本文以努力提升高中学生阅读能力为目标，针对当前高中学生阅读能力方面的现状，提出了提升学生阅读能力的几点新构想，希望给予高中语文教师一定的帮助，并通过师学生共同地努力，积极有效的提高学生的阅读水平和阅读能力。
【关键词】语文教学阅读能力培养构想
阅读是提升高中生语文教学整体质量的重要突破口，阅读能力得到加强，才能更好的巩固语文教学效果，因此，我们应当格外注重阅读的地位和作用。若想改变高中生阅读现状，就应当从阅读的预期目标出发，结合学生的自身特点，有针对性的采取一些积极对策，提高学生阅读的质量和效果。
一、要做到有声诵读
默念是阅读文章的一种惯用方式。但是，若想真正地提升学生的阅读能力，培养语感，就必然以有声朗读为前提。语文教师应当鼓励学生去进行有声朗读，带着感情去读。语文老师要从文本内外精选一些经典的范文或片段，有意识地对学生加强训练。课堂引导，从课外寻找突破口，组织各种诵读活动，这样，学生不仅积累了自己词汇量，还可以形成正确规范的语感，可以尽情的去体会文章的深意，从而提升了阅读能力。同时，老师应当注重语文语法知识的传授，使学生真正懂得相关词句的错误所在，也应当鼓励学生养成独立思考判断的好习惯，以便在课外阅读中更为快捷的破解疑问。
二、新旧知识相结合
在教学过程中，语文教师应当引导学生对课文趋向深入的理解，促进其分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。在训练求同辨异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪，可谓一举多得。
三、善运用比较阅读
有比较才能有差距。阅读能力的培养和提升，在很多时候需要将一类文章作品与近似的文章作品进行比较。我们应当培养学生的作品比较能力。将几篇文章进行全面客观的比较，才会发现被评论和鉴赏作品的优点和不足之处。因为，阅读能力主要是通过阅读的方式进行鉴别和欣赏。鉴别的过程当然包括提出缺点之处不足的过程。针对优点，我们才能尽情的去欣赏，体会文章作品的精髓所在，不断提升自身的阅读鉴赏水平，提升自身的阅读能力。
四、课内阅读与课外阅读相结合
检验高中生阅读成果的一个重要方法就是让高中生将读过的课外文章与教材文章进行全面的对比，使他们分析类似文章中所呈现出来的不同，从而加深对课外文章内容的印象，为自己的今后的写作能力打下基础，组织学生将读过的课外文章内容以各种形式分享，既互相增加知识量，又交流阅读文章的方法与技巧。如果共同读过此文章，让学生进行必要的交流或评价，使学生融入一个和谐快乐的课堂氛围。例如，教师可以将学生学过的《荷塘月色》与《桨声灯影里的秦淮河》两文进行对比，让学生知道同是朱自清的作品，即使都是写晚上的景色，也会在感情基调及表现方式上存在着细微的不同，让学生懂得文章的优劣很多时候体现在细微之处的描绘，让他们在快乐氛围中提升课外阅读乐趣。
五、示范朗读感染学生
文章作品相对简练，但是其所包含的感情，所传达的深意却丝毫没有收到其篇幅的影响。因此，短短的作品如何那个吸引学生的心灵，老师的朗读示范希望就显得尤为重要。老师在朗读作品时应当把握好文章作品的基调，声情并茂。比如徐志摩的《再别康桥》，老师就应当把诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的留恋，对眼前的无可奈何的离愁读出来，以此来感染学生，学生对诗歌作品感兴趣，必然会细细体会其中的内涵，从而提升鉴赏能力和文学修养。
六、培养学生的阅读鉴赏能力
文章创作离不开所处的时代背景，创作者的创作意图也离不开作品产生的时代背景，因为作品本身就是那个时代背景下的缩影。提升学生阅读鉴赏素质，应当对学生进行及时的疏导，使他们全面了解文章产生的时代背景，或作品所反映的时代背景。这样，对创作者的创作意图可以更为容易的了解，了解了时代背景和创作意图，各类文学作品的深层内涵也就得以呈现，使学生能够较为准确的把握更为深层的东西，有利于文学修养的历练。
