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运用实验来展示有关的科学现象和过程，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物本质属性和共同特征的感性认识。它既有助学生理解科学概念，培养和发展思维能力与观察能力，还有助于学生消化巩固知识。因此，培养学生的实验能力，使学生能运用实验的方法来解决实际问题，是科学教学中的重要任务。
一、充分突出学生的主体地位，实施探究实验教学模式
探究实验教学以实验为基础，观察为前提，探究为核心，以提出问题-猜想假设-制定方案-实施探究-展示交流-拓展创新为主线的教学模式，通过教师的点拨引导和学生的主体探究，在民主和谐、平等合作的氛围中，让学生充分发挥其主体作用，充分发掘其学习潜能，充分展示其聪明才智。
《谁流得更快一些》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第三课，学生通过前两课的观察，已经认识到液体是会流动的。本课中学生通过对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，加深“液体是流动的”这个基本属性的认识的同时，认识了液体流动的快慢与液体黏度有关。本课是学生上科学课以来第一次尝试自己进行较为简单的实验方案设计。由于刚刚接触科学，他们的科学思维习惯、科学实验习惯、科学技能从此课探究活动开始逐步得以培养。
看起来较为简单的探究实验，如何让学生走好探究实验的第一步呢？在经过与研究小组老师的一番磨课后，设计了以下探究实验教学思路：在设计流动比赛实验方案时，不需要学生写出完整的方案，只进行简图实验设计，并让他们对如何做实验、保证实验公平交流他们的看法。最后通过小组讨论改进实验方案，利用开放材料进行探究实验，得出结果验证猜测，解决问题的完整科学实验探究过程的经历。
事实上，三年级的学生有着自己的生活经验，而且与高年级学生相比，他们自由、活泼、有探究的欲望，对事物的好奇心更强。由于年龄关系，学生想出的流动比赛的方法并不是很全面，有的甚至存在问题。此时，只要教师适当鼓励引导，其他学生就能很快提出质疑与建议。这样一步步，学生流动实验方案在自己小组的充分讨论和研究中形成，教师引导学生思考比赛是否公平公正？让学生自行思考实验需要注意控制的干扰因素（变量的控制），最后对自己组的实验方案进行修改，并完成探究实验得出结果。整个流程就是：提出问题--猜测--验证--结果--检验猜测是否与结果一致，最后教师小结这个科学学习的主要方法。相信这样的教学设计，教学策略必定给学生留下难忘的印记，给他们日后开展探究实验打下基础。
二、选择简单的身边材料开放探究
科学探究是科学学习的核心，科学探究学习不是先从教师那里直接获得结论，再加以验证。而是学生参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的认识。创建开放式的探究，学生能以自己“个性化”的知识与观察、推理和思维，去发现独特的问题，寻找独特的规律，获得对科学的独特理解。
在探究证明空气真的在我们周围时，教师提供给学生吸管、保鲜袋、抗病毒口服液的小空瓶、点心餐喝完的包装盒、烧杯、水槽等，这些材料简单随手可得，学生选择2至3种自己喜欢的材料进行实验，想出许多不同的办法证明空气的存在，并把实验中如何放小空瓶到水槽中能看到更多气泡的方法也画在笔记本上。在通过小组合作参与、研究实践活动，学生在亲自参与的开放探究活动过程中获得体验并内化，感受到了学习科学的乐趣。在实验探究活动中，实验方法虽然不同，但是他们都围绕同一个中心，在活动中，学生自己独立思考，自由组织材料，表现出你追我赶的思维灵活性、变通性、创造性，久而久之，也就培养了学生的实验能力。
三、落实科学记录培养学生实事求是、严谨认真的科学态度
记录是孩子们探究科学的足迹。他们在思考、实验、观察中的发现，都可以转化到记录中。记录又是表达、交流、推测、分析得出结论的书面依据。记录还是科学评价学习效果的有力证明。在怎样加快方糖溶解的教学设计环节中，让学生设计溶解实验方案，并画出简图，呈现了学生思维各异，对简图实验方案的汇报激起学生思维的碰撞火花，有力提高学生的探究能力。随后在老师启发指导下，学生再次对实验方案进行修改完善，更加提高了学生的科学探究深度和能力，培养了学生严谨的科学态度。在实验过程中，学生在探究发现的第一时间作下记录，面对自己的记录本，每个学生都能在小组讨论中有话可说、有想法可表达、更有证据可依靠，如此小组内的研讨就会变得更有效率；学生还能通过组内的交流反思自己在科学学习中的不足，学习其他同伴的长处，进一步培养实事求是、严谨的科学研究态度，使其具备良好的科学素养。