文章内容的到位表述需要借助到位的词语进行勾连。因此，对文章中的某些字词句进行留意，理解其真正涵义，懂得用在此处的意义，才能更好的理解整篇文章。《一个人的遭遇》一文中，如“凡尼亚用一双短小的腿连跳带蹦地跑了几步，忽然向我回过头来，挥动一只粉红色的小手……我慌忙转过脸去。”，“连跳带蹦地跑”、“回过头来”、“挥动一只粉红色的小手”这一串天真可爱的动作震撼人们悲悯的心灵，反衬出战争的残酷无情。同时，文章也抓住“我”的感受与细节摹写，“柔软而尖利的爪子抓住我的心”表现出“我”的无比痛心与深切的同情，“慌忙转过脸去”表达了我希望不要在孩子的心底留下战争创伤与阴影，真心渴望孩子平安幸福，远离战争。这些都给读者以立体的视觉形象和强烈的情感震撼。学生在阅读时能够对这些字词句进行到位的理解，阅读效果自然会不错。
七、多媒体教学与阅读教学相结合
多媒体能够开拓学生的视野，为学生的有效阅读，探索自身阅读能力提供了坚实的保证。利用多媒体教学，提供学生的阅读中有效便捷的形象，利用光影声色俱全的表现方式带领学生进入了另一个天地，学生会有一种身临其境的感觉，能够切实到位的体会到阅读材料所描绘的情境。比如在学习《安妮日记》时，可以通过多媒体教学，让学生感受二次世界大战的残忍血腥及给人类带来的灾难，直接投射到学生的内心世界，让他们深刻体会到，贝尔森集中营每天都发生着残忍杀戮事件，使学生更加准确的把握文章感情基调，提升阅读能力。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，高中学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在高中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，语文教师要积极探索各种有效的方式方法，通过必要的语文阅读训练，切实有效提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]靳宇.阅读在语文教学中的重要地位[J].语文天地.2007（12）
[2]金燕青.语文自主阅读教学的新构想[J].考试周刊.2010（42）
[3]金朝霞.浅谈学生个性化阅读指导[J].新课程（教研）.2011（7）
[4]徐维利.浅谈高中学生语文个性阅读能力的培养[J].语数外学习（语文教育）.2012（5）
【关键词】语文教学阅读能力培养构想
阅读是提升高中生语文教学整体质量的重要突破口，阅读能力得到加强，才能更好的巩固语文教学效果，因此，我们应当格外注重阅读的地位和作用。若想改变高中生阅读现状，就应当从阅读的预期目标出发，结合学生的自身特点，有针对性的采取一些积极对策，提高学生阅读的质量和效果。
一、要做到有声诵读
默念是阅读文章的一种惯用方式。但是，若想真正地提升学生的阅读能力，培养语感，就必然以有声朗读为前提。语文教师应当鼓励学生去进行有声朗读，带着感情去读。语文老师要从文本内外精选一些经典的范文或片段，有意识地对学生加强训练。课堂引导，从课外寻找突破口，组织各种诵读活动，这样，学生不仅积累了自己词汇量，还可以形成正确规范的语感，可以尽情的去体会文章的深意，从而提升了阅读能力。同时，老师应当注重语文语法知识的传授，使学生真正懂得相关词句的错误所在，也应当鼓励学生养成独立思考判断的好习惯，以便在课外阅读中更为快捷的破解疑问。
二、新旧知识相结合
在教学过程中，语文教师应当引导学生对课文趋向深入的理解，促进其分析理解能力的提高。即使有的文章学习时间相隔较长，但问题一旦抛出，也会自然促使学生迅速打开记忆之门，进行积极紧张的回顾和思考，这样有利于思维能力的提高。在训练求同辨异思维能力的同时，还可以使学生在对旧知的温习中获取新的启迪，可谓一举多得。
三、善运用比较阅读
有比较才能有差距。阅读能力的培养和提升，在很多时候需要将一类文章作品与近似的文章作品进行比较。我们应当培养学生的作品比较能力。将几篇文章进行全面客观的比较，才会发现被评论和鉴赏作品的优点和不足之处。因为，阅读能力主要是通过阅读的方式进行鉴别和欣赏。鉴别的过程当然包括提出缺点之处不足的过程。针对优点，我们才能尽情的去欣赏，体会文章作品的精髓所在，不断提升自身的阅读鉴赏水平，提升自身的阅读能力。
四、课内阅读与课外阅读相结合