责任编辑龙建刚
一、充分突出学生的主体地位，实施探究实验教学模式
探究实验教学以实验为基础，观察为前提，探究为核心，以提出问题-猜想假设-制定方案-实施探究-展示交流-拓展创新为主线的教学模式，通过教师的点拨引导和学生的主体探究，在民主和谐、平等合作的氛围中，让学生充分发挥其主体作用，充分发掘其学习潜能，充分展示其聪明才智。
《谁流得更快一些》是教科版三年级上册第四单元《水和空气》中的第三课，学生通过前两课的观察，已经认识到液体是会流动的。本课中学生通过对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，加深“液体是流动的”这个基本属性的认识的同时，认识了液体流动的快慢与液体黏度有关。本课是学生上科学课以来第一次尝试自己进行较为简单的实验方案设计。由于刚刚接触科学，他们的科学思维习惯、科学实验习惯、科学技能从此课探究活动开始逐步得以培养。
看起来较为简单的探究实验，如何让学生走好探究实验的第一步呢？在经过与研究小组老师的一番磨课后，设计了以下探究实验教学思路：在设计流动比赛实验方案时，不需要学生写出完整的方案，只进行简图实验设计，并让他们对如何做实验、保证实验公平交流他们的看法。最后通过小组讨论改进实验方案，利用开放材料进行探究实验，得出结果验证猜测，解决问题的完整科学实验探究过程的经历。
事实上，三年级的学生有着自己的生活经验，而且与高年级学生相比，他们自由、活泼、有探究的欲望，对事物的好奇心更强。由于年龄关系，学生想出的流动比赛的方法并不是很全面，有的甚至存在问题。此时，只要教师适当鼓励引导，其他学生就能很快提出质疑与建议。这样一步步，学生流动实验方案在自己小组的充分讨论和研究中形成，教师引导学生思考比赛是否公平公正？让学生自行思考实验需要注意控制的干扰因素（变量的控制），最后对自己组的实验方案进行修改，并完成探究实验得出结果。整个流程就是：提出问题--猜测--验证--结果--检验猜测是否与结果一致，最后教师小结这个科学学习的主要方法。相信这样的教学设计，教学策略必定给学生留下难忘的印记，给他们日后开展探究实验打下基础。
二、选择简单的身边材料开放探究
科学探究是科学学习的核心，科学探究学习不是先从教师那里直接获得结论，再加以验证。而是学生参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的认识。创建开放式的探究，学生能以自己“个性化”的知识与观察、推理和思维，去发现独特的问题，寻找独特的规律，获得对科学的独特理解。
在探究证明空气真的在我们周围时，教师提供给学生吸管、保鲜袋、抗病毒口服液的小空瓶、点心餐喝完的包装盒、烧杯、水槽等，这些材料简单随手可得，学生选择2至3种自己喜欢的材料进行实验，想出许多不同的办法证明空气的存在，并把实验中如何放小空瓶到水槽中能看到更多气泡的方法也画在笔记本上。在通过小组合作参与、研究实践活动，学生在亲自参与的开放探究活动过程中获得体验并内化，感受到了学习科学的乐趣。在实验探究活动中，实验方法虽然不同，但是他们都围绕同一个中心，在活动中，学生自己独立思考，自由组织材料，表现出你追我赶的思维灵活性、变通性、创造性，久而久之，也就培养了学生的实验能力。
三、落实科学记录培养学生实事求是、严谨认真的科学态度
记录是孩子们探究科学的足迹。他们在思考、实验、观察中的发现，都可以转化到记录中。记录又是表达、交流、推测、分析得出结论的书面依据。记录还是科学评价学习效果的有力证明。在怎样加快方糖溶解的教学设计环节中，让学生设计溶解实验方案，并画出简图，呈现了学生思维各异，对简图实验方案的汇报激起学生思维的碰撞火花，有力提高学生的探究能力。随后在老师启发指导下，学生再次对实验方案进行修改完善，更加提高了学生的科学探究深度和能力，培养了学生严谨的科学态度。在实验过程中，学生在探究发现的第一时间作下记录，面对自己的记录本，每个学生都能在小组讨论中有话可说、有想法可表达、更有证据可依靠，如此小组内的研讨就会变得更有效率；学生还能通过组内的交流反思自己在科学学习中的不足，学习其他同伴的长处，进一步培养实事求是、严谨的科学研究态度，使其具备良好的科学素养。
责任编辑龙建刚