检验高中生阅读成果的一个重要方法就是让高中生将读过的课外文章与教材文章进行全面的对比，使他们分析类似文章中所呈现出来的不同，从而加深对课外文章内容的印象，为自己的今后的写作能力打下基础，组织学生将读过的课外文章内容以各种形式分享，既互相增加知识量，又交流阅读文章的方法与技巧。如果共同读过此文章，让学生进行必要的交流或评价，使学生融入一个和谐快乐的课堂氛围。例如，教师可以将学生学过的《荷塘月色》与《桨声灯影里的秦淮河》两文进行对比，让学生知道同是朱自清的作品，即使都是写晚上的景色，也会在感情基调及表现方式上存在着细微的不同，让学生懂得文章的优劣很多时候体现在细微之处的描绘，让他们在快乐氛围中提升课外阅读乐趣。
五、示范朗读感染学生
文章作品相对简练，但是其所包含的感情，所传达的深意却丝毫没有收到其篇幅的影响。因此，短短的作品如何那个吸引学生的心灵，老师的朗读示范希望就显得尤为重要。老师在朗读作品时应当把握好文章作品的基调，声情并茂。比如徐志摩的《再别康桥》，老师就应当把诗人对康桥的爱恋，对往昔生活的留恋，对眼前的无可奈何的离愁读出来，以此来感染学生，学生对诗歌作品感兴趣，必然会细细体会其中的内涵，从而提升鉴赏能力和文学修养。
六、培养学生的阅读鉴赏能力
文章创作离不开所处的时代背景，创作者的创作意图也离不开作品产生的时代背景，因为作品本身就是那个时代背景下的缩影。提升学生阅读鉴赏素质，应当对学生进行及时的疏导，使他们全面了解文章产生的时代背景，或作品所反映的时代背景。这样，对创作者的创作意图可以更为容易的了解，了解了时代背景和创作意图，各类文学作品的深层内涵也就得以呈现，使学生能够较为准确的把握更为深层的东西，有利于文学修养的历练。
文章内容的到位表述需要借助到位的词语进行勾连。因此，对文章中的某些字词句进行留意，理解其真正涵义，懂得用在此处的意义，才能更好的理解整篇文章。《一个人的遭遇》一文中，如“凡尼亚用一双短小的腿连跳带蹦地跑了几步，忽然向我回过头来，挥动一只粉红色的小手……我慌忙转过脸去。”，“连跳带蹦地跑”、“回过头来”、“挥动一只粉红色的小手”这一串天真可爱的动作震撼人们悲悯的心灵，反衬出战争的残酷无情。同时，文章也抓住“我”的感受与细节摹写，“柔软而尖利的爪子抓住我的心”表现出“我”的无比痛心与深切的同情，“慌忙转过脸去”表达了我希望不要在孩子的心底留下战争创伤与阴影，真心渴望孩子平安幸福，远离战争。这些都给读者以立体的视觉形象和强烈的情感震撼。学生在阅读时能够对这些字词句进行到位的理解，阅读效果自然会不错。
七、多媒体教学与阅读教学相结合
多媒体能够开拓学生的视野，为学生的有效阅读，探索自身阅读能力提供了坚实的保证。利用多媒体教学，提供学生的阅读中有效便捷的形象，利用光影声色俱全的表现方式带领学生进入了另一个天地，学生会有一种身临其境的感觉，能够切实到位的体会到阅读材料所描绘的情境。比如在学习《安妮日记》时，可以通过多媒体教学，让学生感受二次世界大战的残忍血腥及给人类带来的灾难，直接投射到学生的内心世界，让他们深刻体会到，贝尔森集中营每天都发生着残忍杀戮事件，使学生更加准确的把握文章感情基调，提升阅读能力。
阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，高中学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在高中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，语文教师要积极探索各种有效的方式方法，通过必要的语文阅读训练，切实有效提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]靳宇.阅读在语文教学中的重要地位[J].语文天地.2007（12）
[2]金燕青.语文自主阅读教学的新构想[J].考试周刊.2010（42）
[3]金朝霞.浅谈学生个性化阅读指导[J].新课程（教研）.2011（7）
[4]徐维利.浅谈高中学生语文个性阅读能力的培养[J].语数外学习（语文教育）.2012（5）